當(dāng)好班主任的有效方法

　　導(dǎo)語(yǔ)：班主任是班級(jí)工作的舵手，是學(xué)生成才的導(dǎo)師，是學(xué)生靈魂的塑造者。一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生的好壞，很大程度上取決于班主任工作的好壞。

　　當(dāng)好班主任的有效方法

　　1 “情”與“法”的互動(dòng)是打開(kāi)班級(jí)管理之門的金鑰匙

　　1.1 情是學(xué)生接受教育的前提

　　教師對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，自覺(jué)愉快地接受教師的教誨。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，教育過(guò)程是教育教育者和被教育者“心理需要”相互印照的過(guò)程，是師生“心理交流”的過(guò)程。心理學(xué)的研究也表明：只有心心相印、情感交融的教育，才會(huì)引起學(xué)生感情上的共鳴。反之，在師生“心理需要相抵忤，心理交流多梗阻”的情況下實(shí)施教育，會(huì)引起學(xué)生在接受上的對(duì)抗性。那么班主任在實(shí)施德育的過(guò)程中，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的情感呢?

　　1.1.1 用情激勵(lì)學(xué)生。

　　崇高的愛(ài)要求教師具有高尚的師德，充分利用教師形象的影響力激發(fā)學(xué)生的理智感、道德感和審美感。班主任老師的一句話，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神就會(huì)像高明的琴師一樣在學(xué)生的心弦上彈撥出動(dòng)人的樂(lè)章。教師應(yīng)用自己對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生，教師應(yīng)身先士卒，身體力行，要求學(xué)生做到的事情自己先做到，用自己的行動(dòng)去影響學(xué)生。教師的'情應(yīng)是公正的，一個(gè)班集體中品學(xué)兼優(yōu)者有之，教師不應(yīng)偏信偏愛(ài)。

　　1.1.2用情溫暖學(xué)生。

　　作為班主任首先應(yīng)關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和文明習(xí)慣，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。班主任應(yīng)多給學(xué)生講做人的道理，講為人處事的原則，講偉人的事跡，使學(xué)生“悟”出做一個(gè)高尚的人需要具有良好的品德，也要注意引導(dǎo)使學(xué)生獲得健康的心理。班主任應(yīng)從生活中多關(guān)心學(xué)生，體貼學(xué)生，想辦法解決學(xué)生生活上的困難。如學(xué)生生病后，總能把學(xué)生的冷暖掛在心頭，與班上的同學(xué)一道照顧他，使學(xué)生能感受到老師的關(guān)心，班集體的溫暖。

　　1.2 “法”是班級(jí)管理的有效手段

　　沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)的規(guī)矩就是班級(jí)的“法”，就是規(guī)章制度，班規(guī)是其具體體現(xiàn)。那么班主任在德育的過(guò)程中如何用班規(guī)實(shí)施班級(jí)管理呢?

　　1.2.1 制定切實(shí)可行的班規(guī)。

　　通過(guò)制定班規(guī)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在制定班規(guī)之前，我總是組織學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《學(xué)生禮儀規(guī)范》、《課堂常規(guī)》等規(guī)章制度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有嚴(yán)格的行為規(guī)范，就不可能有好的班風(fēng)，學(xué)生在思想品德、文化、身體素質(zhì)等方面的培養(yǎng)和提高就會(huì)落空，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到制定班規(guī)的必要性。制定班規(guī)時(shí)，應(yīng)實(shí)行廣泛的民主。我先和班、團(tuán)干部制定出討論稿，印發(fā)給學(xué)生，組織大家反復(fù)討論，收集、整理大家的建議和意見(jiàn)，反復(fù)修改，使班規(guī)能反映絕大多數(shù)同學(xué)的意志，班規(guī)的內(nèi)容不應(yīng)有損學(xué)生自尊心、體罰學(xué)生等與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內(nèi)容。

　　1.2.2 持之以恒地落實(shí)班規(guī)。

　　制定一個(gè)好的班規(guī)，僅僅是一個(gè)好的開(kāi)端，關(guān)鍵是要把它落到實(shí)處。班級(jí)的管理僅靠班主任個(gè)人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用。為了落實(shí)班規(guī)，我們啟動(dòng)了二套管理系統(tǒng)，對(duì)考核結(jié)果實(shí)行雙掛鉤的管理辦法。一是班干部輪流值周負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)把本周學(xué)生遵守班規(guī)的情況記錄下來(lái)，對(duì)有突出表現(xiàn)的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，按照班規(guī)予以獎(jiǎng)分。若有違反班規(guī)的同學(xué)，則向他發(fā)《違紀(jì)通知單》，注明違紀(jì)事由、扣分情況。另一套是值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)當(dāng)天班級(jí)的常規(guī)管理，每天小結(jié)。

