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初中英語(yǔ)課堂教師如何提問(wèn)
導(dǎo)語(yǔ)：出色的英語(yǔ)課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和探究意識(shí);出色的英語(yǔ)課堂提問(wèn)可以使“一臉疑團(tuán)”的學(xué)生“豁然開(kāi)朗”。得體、精巧的英語(yǔ)課堂提問(wèn)，能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效益。以下是小編收集的英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)技巧，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)！
初中英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)的技巧
1、提問(wèn)應(yīng)有科學(xué)性――注意把握問(wèn)題的嚴(yán)密性、科學(xué)性
問(wèn)題既要具體，又要清楚簡(jiǎn)潔。一個(gè)好問(wèn)題既是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問(wèn)題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語(yǔ)言要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語(yǔ)流利。提問(wèn)的目的是對(duì)已有知識(shí)的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼、有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。
2、提問(wèn)應(yīng)有針對(duì)性――注意對(duì)象的選擇
由于學(xué)生群體中總是有優(yōu)、良、一般、較差之分，因此，教師在備課時(shí)不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩�，更要備學(xué)生選“對(duì)象”――根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的對(duì)象。為此教師每堂課要精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)的角度、深度、坡度、廣度，面向全體學(xué)生，注意個(gè)性特征，即要具有針對(duì)性。
3、提問(wèn)應(yīng)有時(shí)機(jī)性――注意把握最佳時(shí)機(jī)
每個(gè)老師幾乎在每一節(jié)課都要精心編擬不同的適度的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)�？鬃釉唬骸安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！苯處熞朴诹私鈱W(xué)生的疑難，掌握時(shí)機(jī)，及時(shí)解答。即所提出的問(wèn)與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，并在學(xué)生有思、有疑，正要提出問(wèn)題而苦于不知怎樣表達(dá)之時(shí)提問(wèn)。例如：在剛剛講過(guò)的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：找一找現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)比和細(xì)心的揣摩，比較深刻地了解了它們的關(guān)系，從而更加深刻地掌握它們的用法。
4、提問(wèn)應(yīng)有靈活性――及時(shí)調(diào)整對(duì)象
雖然教師通過(guò)課前備課，選定某個(gè)對(duì)象，但是由于教師主觀判斷的誤差及學(xué)生個(gè)體情況的千變?nèi)f化，特別是心理因素的影響，會(huì)導(dǎo)致教師判斷失誤，即原來(lái)認(rèn)為某個(gè)對(duì)象能回答的問(wèn)題，卻問(wèn)而不答。因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)要“察言觀色”，機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整提問(wèn)對(duì)象，決不能言詞粗暴、冷嘲熱諷，甚至埋怨學(xué)生課后沒(méi)復(fù)習(xí)、上節(jié)課沒(méi)注意聽(tīng)講等，否則將會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生反感和抵觸的情緒，對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生畏懼感，從而使提問(wèn)失去意義。
5、提問(wèn)應(yīng)有過(guò)渡性――消除學(xué)生緊張的心理
例如老師針對(duì)某篇課文的內(nèi)容提問(wèn)：“What’s the writer’s name?When and where was he/she born?”等問(wèn)題時(shí)，可以首先提問(wèn)“What’s your name?When and where were you born?”使學(xué)生由熟知的、感興趣的問(wèn)題，逐步過(guò)渡到新學(xué)的知識(shí)，從而消除其在“眾目睽睽之下”回答問(wèn)題的緊張心理。
6、提問(wèn)應(yīng)有鼓勵(lì)性――消除學(xué)生的自卑心理
如我經(jīng)常在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，用這些課堂用語(yǔ)：“Be brave./Think it over./Try it again./Don’t lose heart./Your idea is right.(你的主意是對(duì)的)/You can do it even better.(你還能做得好些)/That’s almost it.(幾乎對(duì)了)/You’re half way there.(差不多對(duì)了)/Very good./That’s right./Not bad./Very fine./Your pronunciation is very good./That’s much better.(那好多了)/You’ve made greater progress.(你有較大的進(jìn)步)等。學(xué)生的回答盡管不甚全面、完整，但畢竟是經(jīng)過(guò)了一番思考，哪怕有極其微小的“閃光點(diǎn)”，教師都必須加以肯定和表?yè)P(yáng)。心理學(xué)家證實(shí)“表?yè)P(yáng)做得很好的比懲罰或批評(píng)做得不好的更能鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)搞好�！�
7、提問(wèn)應(yīng)有獎(jiǎng)勵(lì)性――消除學(xué)生回答問(wèn)題的無(wú)所謂心理
在提出一些較有思考性的問(wèn)題之后，教師可這樣提示：這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，誰(shuí)能回答出來(lái)考試加一分。當(dāng)然加分不是目的，只是試圖以此為手段，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的欲望。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往備有課堂提問(wèn)記分冊(cè)、隨問(wèn)隨記，并且計(jì)入學(xué)期總分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
8、提問(wèn)應(yīng)注意速度
