幼兒教育的途徑有哪些

　　當前幼兒教育一種愈演愈烈的趨勢,就是內(nèi)容和方法側(cè)重于例證性或邏輯思維,過分強調(diào)知識的灌輸和學習,忽視了幼兒的感性生活世界和原發(fā)性的發(fā)展.以下是小編為大家整理的幼兒教育的途徑有哪些，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　幼兒教育的途徑有哪些 篇1

　　一、幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲得知識、經(jīng)驗的重要途徑

　　擴大幼兒的視眼，使幼兒獲得早期科學經(jīng)驗的積累。因此：對幼兒科學教育活動進行了以下探索：科學教育的內(nèi)容是很廣泛的，它包括人體和健康、動植物、環(huán)境教育、自然科學現(xiàn)象等。

　　幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學原理，對科學的概念也只是模糊的，所以我們應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，認識一些我們?nèi)粘Ｉ�活用品如：牙膏，筷子，面油，皮筋等，知道各種用品的使用價值。例如：“有趣的葉子”、“天上的彩虹”、“各種各樣的鈕扣”、“吃草的羊”等等這些都是幼兒學習的基礎(chǔ)，對于幼兒科學概念的形成具有重要

　　二、在動手操作中培養(yǎng)幼兒學習興趣

　　興趣是幼兒學習的動力，是獲得經(jīng)驗的先決條件。興趣是幼兒認識科學的動力，它表現(xiàn)為兒童對事物的心理傾向性。通過讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽一聽，使他們對周圍事物產(chǎn)生濃厚的興趣。而游戲卻是幼兒的主要活動，也是一種重要的教育活動形式。對幼兒來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的活動。

　　因此，以游戲的.形式開展科學活動，既能激發(fā)幼兒參與活動的興趣、好奇心和探索精神，又能促進幼兒的動手動腦能力。游戲中，幼兒通過試一試、做一做、玩一玩認識科學現(xiàn)象。獲得科學知識。

　　在認識“沉與浮”活動中，我們和幼兒尋找許多嘗試沉浮的材料，先讓幼兒試一試哪些材料是沉的?那些材料是浮的?然后讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起來，浮在水面的東西沉下去。幼兒在操作過程中個個思維活躍，躍躍欲試。有的做了一只紙船把釘子放在紙船里，使釘子浮起來;有的在木頭上放一塊小石頭，使木頭沉下去……多么豐富的想象啊!在操作過程中幼兒的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)了對物體沉浮的濃厚興趣，而且還充分發(fā)揮了豐富的想象力和創(chuàng)造力。如果在這個活動中，幼兒不親自動手試一試，那么效果就明顯不同了。通過這樣的教學，讓幼兒在學中玩、在玩中樂，充分發(fā)揮了幼兒學習的主體作用.使他們對所學的知識掌握牢固，記憶深刻，又使他們的學習能力得到培養(yǎng).教學效果好。

　　三、注重在平時生活中滲透科學教育的內(nèi)容

　　幼兒的一日生活豐富多彩，其中包含了許多科學教育的素材。如在“太陽和影子”活動中，怎樣使自己的影子變長?又怎樣變短?怎樣才能使自己的影子消失?幼兒對影子產(chǎn)生了興趣，教師就帶領(lǐng)幼兒做起了“太陽鐘”。幼兒相互商量、討論和試驗著，最后發(fā)現(xiàn)了身體往與太陽方向相反的一邊傾斜，可以使影子變長，直立或往與太陽相同方向的一邊傾斜，可以使影子變短，跑到?jīng)]有太陽光的地方影子就消失了。

　　經(jīng)過一天的記錄，幼兒有了一個能知道時間的“太陽鐘”。此后，幼兒通過 自主學習，知道了時間不同，影子的長短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬間，孩子們歡呼雀躍，臉上充滿著喜悅之情。其中，我們還發(fā)現(xiàn)有兩名幼兒合作的方法具有創(chuàng)新意識：一名幼兒做俯臥撐動作，另一名幼兒在他后面幫他抬起雙腿，做成人推小車的姿勢，他們大聲嚷者：“瞧，這樣的影子最長!”。幼兒在獲得類似這樣的心理滿足的同時，更激起探索的欲望，同時幼兒間的交往能力也得到一定的發(fā)展

