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幼兒教育策略有哪些
幼兒教育不同于其他教育，幼兒教育主要是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。
幼兒教育策略有哪些 篇1
一、打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商
情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)造輝煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣、父母態(tài)度、家庭氣氛，以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其養(yǎng)成的前期特別重要，因此，每件事一開頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開頭就堅(jiān)決不做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。
幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確目標(biāo)，往往與直接興趣或需要、個(gè)人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師表揚(yáng)。因此，要培養(yǎng)幼兒是先有目的，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，自覺服從于一定的目的，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而克服困難的良好意志品質(zhì)。
二、從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣
習(xí)慣伴隨人的一生，影響人的生活方式和個(gè)人成長的道路。所謂習(xí)慣，是指不斷重復(fù)或練習(xí)而養(yǎng)成的固定化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)是自動(dòng)化，人們一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其學(xué)習(xí)、生活和工作的效率便會(huì)提高。研究表明，3～12歲是年輕一代養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。
然而，家長總是以孩子小為借口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養(yǎng)成偏食、挑食的壞習(xí)慣，有的甚至追在孩子后面跑著喂飯，生怕孩子餓著，或是一味滿足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營養(yǎng)失衡;合理、科學(xué)的搭配才是孩子健康成長的前提保障。除此之外，家長應(yīng)該在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關(guān)愛;說起孩子的學(xué)習(xí)成績，不能不關(guān)注他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)能力是由感覺動(dòng)作、聽知覺和視知覺三大功能決定的'。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要以下幾個(gè)條件：①從小培養(yǎng);②從小事抓起;③不能有例外;④營造良好的家庭氛圍和制定規(guī)范并合理運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制;⑤注意實(shí)踐和行為指導(dǎo)。借用英國的一句諺語：行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣;習(xí)慣形成性格;性格決定命運(yùn)。說的就是，要養(yǎng)成好習(xí)慣，貴在行動(dòng)�？傊B(yǎng)成良好的生活習(xí)慣會(huì)使孩子受益終生。
三、營造良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心
責(zé)任心是一個(gè)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，是一個(gè)人立身處世的基本條件，是一個(gè)人能力發(fā)展的動(dòng)力。責(zé)任心如此重要，那么應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心呢?
一方面，學(xué)校和家庭共同營造良好的人文環(huán)境。在學(xué)校里，教師是幼兒的領(lǐng)路人，應(yīng)做到真心與他們做朋友，善于傾聽，啟發(fā)他們熱愛生活和社會(huì)，關(guān)愛家人和朋友，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成自尊、自信、民主、和諧的處世習(xí)慣，從而產(chǎn)生對家人、對朋友、對社會(huì)的責(zé)任感。