　　2 捕捉最佳教育時(shí)機(jī)是班級(jí)管理的敲門磚

　　大量的教育實(shí)踐告訴我們，教師若是真正愛(ài)護(hù)學(xué)生，那就首先理解學(xué)生的感情，尊重學(xué)生的人格，在平等的立場(chǎng)上同他們談話、同他們交往，在交往當(dāng)中尋找教育時(shí)機(jī)，只要教師充分運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，注意調(diào)查研究，摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，掌握學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，善于捕捉教育時(shí)機(jī)，教育工作就會(huì)更加主動(dòng)，更加有效。尤其對(duì)助進(jìn)生(有待幫助進(jìn)步學(xué)生的簡(jiǎn)稱)來(lái)說(shuō)這項(xiàng)工作更為重要。下面談幾點(diǎn)做法：

　　2.1 貴在誘發(fā)----捕捉學(xué)生“閃光點(diǎn)”

　　對(duì)助進(jìn)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為他們的心靈深處同樣蘊(yùn)藏著進(jìn)取奮發(fā)的心理需要。教師不能只是被動(dòng)地等待助進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”的出現(xiàn)，而是應(yīng)主動(dòng)地抓住或創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)助進(jìn)生的自尊心和榮譽(yù)感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是助進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最佳時(shí)機(jī)。

　　2.2 貴在引導(dǎo)----選準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)

　　在教育時(shí)機(jī)還未出現(xiàn)時(shí)，教師要耐心等待，當(dāng)最佳教育時(shí)機(jī)到來(lái)時(shí)，要抓住契機(jī)進(jìn)行教育，因?yàn)榇藭r(shí)教育學(xué)生，最容易被學(xué)生接受，教育效果最佳。例如，新入班的助進(jìn)生，往往會(huì)在新的環(huán)境中調(diào)整自己的欲望，這是轉(zhuǎn)變助進(jìn)生的大好時(shí)機(jī)。因此班主任要提前做好助進(jìn)生的情況調(diào)查，因人制宜，主動(dòng)而自然地接近他們，從開(kāi)學(xué)第一天起就對(duì)他們熱情地關(guān)懷，積極地鼓勵(lì)，真誠(chéng)地幫助，促使其把調(diào)整自己欲望變?yōu)闋?zhēng)取進(jìn)步的實(shí)際行動(dòng)。

　　3 班主任的形象，是班級(jí)管理的試金石

　　3.1 教師形象對(duì)師生關(guān)系的影響

　　對(duì)形象好的教師，大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種欽佩感，師生關(guān)系容易達(dá)到親密無(wú)間的程度。而良好的師生關(guān)系則能縮小教師與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同，有益于學(xué)生真實(shí)個(gè)性的顯現(xiàn)。相反，對(duì)形象差的教師，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“離他心理”，甚至產(chǎn)生厭惡感，自覺(jué)不自覺(jué)地與之疏遠(yuǎn)，使得教師的教育教學(xué)很難達(dá)到理想的效果。

　　3.2 教師形象對(duì)學(xué)生接受教育的影響

　　我們經(jīng)常看到，一個(gè)班級(jí)數(shù)名任課教師，學(xué)生對(duì)他們的態(tài)度是各不相同的。對(duì)有的教師，學(xué)生自覺(jué)接受他們的教育，而對(duì)另外的教師則心存抵觸，拒絕他們的教育。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因之一是教師形象。對(duì)形象好的教師，學(xué)生會(huì)認(rèn)為其“言真可信，行正可效”，因而，對(duì)這樣的教師的教育能自覺(jué)接受。相反，對(duì)形象差的教師，學(xué)生會(huì)認(rèn)為他的話不值得聽(tīng)、不值得信，更談不上仿效。教師一旦失去威信，教育效果將大打折扣。

　　總之，教育教學(xué)實(shí)踐中，教師形象是學(xué)生模仿的對(duì)象，教師用自己的形象給學(xué)生以感染和引導(dǎo)，教師的形象在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用是學(xué)校的任何大綱、規(guī)章制度都有不能取代的教育力量。有人說(shuō)“世界上沒(méi)有人比教師受到更嚴(yán)格的監(jiān)督的了”。是的，教師應(yīng)以自己高尚的品德、淵博的學(xué)識(shí)、優(yōu)雅的儀表風(fēng)度，去感染學(xué)生，教育學(xué)生。

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