初中英語課堂提問的不足和提問技巧

　　導語：初中英語課堂提問重在啟發(fā)學生用英語思維，鼓勵學生大膽說英語，促進學生英語表達能力。從長遠看，啟發(fā)誘導得好，不僅能使學生獲得知識，更重要的是逐漸養(yǎng)成學生良好的思維習慣，學會了思維的方法，最終形成質疑、善問的能力和習慣，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

　　初中英語課堂提問的不足和提問技巧

　　一、當前初中英語課堂提問存在的問題表現

　　教學是一門藝術，提問亦講究藝術性和策略性，而我們有些教師不注重提問策略的優(yōu)化，導致學生的思維和英語學習效果不佳。

　　1.流于形式的提問，導致理解浮于表面

　　從初中英語教學實際來看，有時我們教師的提問還停留在淺層的交流，例如：When was the telephone invented?Do you like singing?等等，這樣的提問只能評價學生記憶性知識是否掌握，不能看到學生的語言知識是否理解，掌握程度的程度如何，僅僅是為了問而問，主要目的還是回到了教師的傳統灌輸式教學之中。

　　2.脫離學生的提問，導致問題似有還無

　　我們教師在提問的時候存在著一定的偏差，認為問題要么將學生問住了(主要存在于常態(tài)化課堂中)然后為自己的灌輸服務。要么就通過問題引起轟動，調節(jié)課堂氣氛(主要存在于公開課)。這兩種提問的設計都沒有從教學目的和學生的具體學情出發(fā)，太難學生的根本不知道從何作答，成為了教師講授的過渡性工具，而后者看上去表面熱鬧，但是華而不實。

　　3.千篇一律的提問，導致學生自我分層

　　我們教師提問的關注點大多在中等及中等以上英語水平的學生，導致有一部分英語學習困難學生的處于不平等的教育待遇下，教師的忽視嚴重打消了學困生英語學習的積極性，自我邊緣化，或認為老師不喜歡自己，老師看不起自己;或認為自己的英語學習沒有希望了，老師放棄了我，等等，逐漸對喪失英語學習興趣，步入惡性循環(huán)。

　　二、初中英語課堂的提問原則

　　1.問題化原則

　　英語教學的目的在于要教給學生一些詞匯、語法、表達能力和交際技巧，但是教學不應該是灌輸的，應該將這些知識和能力隱藏在具體的問題中，以問題為載體，采用追問和深問的形式引領學生逐步掌握知識、提升能力，幫助學生從“學會”向“會學”過渡。

　　2.靈活性原則

　　學生是教學的主體，是一個個具有差異性和靈動性的個體，所以我們的課堂提問也必須靈活，注意提問的方式和內容應隨著對象的不同而靈活改變，同時我在教學中也發(fā)現，提問形式的多元化有利于激發(fā)學生回答問題的興趣，收到良好的教學效果�？傮w而言應在因材施教的原則上，直、曲問相結合、明、暗問相結合、正、反問相結合等多種方式，多維度調動學生的思維和語感。

　　3.創(chuàng)新性原則

　　學習就是在原有認知基礎上發(fā)展和創(chuàng)新的過程，我們的課堂提問也應講究新穎和有趣，實踐經驗表明，創(chuàng)造性地創(chuàng)設問題情境能夠有效帶動學生的創(chuàng)造性思維，同樣一個問題如果變換角度或是賦予一些新穎奇特的背景，能夠有效地提升學生的興趣，學生的思維也隨著活躍，表達欲望也會被積極地帶動。

　　三、初中英語課堂有效提問的技巧

　　“教學要講究實效。”提問也是如此，要追求實效就必須思考有技巧的提問。

　　1.提問目的要明確

　　課堂教學應圍繞教學目的展開，對于教師提問也是如此，在備課時，我們一定要從教學內容出發(fā)認真思考本節(jié)課應該提什么樣的問題?為什么要提這些問題?通過這樣的思考確保問題的設置與三維教學目標趨于一致。

　　要思考自己所設計的問題學生能夠回答多少?通過教師對學生學情的估計對問題的課堂表現有所預計，保證所設提問的難易程度符合學生的認知和表達能力水平，提高課堂教學的緊湊感。

　　2.問題情境設計生活化

　　注重提問的情境性創(chuàng)設情境，就是從學生角度出發(fā)，盡可能創(chuàng)設真實的、日常的`、與學生實際生活緊密聯系的情境。在英語教學中，如果教師所問的內容與學生的經歷范圍有關，貼近生活，學生就會感興趣，參與意識也會隨之增強。探究教學中也要求學生探究問題必須能夠激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的思維。因此，教師要精心設計問題，而不是漫不經心的發(fā)問。鼓勵學生在學習中把“真實問題”與所要學習的內容結合起來，運用已有知識經驗進行構建。

　　3.提問對象要公平

　　學生的能力不同，回答的內容也不同。根據不同學生的個性特點，提出不同的問題，可以讓全體學生積極主動的參與到課堂中來，設計不同層次的問題，有助于啟發(fā)全體學生的思維;問題的設計要考慮成績中等的學生，這樣做可以吸引大多數學生的注意，調動他們的積極性。

　　4.理答評價要客觀

　　對學生的答問進行評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設生動活潑的課堂氣氛。教師要很好地創(chuàng)設提問環(huán)境。提問時要使學生保持良好的興奮狀態(tài)，切忌用強調回答的命令語氣和態(tài)度來提問。學生的心理因素和教學氣氛對學生回答老師所提問題起著重要的因素。學生每次回答問題時，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚。這有利于調動學生繼續(xù)思考和勇于回答的學習積極性，也只有這樣，學生才能敢于向老師提問，形成學生問，教師答的局面。

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