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幼兒園教師如何實(shí)施幼兒語言教育
導(dǎo)語:幼兒語言發(fā)展是智力發(fā)育的關(guān)鍵要素。幼兒期是人腦發(fā)育最迅速,也是語言發(fā)展的敏感時(shí)期,經(jīng)過科學(xué)的教育與引導(dǎo),可以使幼兒在提高語言表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)自身的邏輯思維能力與創(chuàng)造力。
幼兒園教師如何實(shí)施幼兒語言教育 篇1
一、自身語言素質(zhì)的提高。
教師要想提高幼兒的語言表達(dá)能力,就要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng),為幼兒學(xué)習(xí)語言樹立榜樣。幼兒學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿,老師是最直接、最有權(quán)威的模仿對象。所以老師的語言一定要做到發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔明了、生動(dòng)有趣,也要有一定的文學(xué)修養(yǎng)。在教學(xué)中教師的語言切忌生硬粗俗,要讓優(yōu)美的語言滲透在幼兒幼小的心靈。
在與幼兒的語言交往中,教師要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方法,啟迪幼兒進(jìn)行思維交流。在教學(xué)實(shí)踐過程中,我深刻認(rèn)識(shí)到幼兒語言的培養(yǎng)教育不是一朝一夕的,它是一個(gè)長期的、不懈的探索過程。教師要站在孩子的角度,用孩子的眼光看世界,用孩子的思維去思考、去表達(dá)自己的思想。在語言課教學(xué)活動(dòng)中要注重幼兒的創(chuàng)造性思維,才能有效地促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。只要堅(jiān)持不懈,為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件,就能達(dá)到預(yù)期的效果。
二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
葉圣陶說:“語言是思維的定型,思維是語言的基礎(chǔ)!卑l(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力,而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在幼兒語言教學(xué)中幼兒語言的發(fā)展關(guān)鍵在于思考。
1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語言氛圍。
有了寬松、愉快的氣氛,孩子才想說、敢說,并且感受到說的快樂。當(dāng)然,寬松并不就是讓幼兒隨意發(fā)言,而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對錯(cuò)與好壞,做到“理解接納,支持鼓勵(lì)”。
(1)接受孩子的語言特點(diǎn)。
在語言教育活動(dòng)中,教師要多鼓勵(lì)、少批評;多支持、少反對;多欣賞、少諷刺;多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。不受生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)、成人標(biāo)準(zhǔn)的限制。有的幼兒語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng),出現(xiàn)少詞多字的現(xiàn)象,甚至用方言來表達(dá)。這時(shí)我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)外,還極力鼓勵(lì)他們使用語言解決問題。
(2)滿足孩子交往的需要。
在集體語言教育活動(dòng)時(shí),當(dāng)個(gè)別孩子的問題回答與自己設(shè)想的大致符合時(shí),教師馬上就此小結(jié),提出下一個(gè)問題,這樣往往容易使幼兒形成思維定勢,導(dǎo)致活動(dòng)不能繼續(xù)。教學(xué)要突破定勢,激發(fā)幼兒多角度思考問題、回答問題解決問題,達(dá)到交流的目的。
2.鼓勵(lì)幼兒想說、敢說、會(huì)說。
語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的,發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教學(xué)中幼兒除了和教師交流外,很大一部分時(shí)間是和同伴交談。而在集中語言教育活動(dòng)中幼兒發(fā)言說話的機(jī)會(huì)太少。針對這一問題,我改變了傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式,注重以幼兒為主體,為孩子創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。
