高考前學校如何引導學生

　　導語：精力就像電燈光源，光源照得范圍太廣，則光線散亂，亮度暗淡。唯有把光線聚焦成光束，才能提高亮度，穿透黑暗。考生把自己全部的精力像激光一樣聚焦投注到學習中去，可以鉆透各科學習中阻礙成績提高的任何“瓶頸”，順利完成差科及弱科的復習升級。

　　高考前學校如何引導學生

　　考前復習指導保證學生知識鞏固

　　1、教研組分析前段教學存在的問題，找出原因，制定解決問題的措施。

　　仔細籌劃高考前的每一周、每一天、每一節(jié)課，列出具體課時計劃。防止出現(xiàn)部分教師認為：知識都講了，就是發(fā)題、做題、對答案的現(xiàn)象，這勢必會造成三輪跑空車，達不到應有的效果。

　　2、教師結(jié)合三次大型統(tǒng)考成績確定重點有效邊緣學生。

　　老師與邊緣學生一起研究考試試卷(試卷分析統(tǒng)計表)，幫助學生分析原因，制定措施。對重點邊緣生，因人而異，提供動力支持。排查弱科，提供智力支持。指導答卷，提供方法支持。輔導以研究考試卷、面批為主。

　　3、確定三輪復習，鞏固學生知識的掌握度。

　　首先，根據(jù)考試大綱排查知識點的掌握情況，對易混淆的、相近的、容易出問題的進行比較、澄清，加深理解。研究學生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，有重點的進行彌補、強化。第二，精選題目。精選兩種試卷，一種可選用高考水平較高地區(qū)的、整體質(zhì)量較高的大型模擬試題。第二種需要老師精選、重組的優(yōu)秀試題。讓學生廣泛涉獵、研究新型題目、開闊視野。第三，備講評。講評課是三輪復習的一種主要課型，其效益的高低直接關乎著三輪的質(zhì)量。老師要做透題目，然后研究如何讓學生學會分析、形成能力。

　　考前心理輔導促進學生心態(tài)平穩(wěn)

　　1、充分發(fā)動，樹立信心，打破定局論。

　　借助前幾屆學生中的典型事例，分析蘊藏在學生自身的巨大潛力，以令人信服的事實和道理，打消學生和老師的種種顧慮。塵埃在未落定之前一切皆有可能。教導學生一心向著自己目標前進，成功往往在于再堅持一會兒的努力之中。只要高考最后一科沒有結(jié)束，就要不懈努力，只爭朝夕。

　　2、教育學生根據(jù)自己實際調(diào)整到最佳狀態(tài)。

　　將學生分為幾類，進行個別指導。針對學習一直比較穩(wěn)的學生鼓勵其一鼓作氣;每次考試成績都不理想的學生鼓勵其哀兵必勝;成績忽好忽壞的學生鼓勵其保持平常心、做到有條不紊;成績處于下滑、一直處于邊緣的`學生鼓勵其憧憬未來不放棄最后一刻的努力。

　　3、實行“靜態(tài)管理”，以靜取勝。

　　做到“自習安靜、兩休恬靜、心理平靜”。教育學生抓緊時間，提高效率，科學安排作息時間。凈化環(huán)境，仍要嚴格要求，但要嚴而有度。以鼓勵和善意的批評為主，避免呵斥和諷刺學生。

　　4、教給學生自我平靜心態(tài)的方法。

　　自我暗示法：強化“我能行、我一定能成功”的信念。利用羅森塔爾效應暗示學生，增強自信心。自我安慰法：我不會做，別人也不一定會做。不要攀比，樹立“發(fā)揮出自己的水平就是成功”的信念。即使失敗了，也不是定論，要自我安慰，否則會產(chǎn)生惡性循環(huán)，使整個考試一敗涂地。深呼吸法：教育學生當覺得緊張時，練習做深呼吸，吸氣要深、滿，吐氣要慢、勻。

　　如何克服高考前學生心理焦慮

　　一是“瓦倫達效應”

　　瓦倫達是美國一個著名的高空走鋼索的表演者，他在一次重大的表演中，不幸失足身亡。他的妻子事后說，我知道這一次一定要出事，因為他上場前總是不停地說，這次太重要了，不能失敗。而以前每次成功的表演，他總想著走鋼絲這件事本身，從不去管這件事可能帶來的一切。“瓦倫達效應啟示我們過分關注事件的結(jié)果，往往會使心理壓力增強，從而導致最后的失敗。所以，面對考試要心態(tài)從容，將精力集中于努力的過程，天道酬勤，相信自己通過扎實而不懈的努力，必將取得勝利。”

　　二是“齊加尼克效應”

　　法國心理學家齊加尼克曾作過一個實驗：他將自愿受試者分為兩組，讓他們?nèi)ネ瓿?0項工作。其間，齊加尼克對一組受試者進行干預，使他們無法繼續(xù)工作而未能完成任務，而對另一組則讓他們順利完成全部工作。實驗結(jié)果是：所有受試者接受任務時都顯現(xiàn)一種緊張狀態(tài)，但順利完成任務者，緊張狀態(tài)隨之消失;未能完成任務者，緊張狀態(tài)持續(xù)存在。“齊加尼克效應啟示我們?nèi)藗兊乃季w總會被那些未能完成的任務所困擾，任務未完成，心理上的緊張壓力就難以消失。所以，給考生布置學習任務時，應盡量細化，適可而止，當日事當日畢，每天都有收獲，更利于培養(yǎng)考生的自信及成就感，減輕考生的壓力感。”

　　三是“羅森塔爾效應”

　　美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森考查某校，他們隨意從每班抽3名學生，共18人，將其姓名寫在一張表格上交給校長，并極為認真地說“這18名學生經(jīng)過科學測定智商很高，極具潛質(zhì)。”八個月后，他們又來到這所學校進行復試，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學生成績進步很快，性格更為開朗，與教師和同學的關系也比以前融洽了很多。“羅森塔爾效應又叫期待效應，它是期望者通過一種強烈的'心理暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求的一種心理共鳴現(xiàn)象。”李敏老師表示，它啟示教師和家長在日常生活中多給予考生稱贊和好的心理暗示，例如常對考生說“你越來越有自信了”、“我相信你一定能做好”、“我認為你一直在進步”等，有利于考生克服壓力、增強信心，朝著期待的方向發(fā)展。

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