　　四、將游戲做為教育的“媒體”，寓科技教育于科學游戲中

　　科學活動必須是符合科學的，不像語言活動、音樂活動，可以夸大，大膽想象，它是一門比較嚴謹?shù)膶W科，在設(shè)計課件時，我們首先要考慮的是設(shè)計的內(nèi)容是否合理、科學，而科學教育往往以科學探索活動為主，操作性強，幼兒能在自由寬松的活動環(huán)境中，無所顧忌地選取自己感興趣的材料進行操作探索，促使幼兒在操作中不斷地開動腦筋，尋求答案。可見，幼兒的創(chuàng)造性思維是不可低估的，只要我們能在活動前廣泛地收集多種材料，給幼兒創(chuàng)造一個盡可能豐富的物質(zhì)環(huán)境，幼兒就能自如地在探索過程中發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

　　五、注意做到適時鼓勵，在活動中不斷培養(yǎng)幼兒的自信心

　　幼兒在自我探索的過程中，教師應(yīng)有的放矢進行指導，對孩子們的求異行為應(yīng)加以鼓勵，而不是橫加指責;盡量不作過多的限制，以免幼兒怕犯錯誤而產(chǎn)生恐懼心理;注意做到適時鼓勵，在活動中不斷培養(yǎng)幼兒的自信心。教師可以適當?shù)亟档蛯W習的難度，讓幼兒體會到成功的快樂，在幼兒體驗成功的同時，就會獲得信心。

　　在課上，教師對幼兒的表揚一般是口頭表揚，動作、眼神暗示等，現(xiàn)在我們還可在課件中設(shè)計表揚的環(huán)節(jié)，如幼兒回答對某個問題后，電腦中會出現(xiàn)表揚的畫面，可以是五角星、小紅花，也可以是其它一些東西，這可以根據(jù)幼兒的年齡特點而定，另外還可加上語音，如你真棒、太好了等，電腦中的表揚對幼兒來說是一種新的刺激，對幼兒也有一種激勵作用。

　　日常生活中，抓住了點點滴滴的機會，在學習生活的同時也接受了科學教育。由于幼兒園的教學課程取之于生活的各個層面，和幼兒的周邊環(huán)境緊密聯(lián)系在一起的，這也有利于各科教學的相互滲透。

　　例如：歌曲演唱《大雷雨》就滲透了自然氣象科學的常識，通過歌曲學習，小朋友也了解了雷雨是夏天特有的氣象特征之一，是特定的天氣溫度和濕度造成或引發(fā)的自然現(xiàn)象。假如進一步探索，還可以找到雨是怎么形成的秘密。因此，科學活動的滲透性不局限于科學教育活動，更蘊涵在其他各科教育和生活的各個環(huán)節(jié)中。

　　總之，在科學教育活動中，教師要多讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導幼兒進行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣。只有這樣，才能在科學教育活動中，激起幼兒強烈主動的探索欲望。

　　幼兒教育的途徑有哪些 篇2

　　一、增添課程自然氣息，拓展幼兒學習空間

　　幼兒生活的大自然、大社會有著豐富的教育資源，我們應(yīng)該在大自然中收集豐富的自然材料，進行園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒園環(huán)境更具自然氣息。同時，大自然也是幼兒學習的第二課堂，奇妙的自然現(xiàn)象、豐富的科學知識為幼兒提供了學習的活教材。將課堂搬向園外，以大自然為素材，引入課程內(nèi)容，拓展幼兒的學習空間，讓幼兒真切感受大自然，認識和適應(yīng)大自然，激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情，促進幼兒能力的發(fā)展。例如，在主題活動“秋的喜悅”中，讓幼兒觀察農(nóng)田忙碌的收割景象，市場里豐富的蔬菜、水果，感受豐收的快樂；組織幼兒到附近果園參觀，聽果農(nóng)介紹果樹的種植培養(yǎng)過程，與果農(nóng)一起收果子，體驗勞動的艱辛；運用舞蹈、繪畫等多種形式表現(xiàn)豐收的景象，表達幼兒對豐收的喜悅之情，體驗勞動的快樂。另外，我們在園內(nèi)開辟“種植園地”，根據(jù)季節(jié)種植各種蔬菜，從播種、施肥、除草、收獲整個過程都讓幼兒參與，讓幼兒進行觀察記錄、品嘗自己的`勞動成果。