(1)讓孩子想說。依據(jù)幼兒好表揚(yáng),喜歡小禮物的特點(diǎn),用激勵(lì)的方式使幼兒產(chǎn)生想說的欲望。如,在上語言課時(shí),我對于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地發(fā)一張小卡片,獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花,并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。針對個(gè)別性格內(nèi)向的孩子,不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說,而是進(jìn)行個(gè)別交談,一步一步地去引導(dǎo),幫助其克服心理障礙,最終達(dá)到與他人交流的目的。
(2)讓孩子敢說。其實(shí)有些孩子不是不想說,而是不敢說,因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼感,增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如開展“開心小主持”、“課間播報(bào)”、“自由交談”等活動(dòng),使幼兒把生活中的所見所聞,通過自己的語言說出來傳達(dá)給周圍的人,與他人一起分享快樂,同時(shí)培養(yǎng)了幼兒傾聽的習(xí)慣,提高了幼兒的語言表達(dá)能力。
三、語言教育滲透各科教學(xué)。
語言教育實(shí)際上和其他教育是一種互為基礎(chǔ)、互為聯(lián)系、和互相促進(jìn)的關(guān)系。語言教育不僅是語言課教師的責(zé)任,而且是各科教師的責(zé)任。在各科教學(xué)中,幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)。因此,各科領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語言的重要途徑。
1.游戲教學(xué)。
游戲教學(xué)是幼兒園教學(xué)的主心骨,不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中,充分地表露自己的情感,要求幼兒不僅要?jiǎng)悠饋,而且要進(jìn)行交流,了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的所在,達(dá)到游戲的`結(jié)果,從而獲得語言的發(fā)展。比如在角色游戲中,分配角色是關(guān)鍵,教師在分配角色時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)角色名稱,然后請每個(gè)幼兒說說自己在該游戲中擔(dān)任什么角色,任務(wù)是什么?如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務(wù)是當(dāng)裁判員等。
2.音美教學(xué)。
幼兒語言的發(fā)展應(yīng)滲透在音美教學(xué)活動(dòng)之中。如在音樂活動(dòng)中,讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么?然后用語言描述出音樂旋律所表達(dá)的意境及自己的感受。說說自己感受到了什么?如:聽《春天來了》這首歌,幼兒就會(huì)說:“我感到天氣變暖了,柳樹發(fā)芽了,田野變綠了,山里的野花開了,蜜蜂蝴蝶飛來飛去。”在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容,并說說繪畫中自己采用了哪些線條,這些線條看上去像什么?比如:螺旋線像什么?幼兒就會(huì)七嘴八舌地說像媽媽的頭發(fā),像攀登架,像螺絲,等等。這樣能充分發(fā)揮幼兒思維想象力,讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中發(fā)展語言能力。
3、催生孩子說話的愿望。
發(fā)掘幼兒語言潛能,應(yīng)找準(zhǔn)幼兒“語言習(xí)得裝置”,營造輕松自然的氛圍,讓幼兒在輕松無壓力的環(huán)境中敢說愛說。如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性呢?首先是教師要有平等和善良的態(tài)度,經(jīng)常與幼兒之間平等的對話,使幼兒感到教師勝似親人,增強(qiáng)嬰幼兒相互間的情感聯(lián)系,激發(fā)和強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)語言。效果最佳的是刺激孩子的本源性區(qū)域,催生幼兒說的愿望。如在與幼兒的活動(dòng)中,蹲下來與孩子交談。
在進(jìn)餐時(shí),教師提出“我喜歡吃XXX,那你們最喜歡吃什么呀?”幼兒可以說喜歡吃什么,也可以說不喜歡吃什么,不要阻止他說出不喜歡的,而應(yīng)在事后加以引導(dǎo)。還可以讓孩子說一說,今天的早餐、午點(diǎn)吃了什么,味道怎樣等等,這樣在交談中建立情感和友誼,使孩子無拘無束,有話特別樂意說。