要提高課堂的效率和質(zhì)量，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生快速地回答問(wèn)題的習(xí)慣。教師可以采取one by one，pair by pair or group by group的操練方式訓(xùn)練學(xué)生。在一般情況下，難度不大的問(wèn)題一人答不出來(lái)，不要等待，應(yīng)立即叫另一個(gè)學(xué)生。等第二個(gè)學(xué)生答過(guò)后，再讓第一個(gè)學(xué)生重答一遍。要抓緊每分每秒，讓學(xué)生反復(fù)多練，只有這樣才能保持緊張、積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生流利的口語(yǔ)能力，發(fā)揮課堂提問(wèn)的優(yōu)越性。
9、提問(wèn)應(yīng)注意密度
進(jìn)行課堂提問(wèn)練習(xí)要從絕大多數(shù)的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要使大多數(shù)學(xué)生都得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于一般的問(wèn)題，應(yīng)先請(qǐng)中等水平的學(xué)生回答，再請(qǐng)較差的學(xué)生回答。如果學(xué)生答得不完全，教師可以請(qǐng)較好的學(xué)生糾正補(bǔ)充。對(duì)難度大的問(wèn)題，教師可以先提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生。不能為了使提問(wèn)快速進(jìn)行，把提問(wèn)都集中在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，而把中、差學(xué)生變成“被遺忘的角落”。為此，教師一定要隨時(shí)注意提問(wèn)的密度，面向全體學(xué)生，使人人都有回答的機(jī)會(huì)，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，防止兩極分化。
10、提問(wèn)應(yīng)注意角度
師生間過(guò)多地進(jìn)行一問(wèn)一答，不僅使教師過(guò)于勞累，而且會(huì)減少學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的能力。如果教師能經(jīng)常變換問(wèn)答的角度，即由學(xué)生問(wèn)，教師答，這樣就可以避免上述的不良現(xiàn)象，而且從心理學(xué)角度上，學(xué)生也從被動(dòng)變成主動(dòng)，從而消除學(xué)生的被動(dòng)心理。
例如要復(fù)習(xí)鞏固“問(wèn)路”的英語(yǔ)表達(dá)法：“――Excuse me.Which is the way to the nearest park，please?(How can I get to the nearest park，please?)――Yes.Go along this road and take the first turning on the right.You’ll see the park between the school and the post office.(Sorry，I don’t know.)”就可以向?qū)W生提問(wèn)：“xxx同學(xué)，如果你是一位當(dāng)?shù)厝?學(xué)生、出租汽車司機(jī))，而我是一位外地人，想要去天虹大道，需要你幫助，用英語(yǔ)怎么說(shuō)?”要復(fù)習(xí)歸納某篇課文的語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，可以這樣問(wèn)：“假如你們是老師，這一課要求學(xué)生掌握哪些語(yǔ)言點(diǎn)呢?”這樣，師生轉(zhuǎn)換角度的提示，使得學(xué)生從被動(dòng)的回答變?yōu)橹鲃?dòng)的設(shè)疑，從而達(dá)到解疑的目的。
心理學(xué)家研究證明，制約學(xué)生發(fā)言的心理情緒主要與他人和自己的情緒有關(guān)，特別是教師提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度、表情、目光、動(dòng)作、語(yǔ)言等，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情緒都有著很大的刺激作用。
因此，英語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)會(huì)通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使不同程度的學(xué)生都有提高和收獲，同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)、置疑、解疑及發(fā)表看法的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。我相信，隨著基礎(chǔ)課程改革的推進(jìn)，新課程理念似縷縷清風(fēng)吹進(jìn)校園，似涓涓泉水流進(jìn)教師的心田，教師也一定能從藝術(shù)的提問(wèn)走向高效教學(xué)，從一名普通的教師變成優(yōu)秀教師。
初中英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)的原則和策略
一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的作用
隨著新課程理念的不斷深入，學(xué)生的主體性得到了充分的肯定，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在課堂上讓學(xué)生多說(shuō)、多思考是必不可少的。但在應(yīng)試教育的束縛下，很多教師依舊沒(méi)有看到課堂提問(wèn)的作用。筆者從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)主要有以下作用：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是促使人們探索的源泉。在英語(yǔ)課堂中，通過(guò)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生去主動(dòng)解決問(wèn)題，本身就是一個(gè)具有探索性質(zhì)的過(guò)程。而且，教師的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生的思維更加集中，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率不言而喻。如以“Diving is the most difficult activity of all”的同義句來(lái)作為問(wèn)題，學(xué)生在小組內(nèi)就會(huì)提出不同的疑問(wèn)，那些詞語(yǔ)可以進(jìn)行調(diào)換，如何才能保證句子意思不變?一個(gè)問(wèn)題引發(fā)多個(gè)問(wèn)題，討論也會(huì)變得更加有趣。
2、及時(shí)評(píng)價(jià)，控制教學(xué)進(jìn)度
一節(jié)課，教師在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)后，如何了解學(xué)生的掌握情況，還是得通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)對(duì)教師問(wèn)題的回答，教師就能清楚的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。如《A day out》教學(xué)中，如了解學(xué)生對(duì)詞匯Place of interest: The Eiffel Tower; The white House; The River Seine; Sydney Opera House的掌握情況，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生回答就能很好的得到判斷。