　　二、緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)能力

　　學習來自于生活，學習也服務(wù)于生活。只有讓幼兒了解生活，融于生活，才能更好的適應(yīng)生活。《綱要》指出“教育活動內(nèi)容的選擇既要貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事情和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。我們從孩子的身邊生活著手，對生活中活動進行開發(fā)和創(chuàng)新，關(guān)注活動能否真正引發(fā)幼兒的參與和興趣，促進幼兒能力進一步的發(fā)展。例如，中班主題活動“我去逛超市”，從幼兒區(qū)域活動“小小商店”中引發(fā)出來，在幼兒已有逛超市經(jīng)驗基礎(chǔ)上，引入“超市”的活動，發(fā)現(xiàn)超市與一般商店不同的物品擺放規(guī)則、超市購物秩序，購物禮儀等，教師與幼兒一同收集材料，將“小小商店”升級為“小超市”，在幼兒的自主活動中體驗超市購物樂趣。結(jié)合“環(huán)境保護日”“勞動節(jié)”，開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動，播放廢氣污染、水污染……環(huán)境污染錄像，了解環(huán)境污染帶給人們的生活危害，加深幼兒對“環(huán)境污染”的理解，萌發(fā)環(huán)保意識。以“救救地球”為題，開展向社會開放的幼兒畫展、設(shè)計“愛護環(huán)境”提示牌、清掃校園等系列活動，共同關(guān)愛我們的生活環(huán)境。在此活動中，結(jié)合生活中的現(xiàn)象，采用多樣的學習形式，引導幼兒的積極參與，各內(nèi)容相互滲透，引發(fā)教育各要素的有機結(jié)合，促進幼兒全面的感知生活，適應(yīng)生活，關(guān)愛生活。

　　三、充分利用鄉(xiāng)土材料，濃郁課程鄉(xiāng)土氣息

　　美麗的農(nóng)村大自然，為我們提供了豐富的鄉(xiāng)土材料，泥巴、石頭、玉米、葦竿、棕葉，還有民間藝人的草編、竹編，小吃、民俗節(jié)日等都可以適時地成為幼兒園課程資源。我們收集豐富的鄉(xiāng)土材料，開設(shè)有趣的區(qū)域活動。如泥工區(qū)，孩子們自由創(chuàng)作逼真的泥塑形象；繪畫區(qū)，可以進行年畫創(chuàng)作，也可以為石頭變“臉”；制作區(qū)，可以進行草編、竹編、紙編，也可以利用蘆葦稈、玉米棒等自由創(chuàng)作……。為幼兒提供自由、寬松的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒的能力得到不斷提高，使幼兒園課程凸顯特色，更具鄉(xiāng)土氣息。例如，主題活動“美麗的春天”，結(jié)合本地每年一次的“梨花節(jié)”，孩子們在家長的帶領(lǐng)下趕赴這春的宴會，滿山的梨花帶來春的氣息，感受春天里百花盛開的美麗景象，同時滲透“植樹造林”、“保護環(huán)境”教育。在了解本地文化特產(chǎn)“綿竹年畫”的活動中，孩子們能夠從過新年時家家戶戶貼對聯(lián)、年畫中，感受到一種濃濃的風俗習慣；在“年畫節(jié)”時，欣賞惟妙惟肖的年畫人物表演，各種各樣的年畫制品；請民間藝人現(xiàn)場作畫，了解年畫的繪制過程；幼兒進行年畫創(chuàng)作....…活動中增添幼兒對年畫的興趣，對家鄉(xiāng)的熱愛。

　　四、注重家園結(jié)合，發(fā)揮家長的角色價值

　　瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在家長、教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。而幼兒最初的生活經(jīng)驗則是從家庭中得來的。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們將家長作為課程實踐的參與者之一，明確家長作為教育參與者、支持者、合作者的角色定位。例如，美麗的春天里，家長帶領(lǐng)幼兒去看梨花節(jié)，去田野放風箏，進行種植活動等，自然地將學習內(nèi)容融于生活實踐中�！拔覑畚壹摇敝黝}活動中，幼兒能真實地談到對自己家的認識，積極投入到區(qū)域活動“我的家”的布置中，家長與幼兒一起收集材料、制作家具投放到區(qū)域里，更增添了“家”的溫馨�！皨D女節(jié)”、“母親節(jié)”里，邀請媽媽與幼兒同慶節(jié)日，幼兒自制禮物送媽媽；“六一節(jié)”邀請家長參加親子活動，“袋鼠媽媽救寶寶”、“大豐收”、“穿衣服”等活動增進親子間情感交流，實現(xiàn)家長的角色價值，促進幼兒的情感發(fā)展，讓課程內(nèi)容人性化。綜上所述，生活是一種寶貴的教育資源，也是幼兒學習的重要途徑。關(guān)注幼兒，關(guān)注生活，拓展幼兒的學習空間與內(nèi)容，寓教育于生活、游戲之中，實現(xiàn)幼兒園課程的生活化，這是《幼兒園教育指導綱要》的具體體現(xiàn)。

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