幼兒園教師如何實(shí)施幼兒語言教育 篇2
在幼兒園的語言教學(xué)中,教師會(huì)針對提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維而進(jìn)行。那么如何使語言教學(xué)發(fā)揮其作用,達(dá)到培養(yǎng)幼兒的目的呢?
一、選擇能激發(fā)幼兒情趣的教學(xué)內(nèi)容。
有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的積極性,提高幼兒講述欲望。讓幼兒根據(jù)一幅圖片,一段生活經(jīng)歷或情景,發(fā)揮自由想象,講述內(nèi)容,講述的內(nèi)容必須是有根據(jù)的、有重點(diǎn)的。有的幼兒在講述過程中會(huì)出現(xiàn)東拉西扯,講不到重點(diǎn),這時(shí)候,老師就要讓幼兒去比較、選擇各種可能,講出與別人不同的情節(jié)。例如:在看圖講述《我愛你》中,我針對圖片設(shè)計(jì)了豐富的內(nèi)容,讓幼兒圍繞主題畫面展開想象,啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨(dú)特性,講出不同的內(nèi)容。讓幼兒想象在樂樂身上有可能發(fā)生的各種情況,發(fā)揮他們的聰明才智,講出不同的內(nèi)容。幼兒的構(gòu)思各自不同,創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。
二、多種機(jī)會(huì)激發(fā)幼兒的語言和思維。
為了達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo),教師要利用各種機(jī)會(huì)不斷刺激幼兒的思維。而餐后的'故事欣賞不失為一個(gè)好時(shí)機(jī),既可以讓幼兒餐后得到休息,又可以讓幼兒在聽故事的過程中進(jìn)行思考和想象。例如有一天,我在午餐后讓幼兒欣賞故事《司馬光砸缸》的活動(dòng)中,我設(shè)計(jì)了一系列的提問:“司馬光為什么要砸缸?”“孩子掉進(jìn)水缸會(huì)有什么結(jié)果?”“司馬光砸缸是砸在缸的什么部位?為什么?”“如果碰到這樣的事情你應(yīng)該怎么辦呢?”“有沒有比司馬光的辦法更好的?”等,讓幼兒自由想象,幫助幼兒學(xué)會(huì)多角度看問題。我還圍繞一些生活中可能會(huì)碰到的問題設(shè)計(jì)了提問,如“上幼兒園時(shí)自己乘坐的車壞了怎么辦?”“婦女節(jié)來了我們應(yīng)該做些什么?”……通過提問和討論幫助幼兒活躍思維,為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維創(chuàng)設(shè)條件。
三、適當(dāng)利用繪本教育。
有一種幼兒讀物叫繪本,是非常好的教材,它可以提供幼兒許多思考的空間和內(nèi)容。比如最近,我們班在欣賞《為什么不能》的早期繪本,它里面講述到了幾種小動(dòng)物因?yàn)樽约翰痪邆涞谋绢I(lǐng)而產(chǎn)生的疑問,小青蛙望著藍(lán)天問媽媽:“為什么我不能在天空中飛?”小鳥又想:“為什么我不能在水里游?”小魚想的是:“為什么我不能在沙灘上曬太陽?”而小烏龜也想在草地上蹦蹦跳跳地走路;小兔子希望像小猴子一樣在樹枝上蕩秋千;小猴子希望上幼兒園。這些小動(dòng)物個(gè)個(gè)都希望自己能擁有別人一樣的本領(lǐng),卻忽視了自己的長處。為了能使幼兒理解繪本的圖意,明白繪本所蘊(yùn)含的道理,我采用觀察—猜想—分享的方法,讓幼兒先觀察仔細(xì)畫面,發(fā)現(xiàn)畫面上主人公的表情、動(dòng)態(tài)等,接著猜想它們可能出現(xiàn)的情況,它們之間的對話,最后大家一起討論分享。這樣做的結(jié)果是:每個(gè)幼兒都能用自己的各種感官去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn),然后組織語言去表達(dá),在這一系列的動(dòng)用感官的過程中,幼兒的思維得到發(fā)展,幼兒的創(chuàng)造潛能得到開發(fā),同時(shí)還養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。
幼兒園的語言教學(xué),涵蓋了豐富的可供幼兒吸收的內(nèi)容,具有極大的價(jià)值。只要教師組織引導(dǎo)得當(dāng),那么對幼兒是非常有意義的。
幼兒園教師如何實(shí)施幼兒語言教育 篇3
幼兒學(xué)習(xí)廣場與成人的學(xué)習(xí)過程既有聯(lián)系,又有區(qū)別。幼兒學(xué)習(xí)的過程也是愉快的游戲、工作過程,幼兒園學(xué)習(xí)過程與生活的過程緊密融合在一起。因此,幼兒學(xué)習(xí)體現(xiàn)出如下基本貼點(diǎn):
。1)幼兒總是在積極主動(dòng)的不斷適應(yīng)著日益復(fù)雜的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。在幼兒階段,環(huán)境對幼兒的塑造性是最強(qiáng)的,而兒童對環(huán)境的影響或者改造力則是一生中最小的?梢源竽懙恼f,環(huán)境的性質(zhì)和質(zhì)量決定著幼兒成長的方向和質(zhì)量。因此,幼兒園的環(huán)境是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的,而不是過分隨意的。
