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幼兒語(yǔ)言教育的新方法

時(shí)間:2022-06-04 09:32:48 教育 我要投稿
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幼兒語(yǔ)言教育的新方法

  導(dǎo)語(yǔ):幼兒時(shí)期是人語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期,語(yǔ)言作為一種思維工具和交往工具,始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認(rèn)知等過程,語(yǔ)言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。

幼兒語(yǔ)言教育的新方法

  幼兒語(yǔ)言教育的新方法

  一、善用教材,激發(fā)幼兒興趣

  任何專業(yè)的教學(xué)都離不開因材施教的原則,幼兒語(yǔ)言教學(xué)也不例外。它需要教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),選取能激發(fā)幼兒興趣的對(duì)象來達(dá)到幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的目的,如兒歌、兒童故事、兒童詩(shī)歌等。

  首先,詩(shī)歌是一種以兒童作為主體對(duì)象,用于兒童聆聽、吟誦并且閱讀的文學(xué)作品。幼兒時(shí)期,人的思維最富于想象和聯(lián)想,孩子總是用自己創(chuàng)造性的想象來看待世界上的一切事物。

  在他們通過想象而詩(shī)化的世界里,萬物都生動(dòng)而富有靈氣,他們相信,在他們的身邊,魚兒會(huì)舞蹈,鳥兒會(huì)歌唱。兒童詩(shī)歌不僅內(nèi)容豐富生動(dòng),而且語(yǔ)言通俗易懂、節(jié)奏明快押韻,深受幼兒的喜愛。例如,兒歌《小熊過橋》,“小竹橋搖啊搖,有個(gè)小熊來過橋。立不穩(wěn),站不牢,走到橋上心亂跳。頭上烏鴉哇哇叫,橋下流水嘩嘩笑……”兒歌讓幼兒很容易就聯(lián)想到了小熊憨態(tài)可掬的過橋情景,同時(shí)“ao”的押韻,使這首兒歌不僅簡(jiǎn)單易學(xué)而且音調(diào)生動(dòng)。幼兒期兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單一,詞匯貧乏,兒歌用朗朗上口的文字將正確的語(yǔ)法、詞匯與幼兒口語(yǔ)結(jié)合起來,不僅激發(fā)了幼兒對(duì)語(yǔ)言模仿的興趣,同時(shí)能使幼兒在愉快的氣氛中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

  其次,兒童故事也是深受幼兒喜愛的文學(xué)題材。

  不論是家長(zhǎng)還是幼兒教育者都可以發(fā)現(xiàn),聽故事幾乎是所有孩子都癡迷的一種語(yǔ)言活動(dòng)。兒童故事是幻想與現(xiàn)實(shí)巧妙的結(jié)合體。幼兒喜歡聽故事,是因?yàn)楣适吕镉兄鞣N不同的畫面和角色,為幼兒打開了一道想象的大門,森林里的小動(dòng)物、城堡里的公主、勇敢的小精靈和邪惡的巫婆似乎都鮮活地存在著,在故事中,幼兒能輕而易舉地辨別善惡與美丑,他們?cè)诠适轮凶匀欢坏匦怪楦校惺苤笞匀坏钠婷钆c多姿。

  除此之外,教師可以利用多媒體給幼兒觀看一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的兒童劇,使幼兒在鑒賞中得到潛移默化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

  二、運(yùn)用多種途徑,提高幼兒語(yǔ)言能力,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

  在幼兒的語(yǔ)言教育中,教師除了精選教材,還必須充分利用課堂,通過多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的口頭表達(dá)能力,同時(shí)使幼兒的邏輯思維能力與創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)展。

  第一,提問是吸引幼兒注意力、打開幼兒思路的有效途徑。

  語(yǔ)言教學(xué)中,好的提問不僅能提高幼兒的注意力,還能激發(fā)幼兒思考與探索問題的興趣。如果一堂課中,教師的提問總是停留在“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”的無教育意義層面,必然會(huì)出現(xiàn)幼兒毫不思考,盲目從眾的單字回答。