另一方而，鍛煉承擔(dān)責(zé)任的能力。每一種能力的鍛煉都應(yīng)該來自于實(shí)踐，因此，給予幼兒適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。我們可以布置一些他們力所能及的小作業(yè)，如分發(fā)玩具、收交作品、整理書桌等，或者通過游戲、故事中的角色表演等，讓孩子逐漸懂得：在這個(gè)世界上，自己一方面要享受別人對自己的養(yǎng)護(hù)、教育和幫助，另一方面負(fù)有許多對他人和社會(huì)的責(zé)任，一個(gè)不盡社會(huì)責(zé)任的人是一個(gè)對人類無益的人，而一個(gè)不會(huì)做事、無能為力的人是不受大家歡迎的。要鼓勵(lì)孩子從小融入集體，有主人翁意識和集體觀念，作為集體中的一員，要盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任，也就是讓孩子看到自己生活的意義，看到自己的行為能為他人帶來影響，從而生出自豪感和責(zé)任心。
四、在教學(xué)中重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展
在我國，大多數(shù)人對“健康”的認(rèn)識都比較片面，認(rèn)為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力。這種對“健康”認(rèn)識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長。
健康的身體是兒童心理健康的生理基礎(chǔ)。要想使兒童的心理得到健全發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，這些就需要我們的保護(hù)和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)和游戲，這些都是兒童生理健康的保證。
身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應(yīng)集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒角度，了解他們內(nèi)心的需要，為幼兒營造出一個(gè)能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他們建立平等的、亦師亦友的關(guān)系。
因此，老師要放手讓幼兒獨(dú)立完成一些簡單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見，讓他們在實(shí)踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)自信心，形成樂觀、積極向上的心態(tài)。
五、通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力
幼兒數(shù)學(xué)教育的目的是使幼兒經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受到生活中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法就是親自操作。通過學(xué)生的親自動(dòng)手操作和實(shí)踐，得出的相關(guān)結(jié)論在幼兒的腦海里會(huì)留下深刻印象，然后教師給予及時(shí)的補(bǔ)充和說明，知識便會(huì)扎實(shí)牢固地被幼兒接收。數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)和歸納，可以使孩子養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和整理習(xí)慣，從而提高小朋友的邏輯思維能力。
總之，幼兒教育寄托著億萬家庭對美好生活的期盼，關(guān)系民族素質(zhì)和國家的未來，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的關(guān)注和重視。我們期待著幼教事業(yè)迎來一個(gè)嶄新的明天。
幼兒教育策略有哪些 篇2
在班級中總有這樣一些幼兒，他們課堂上比較安靜，發(fā)言聲音小，不夠自信；游戲中相對活潑，但是一旦發(fā)現(xiàn)被老師關(guān)注會(huì)感到不自然；交往時(shí)稍顯退縮，在與同伴交往方面顯得不夠主動(dòng)。服從居多；生活中不添麻煩，大部分能很好地照顧自己，從不主動(dòng)尋求老師的幫助。這樣的孩子往往容易被忽視。我們將之稱為“中間區(qū)”孩子。讓“中間區(qū)”孩子重塑自信、陽光的積極品格，需要教師實(shí)施有效的教育策略。
一、啟動(dòng)信任引擎。建立安全依戀
梓涵——對老師持懷疑態(tài)度的選擇性緘默