。2)幼兒常常是積極地、自發(fā)地游戲,并且最喜歡自發(fā)的游戲。幼兒是游戲世界的發(fā)起者和建構(gòu)者,他們完全有能力自己開展游戲。幼兒有了游戲的自主權(quán),才能進(jìn)產(chǎn)生真正意義的游戲。
。3)幼兒的思維是靈活的、創(chuàng)造性的,學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)造的過程。只要我們提供了合適的教育內(nèi)容(或者材料)和寬松的教育環(huán)境,幼兒就能產(chǎn)生靈活的、創(chuàng)造性的思維。只要我們接納并積極強(qiáng)化幼兒獨(dú)特想法,去創(chuàng)造性的思維能力就會(huì)不斷提升。
。4)幼兒是好奇的、對感官刺激敏感的,因此,學(xué)習(xí)也是敏感的進(jìn)行的。例如:幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出頑皮的言行,并常因此受到成人批評或者呵斥。這樣的負(fù)強(qiáng)化在削弱幼兒的好奇心、對事物的敏感性以及創(chuàng)造性等寶貴的品質(zhì),最終導(dǎo)致平庸的人多。所以我們要善待“頑皮的幼兒”。
。5)幼兒是熱情的、關(guān)心的、天真的、自我中心的,學(xué)習(xí)過程是情緒主導(dǎo)的。幼兒受其好奇心和敏感性的影響,他們廣泛的關(guān)注各種食物,能投入極大的熱情探索身邊的食物。他們時(shí)時(shí)陷入對某種事物的關(guān)注之中,或者說他們總是忙于具體的事物。他們以自己的方式、自己的感受理解這環(huán)境中的人、事、物,并與之互。對幼兒這種“自我中心”的認(rèn)知方式切不可貼上“自私”或“沒責(zé)任感”等的標(biāo)簽,而加以批評。這些是去心里發(fā)展必須經(jīng)歷的自然階段,成人應(yīng)予以理解和尊重。
。6)幼兒對問題是善于應(yīng)變的。在許多成人眼里,幼兒遇到問題或者困難總是向成人求助。其實(shí),我們忽視了幼兒的另一面,就是他們總是積極的想辦法解決所遇到的矛盾、問題,甚至困難。當(dāng)自己無法解決時(shí)才會(huì)向大人求助,依賴性是成人的不恰當(dāng)反應(yīng)造成的,而非兒童天性。當(dāng)兒童求助是,正確的做法是引導(dǎo),而不是直接幫助。如果成人代替他們解決問題了,不僅僅是使兒童失去了一次鍛煉的機(jī)會(huì),而且會(huì)使他們感到自己很無能,從而產(chǎn)生挫敗感和自卑感。
。7)幼兒學(xué)習(xí)不僅僅開始獲得知識(shí),他們正在形成習(xí)慣和價(jià)值觀。只要幼兒在活動(dòng)著,就在形成相應(yīng)的習(xí)慣,如:飲食習(xí)慣、排泄習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、交往習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)慣、游戲習(xí)慣以及各種動(dòng)作習(xí)慣等。只要有活動(dòng)就會(huì)就會(huì)有感受,個(gè)人的感受是進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。所以陳法國人應(yīng)密切的關(guān)注幼兒的每一個(gè)細(xì)小的行為,及時(shí)糾正不良行為,不使這種不良行為吧變成習(xí)慣。
。8)幼兒對人、對交朋友感興趣,在人際交往過程中學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上將幼兒是喜歡交往的,及時(shí)是已經(jīng)形成孤僻特征的幼兒也不是絕對排斥他人的。在整個(gè)幼兒期,叫交往學(xué)習(xí)時(shí)幼兒重要的學(xué)習(xí)方式之一。利益與人交往、善于與人交往的孩子往往能發(fā)貨的較好的發(fā)展,反之則不然。然而事實(shí)中,成人對幼兒交往需要和興趣比較忽視,甚至不經(jīng)意間剝奪他們的交往。如在幼兒園里,就有許多不必要的不許孩子互相說話的限制。幼兒對人、對交朋友感興趣永遠(yuǎn)是值得鼓勵(lì)和重視的。
(9)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)考物質(zhì)定位或調(diào)節(jié)的,大多數(shù)是操作學(xué)習(xí)方式。在感覺運(yùn)動(dòng)思維符合具體形象思維占優(yōu)勢的幼兒期,兒童的言行和思維內(nèi)容大都是有所接觸到的物質(zhì)引起、維持或者轉(zhuǎn)移的。幼兒對物質(zhì)的注意時(shí)間、作用方式等很大程度上是由該物質(zhì)的特征決定的。物質(zhì)的顏色、形狀、大小、結(jié)構(gòu)、功能、數(shù)、量、輕重、光滑度等特征都是刺激,都會(huì)引起幼兒不同程度的關(guān)注。
