如何培養(yǎng)幼兒園孩子的語言能力

　　導語：語言是人們進行交流和溝通的工具,幼兒期是學習語言的最佳時期,這一時期語言能力的發(fā)展將會對孩子今后各種能力的發(fā)展,以及知識的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結構的發(fā)展具有決定意義。

　　如何培養(yǎng)幼兒園孩子的語言能力

　　一、在課堂上培養(yǎng)幼兒的語言能力

　　幼兒語言發(fā)展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學與口語訓練之間架設一座平臺,營造和諧的課堂教學氛圍,使孩子得到心理上的放松,在課堂充分表達自己的所思所想,猶如進入說話樂園。

　　1.以圖激趣,想象語言。

　　利用生動形象的插圖,是培養(yǎng)幼兒想象說話的重要教學內容。因此,在課堂上,教師要結合插圖讓孩子們進行說話練習,這樣不僅能鍛煉幼兒的語言組織能力,而且能使幼兒加深對知識的印象。

　　2.融入生活,延伸語言。

　　生活中有很多優(yōu)美的事物,為進行說話的口語訓練延伸了廣闊的空間。如我讓孩子說說春天來了,大地發(fā)生了哪些變化?孩子們通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發(fā)言:小草綠了,桃花開了,溫度高了,等等。在寬松和諧的氛圍中,融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。

　　3.讓主題活動成為自然的語言環(huán)境。

　　幼兒的行為常受情緒的主導,因此,可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動,營造一個幼兒可以自主的語言環(huán)境。如聽了《小老鼠造房子》的故事后,孩子們對造房子失敗的小老鼠深表同情,迫切想為小老鼠造一所高級的現代化住宅,他們紛紛表達自己的愿望:“我給它造兩層樓的樓房,有漂亮的屋頂、好看的門窗,像洋房一樣。”我們搬新家了,小老鼠可以住我們的房子。”“小老鼠可以住高層看風景,我可以給它設計電梯。”既然孩子在這個話題上有這么多的想法要表達,于是我順勢建議孩子探索主題活動――有趣的房子,接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經驗、豐富語言的過程。而最后的總結性談話又成了幼兒自主表達的環(huán)節(jié),激發(fā)幼兒積極動腦、踴躍發(fā)言。我深為他們的想象和創(chuàng)造力所折服,更為他們語言表達能力的進步感到欣慰。

　　基于幼兒興趣基礎上的主題活動是很好的語言環(huán)境,可以誘導幼兒進入輕松、愉快的學習狀態(tài),讓他們有話想說、有話可說、有話能說,從而自然地提高語言水平。

　　二、在游戲中培養(yǎng)幼兒的語言能力

　　1.角色游戲,創(chuàng)造語言。

　　在講述故事后,為了啟發(fā)孩子想象文中人物的神態(tài)、動作、語言,可以鼓勵他們形象地表演出來。如講述故事《小白兔和小灰兔》時,為了使孩子入情入境,體驗角色,我組織幼兒分別扮演小白兔、小灰兔和老山羊的角色,想象每個角色的語言。扮演小灰兔的學生說:“我錯了,我再也不好吃懶做了,我也要像小白兔一樣,只有自己種,才有吃不完的菜。”扮演小白兔和老山羊的學生鼓勵說:“這就對了,你知錯就改還是一個好孩子。”這樣孩子們在自己創(chuàng)造的豐富、生動的語言情境中既深刻地增長了生活知識,又提高了口語能力。

　　幼兒的活動主要是以游戲為主,因此在平時的課前備課時,我們給幼兒安排一日活動,每天都有游戲。有教學活動中為教學目標服務的游戲,有課間的組織小游戲,有戶外游戲、智力游戲、語言游戲等。在組織幼兒游戲時,我們較多組織語言類的游戲,通過給孩子說話的機會,引導他們表達自己。

　　角色游戲是最能發(fā)展幼兒語言交往能力的,因為它是幼兒對現實生活一種積極主動的再現,有助于幼兒學習社會性行為,能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發(fā)展游戲,從而發(fā)展交往能力。

　　我們班的娃娃家就是一個角色游戲區(qū)域,參加游戲的幼兒都要擔任一個角色,通過語言來完成角色與角色之間的交往。一次我以客人的身份進入娃娃家,我敲門,里面扮演媽媽的.小朋友問:“誰呀?”我說:“我是張老師呀!你歡迎我進去嗎?”她打開門笑著對我說:“歡迎,請進。”但當我進去以后,家里的三位小朋友卻都各忙各的,沒有人來招待我。我對扮演爸爸的幼兒說:“你看,我坐在哪里合適呀?”他拉著我的手走到小椅子前說:“張老師,你來玩,我真高興,你坐這兒吧!”給我安排好了座后,他們好像又有些不知所措了,我又說:“我有點渴了,有什么喝的東西嗎?”這時扮演孩子的幼兒跑過來對我說:“冰箱里有旺仔牛奶,可好喝了,是甜味的,我請你喝!”說著就給我拿了一瓶。

　　我有滋有味地喝著。她又說:“這每天只能喝一瓶,媽媽說這種甜的東西喝多了牙會痛的。”我微笑著點了點頭。從游戲中的這些對話不難看出,幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的,實現對社會生活中人們行為準則的模仿和再現,在與其他家庭成員的交往中他們發(fā)展了語言,豐富了詞匯,一些生活中常用的禮貌用語也得以建構和運用。

　　2.讓區(qū)角活動成為自主的語言環(huán)境。

　　區(qū)角是一個個的小環(huán)境,教師可通過材料的提供讓區(qū)角活動成為幼兒自主的語言環(huán)境。如:閱讀區(qū):提供多種適宜的操作材料、閱讀材料和錄音機等,讓幼兒在操作中學會傾聽,提高閱讀能力;表演區(qū):可創(chuàng)設情境化的語言環(huán)境,結合物品操作和故事情節(jié)的表演,幼兒的語言自然會被激發(fā)出來,語言技能也會在模仿角色的過程中自然得到鍛煉;益智區(qū):

　　投放不同層次的益智類材料,一方面可讓幼兒在做做講講的過程中增加詞匯量,另一方面可讓幼兒在摸一摸、聞一聞、認一認、嘗一嘗等經驗積累的基礎上說一說,通過語言整理自己的經驗,鍛煉表達能力;角色區(qū):通過角色的扮演,幼兒培養(yǎng)交往能力和語言表達能力;觀賞區(qū):自由操作幻燈、錄音機,根據圖像和錄音的提示學會自我學習,習得語言;科學區(qū):提供多種實驗材料,讓幼兒在探索中獲得知識經驗,學會質疑,提高思維和語言的邏輯性。

　　環(huán)境的營造,包括教師本身的情緒和輔助工具(圖片)的恰當使用,需要教師全身心投入進去,幼兒才可能完全融入到活動中。好的說話氛圍對孩子表達自己的所見所思具有良好的激勵作用。這樣通過在不同環(huán)境下練習語言表達,孩子從不會說、不愿說過渡到大膽說,有效地提高了語言能力。

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