梓涵看上去很文靜。平時(shí)面對老師經(jīng)常一言不發(fā)，喜歡用眼神或手勢等肢體語言來回答老師的提問。但是，和小朋友們自由活動(dòng)時(shí)，卻顯得很活潑。
梓涵的語言表達(dá)能力其實(shí)是很強(qiáng)的，和老師進(jìn)行交流時(shí)的反應(yīng)是一種選擇性緘默，這往往是幼兒因?yàn)樾睦砗途褚蛩氐挠绊懺谀承┨囟▓龊铣聊徽Z的現(xiàn)象。像梓涵這樣的孩子大多在幼兒園沒有獲得足夠的安全感和自信心。教師要做的就是努力讓這樣的孩子感受到老師對他們的信任。一旦有了信任感，他們就能將愛的感受從父母身上延伸到老師身上。
我開始每天和她保持一段時(shí)間的親密接觸，多看她幾眼，多和她微笑，多說幾句鼓勵(lì)的話，最重要的是堅(jiān)持每天如此，并表現(xiàn)出真誠。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)梓涵會(huì)有意無意地走到我身邊，有一句沒一句地和我說說話。信任的引擎開始啟動(dòng)，這正是孩子形成安全依戀的起點(diǎn)。
二、運(yùn)用“期待效應(yīng)”，促成發(fā)展質(zhì)變
心宇——害怕展示自己，又讓人充滿驚喜
處于“中間區(qū)”的幼兒不太會(huì)展示自己，可一旦給機(jī)會(huì)讓他們站上舞臺，帶給你的往往是驚喜。一次科學(xué)課提問：“襪子口有彈性有什么用呢?”平時(shí)不愛舉手的心宇怯怯地舉起了小手。他的回答盡管聲音很小但非常準(zhǔn)確：“這樣襪子就不會(huì)往下滑了�！蔽覜]有提醒他要放大聲音而是連忙夸獎(jiǎng)并走過去，給了他一個(gè)熱烈的擁抱。第二天我照例打開班級網(wǎng)站。忽然發(fā)現(xiàn)了一篇“感謝褚老師”的新帖子，是心宇的家人寫的，字里行間充滿感激，說孩子回家興奮極了，告訴家人褚老師抱他了，而且把他抱起來了，他開心極了。
在接下來的日子里，我給了心宇更多的關(guān)注。只要發(fā)現(xiàn)他舉手了就請他回答問題，而我發(fā)現(xiàn)他回答問題的聲音也越來越響亮，并常有與眾不同的觀點(diǎn)。某天午睡起床，他居然將被子折疊得和保育老師不相上下。其實(shí)我在不經(jīng)意間做了一個(gè)期待效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)：孩子會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的.人的影響和暗示。所以，作為教師用充滿肯定和期待的影響和暗示給“中間區(qū)”孩子帶去燦爛的陽光，是義不容辭的責(zé)任。
三、給予持續(xù)關(guān)注，點(diǎn)燃表現(xiàn)熱情
木子——自主自理。卻缺乏展現(xiàn)熱情
“中間區(qū)”的幼兒很多都是自主性強(qiáng)的孩子，不給老師添亂，以至于容易被人忽視。木子就是這樣一個(gè)不用人操心的孩子。她從進(jìn)幼兒園開始似乎就不曾麻煩過老師：入廁后會(huì)自己將衣褲整理好，午飯從不挑食，午睡時(shí)能很快睡著……她幾乎從不舉手發(fā)言，每次又能很好地完成老師布置的任務(wù)。如果不在意，你幾乎會(huì)忽視她的存在。
我覺得木子就像一支美麗的煙火，等待有人將她點(diǎn)燃。但是，對于我表現(xiàn)出的熱情，木子似乎不太領(lǐng)情，對我的鼓勵(lì)和表揚(yáng)很少表現(xiàn)出高興的樣子。我并不氣餒，始終對她保持積極的關(guān)注，注意她每天的活動(dòng)，將她的良好表現(xiàn)記錄下來，時(shí)常在集體面前展示，并了解她喜歡吃什么、玩什么……這種持之以恒的熱情關(guān)注逐漸拉近了木子與我之間的距離，漸漸地她會(huì)主動(dòng)要求做一些事情了，小手也開始舉起來了……這支美麗的煙火終于被點(diǎn)燃了。
四、發(fā)揮同伴互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值
小鑫一從不主動(dòng)交朋友。始終處于被動(dòng)位置
要讓一個(gè)幼兒覺得他是集體中有價(jià)值的成員，就要讓他感覺到自己受到關(guān)注，感到被他人需要�！爸虚g區(qū)”幼兒在集體中顯得相對較安靜。他們在被需要這一點(diǎn)上明顯感覺不足。這就有賴于教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們認(rèn)識到自己的價(jià)值。
小鑫很安靜。從不主動(dòng)與人交往，游戲時(shí)，他也總是跟隨者，從不主動(dòng)提出要求，他似乎沒有在集體中的主動(dòng)意識。兒童心理學(xué)曾揭示：同伴可以作為一種社會(huì)模式或榜樣影響兒童的行為發(fā)展。我決定找一個(gè)能帶動(dòng)他的同伴。我觀察到他比較喜歡藝木，藝木是個(gè)活潑開朗的孩子，于是我安排他們坐在一桌，經(jīng)常鼓勵(lì)他們玩同一份材料或參與同一項(xiàng)活動(dòng)，為他們提供充足的互動(dòng)機(jī)會(huì)。取得一定進(jìn)展后，我將兩人的活動(dòng)范圍擴(kuò)展為小組合作，在這樣的過程中，小鑫逐漸地認(rèn)識到了自己的重要性。發(fā)現(xiàn)了自己有價(jià)值的一面，笑容也漸漸地在他臉龐綻放。