3、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，這一模式忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的特性，也忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的主要性。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本手段，而說(shuō)不但能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。為此，在英語(yǔ)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)英語(yǔ)，提問(wèn)作為一種引導(dǎo)的方式，能讓學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)入主動(dòng)的思考過(guò)程，教師多元化的`問(wèn)題也會(huì)讓課堂氣氛變得更加活潑。如在《friends》的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好的應(yīng)用短語(yǔ)“as slim as、feel bored，教師以競(jìng)賽的形式在小組內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)，看那個(gè)組說(shuō)得最多。學(xué)生們紛紛用上教師規(guī)定的短語(yǔ)，且積極性較強(qiáng)。
二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的原則
提問(wèn)雖然在課堂教學(xué)中有著不可忽視的作用，但問(wèn)題的提出并非任意而為之，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況而進(jìn)行的。為此，課堂提問(wèn)就應(yīng)該遵循以下原則：
1、目標(biāo)性原則
即問(wèn)題的提出要能促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)性原則可以讓問(wèn)題更具有針對(duì)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。如在《Checkout》中，教學(xué)目標(biāo)之知識(shí)目標(biāo)為“To review key vocabulary and grammar items taught in the unit”教學(xué)中，問(wèn)題就應(yīng)該根據(jù)這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。
2、全體性原則
學(xué)生在客觀上存在著個(gè)體之間的差異，為此，問(wèn)題的提出要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行。新課程提倡學(xué)生的全面發(fā)展，也更注重學(xué)生的個(gè)體全面發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，那么問(wèn)題就應(yīng)該針對(duì)全體學(xué)生而進(jìn)行。這就要求在問(wèn)題的難度上以適中為宜，太難則對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生形成一定的壓力，打消其積極性;太簡(jiǎn)單則無(wú)法激起尖子生的學(xué)習(xí)興趣。
3、適度原則
即課堂提問(wèn)要有一定的限度，不能一堂課都由問(wèn)題來(lái)充當(dāng)，不然，容易造成學(xué)生的思想倦怠。在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)激起學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
三、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略
總體上說(shuō)，多元化的問(wèn)題能讓課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出以下策略：
1、導(dǎo)入式提問(wèn)
即在開(kāi)課前以問(wèn)題的形式來(lái)導(dǎo)入新課。導(dǎo)入能讓學(xué)生及時(shí)的轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如在Unit 1 Will people have robots ?的教學(xué)中，教師首先以問(wèn)題“Do you have robots in your house ? No，we don’t”來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，然后引入到一般將來(lái)時(shí)，Will people have robots ? (Yes，they will. No， they won’t.)Will he ……?的句式的提問(wèn)和Yes， he will和No，he won’t的回答讓學(xué)生初步了解了一般將來(lái)時(shí)。接著教師從學(xué)生回答中找出新的句型，從而為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
2、過(guò)渡式提問(wèn)
即在教學(xué)中由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到另一知識(shí)的點(diǎn)的提問(wèn)。過(guò)渡式的提問(wèn)能讓學(xué)生快速適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)變能力和應(yīng)用能力都有較好的作用，特別是在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后的練習(xí)中，過(guò)渡提問(wèn)應(yīng)用更為廣泛。如在What should I do?句型學(xué)習(xí)后，為讓學(xué)生掌握該句型的應(yīng)用，教師提問(wèn)以“I had an argument with my best friend”來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，自然過(guò)渡到“What should I do?”的基本句型。
3、重難點(diǎn)式提問(wèn)
即根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。重難點(diǎn)式的提問(wèn)能讓學(xué)生把握住本次課堂應(yīng)該掌握的要點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。如為讓學(xué)生掌握“kitchen get out”的句型，教師首先說(shuō)出一個(gè)基本句型，讓學(xué)生區(qū)分時(shí)態(tài)，然后以“What is he/she doing now?”的基本句型進(jìn)行同桌互練，并能說(shuō)出自己所說(shuō)句子的時(shí)態(tài)，從而掌握過(guò)去進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài)用法。再如“Will there be…?”疑問(wèn)句的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生理解疑問(wèn)句的提問(wèn)要用升調(diào)來(lái)進(jìn)行時(shí)，教師問(wèn)“Will there be fewer people?”生回答“No，there won’t”，然后換學(xué)生同桌互問(wèn)互答，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
不難看出，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)作為一種基本的教學(xué)方法，是促進(jìn)教師和學(xué)生交流的重要手段，它能讓課堂氣氛變得更加活躍、能讓教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、突破重難點(diǎn)。實(shí)踐中，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡量從多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，如此，方能提高課堂的教學(xué)效率。
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