  另一方面,如果教師的提問不注意難易程度,不切實(shí)際,也同樣會(huì)導(dǎo)致幼兒無法回應(yīng)并對(duì)回答問題產(chǎn)生抗拒的負(fù)面心理。

  因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)該設(shè)計(jì)盡可能多的啟發(fā)性問題,這樣的問題,沒有固定答案,不受修辭和語(yǔ)法的限制,既為幼兒提供了想象與創(chuàng)造的空間,又有一定的難度,它需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過大腦的整理進(jìn)行表述。例如,在兒歌《春天來了》的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)孩子自由表述自己對(duì)春天的印象,并根據(jù)幼兒的答案用兒歌中的語(yǔ)句重新表述。這樣的教學(xué)方式,能使幼兒在完成語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)促進(jìn)思維發(fā)展

  第二,設(shè)置主題情境,培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

  其中包括了兒童故事的分角色表演和情境游戲。講故事是幼兒喜愛的一種活動(dòng),故事就像是一扇扇,能讓幼兒看到一個(gè)豐富多彩的奇妙世界。在語(yǔ)言活動(dòng)中,讓幼兒參與故事的表演,不僅能讓幼兒的語(yǔ)言能力得到訓(xùn)練,同時(shí)也激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)力。在選材上,教師要注意挑選那些符合幼兒年齡、有教育意義、人物個(gè)性鮮明、情節(jié)單純又富有趣味性的文學(xué)作品。

  讓孩子擔(dān)任角色表演之前,教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子分析人物性格,運(yùn)用不同的音色、音高和音量去完成不同的形象塑造。

  例如,兒童故事《三只小豬》;豬大哥憨厚老實(shí)但比較懶惰,聲音可以稍微低沉,語(yǔ)速較慢;豬二哥比豬大哥年幼,但也不夠勤快,聲音可以相對(duì)平穩(wěn);豬小弟年紀(jì)最小,聲音可以清脆響亮,語(yǔ)速稍快;大灰狼兇惡狡猾,扮演時(shí)聲音沙啞低沉,油腔滑調(diào)。運(yùn)用不同的聲音在角色塑造的同時(shí),教師還可以引導(dǎo)幼兒做些簡(jiǎn)單的動(dòng)作,并且根據(jù)故事內(nèi)容表現(xiàn)出不同的.表情,聲情并茂的表演,可以使孩子體驗(yàn)到語(yǔ)言與表演的樂趣,同時(shí)也培養(yǎng)了自身的創(chuàng)造力。

  情境游戲是語(yǔ)言活動(dòng)中的一種常用教學(xué)方式。教師在課堂創(chuàng)設(shè)幼兒同伴間的情境交流模式,使孩子在自由、平等、和諧的集體氣氛中輕松交談,提高口語(yǔ)交際的能力。

  幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在觀察成人或和同伴的交往中獲得經(jīng)驗(yàn)并通過自身與外界的交往實(shí)踐得到發(fā)展。成人與幼兒的交流,很容易形成成人主導(dǎo)幼兒被動(dòng)回應(yīng)的模式。相反,在一定的主題情境中,幼兒間的交談更能體現(xiàn)他們溝通交流的平等性與自由性,同時(shí)也發(fā)展了幼兒的交際能力。例如,以“商店”為主題的情境游戲中,讓孩子扮演營(yíng)業(yè)員和顧客兩種角色,自己配對(duì),共同演練他們?cè)谏钪泻桶职謰寢屢黄鹑ス渖痰甑那榫啊_@種情境游戲不僅能讓幼兒體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂趣,同時(shí)發(fā)展了幼兒口語(yǔ)交際的能力。

  總之,幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng),是幼兒智力開發(fā)的基礎(chǔ)?茖W(xué)地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué),需要教師在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新,不斷實(shí)踐,在提高幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

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