(10)幼兒學(xué)習(xí)的過程是富有想象力和表現(xiàn)力的。要保持幼兒豐富的想象力和想象力,需要做到是幼兒不斷增長知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
。11)幼兒總是想在積極地試用語言學(xué)習(xí)。通常情況下幼兒喜歡嘰嘰喳喳的說個(gè)不停,喜歡彼此傾聽,這大概就是為什么幼兒是天才的語言獲得者的原因吧。在適當(dāng)?shù)哪刚Z環(huán)境中,幼兒可以不知不覺的學(xué)會(huì)母語口語。同理,在適當(dāng)?shù)耐庹Z口語環(huán)境下,幼兒也可以在不知不覺中學(xué)會(huì)說外語的。隨著對幼兒學(xué)習(xí)能力得到深入研究,發(fā)現(xiàn)幼兒期不僅是學(xué)習(xí)口語的最佳時(shí)期,而且也是學(xué)習(xí)書面語的最佳期。
拓展閱讀
當(dāng)前幼兒園語言教育存在哪些問題
一、目標(biāo)表述不當(dāng)
自從新《綱要》頒布以來,就有專家提出了三維目標(biāo),即知識(shí)技能、情感態(tài)度、過程體驗(yàn)。具體到語言領(lǐng)域,有時(shí)就不得不將一些空泛的諸如“體驗(yàn)與人用語言交流的樂趣”等等之類的廢話充當(dāng)?shù)诙䝼(gè)維度的目標(biāo)。這么寫的時(shí)候就總是在懷疑,作為教師又如何可能確定孩子“體驗(yàn)”到了什么呢?看起來是從兒童的角度在提出所謂的“發(fā)展性”目標(biāo),實(shí)則是太過籠統(tǒng)而很難在教育過程中操作并對教育結(jié)果加以評價(jià)。
其實(shí),早在九十年代,就有人指出在確定幼兒園語言教育目標(biāo)時(shí),有必要將兒童語言發(fā)展的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育目標(biāo),從而使教育目標(biāo)在實(shí)踐中具有可觀察、可操作、可評價(jià)的特性。但自從學(xué)習(xí)新《綱要》以后,好像不寫上那么一句帶有“體驗(yàn)……”字樣的目標(biāo)就是守舊的表現(xiàn)。但從定量的研究范式來講,如果要對語言教學(xué)進(jìn)行評價(jià),還是應(yīng)以教育目標(biāo)作為參照依據(jù)。
二、目標(biāo)內(nèi)容不細(xì)
雖然目標(biāo)要從三個(gè)維度來提,但是又不是完全按布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)內(nèi)容來的,而是僅采用了其前兩項(xiàng),即認(rèn)知和情感,但在動(dòng)作技能方面,則以過程體驗(yàn)置換了。我至今不太明白這種改動(dòng)背后的理論基礎(chǔ)。在細(xì)讀布魯姆的分類之后,卻發(fā)現(xiàn)我們的前兩維其實(shí)也并未借鑒到位。就拿第一維度的知識(shí)技能來說,布魯姆的“認(rèn)知”目標(biāo)包括了六個(gè)不同水平的層級,即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標(biāo)混在一起?梢哉f有些教材編寫者本人,對每一篇語言材料,在認(rèn)知方面幼兒應(yīng)達(dá)到怎樣的水平,有時(shí)也未必真的非常明晰。
三、內(nèi)容選擇西化
兩篇不同時(shí)期的對不同版本語言教材價(jià)值對比的研究顯示,我國幼兒園語言教育的內(nèi)容選擇在很大程度上有西方價(jià)值取向的文化傾向。
也許是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,自從改革開放以來,對于人的“階級性”問題的探討已漸漸聽不到了。取而代之的是如何快速致富:炒股、炒基、炒樓;黑心棉、劣質(zhì)米因?yàn)槠涞统杀尽⒏呃麧櫠蔀闊o良商人的`賺錢法寶。有錢人受到青睞、重視,已成了不爭的事實(shí)。這幅在西方幾十年前所發(fā)生的場景如今在中國越來越普遍。因此,中國傳統(tǒng)文化和意識(shí)形態(tài)在這個(gè)歷史轉(zhuǎn)型期受到了前所未有的挑戰(zhàn)。而幼兒園課程中的主角——語言教育領(lǐng)域,通過甄選而送到孩子們眼前的大多數(shù)是西方的經(jīng)典著作。
雖然這種做法在一定程度上拓寬了孩子們的視野,使其體驗(yàn)到了多元文化,但“中國的幼兒園課程改革不是按照某些西方人的價(jià)值取向,去做好他們倡導(dǎo)的事情,而是應(yīng)該更多地考慮中國人該做些什么!蔽覀円言袦S落到“半殖民地”的歷史,如今有什么必要在文化上打開大門讓人來“殖民”!
四、組織形式單一
我國以往的語言教學(xué)組織形式上幾乎都是以集體教學(xué)形式為主。后來雖然有人大力倡導(dǎo)在日常生活中滲透,接著加入了早期閱讀(分享閱讀亦為其中一種),但因?yàn)榇藭r(shí)又一邊倒地向小組和個(gè)別教學(xué)等形式傾斜,令不少教師變得不敢組織集體語言教學(xué)活動(dòng)了,擔(dān)心會(huì)被人家說成是“滿堂灌”。而日常生活中的對話實(shí)則不可能達(dá)到提升幼兒口頭零散語言、促進(jìn)生生互動(dòng)的效果。因此由于導(dǎo)向問題而產(chǎn)生的組織形式單一,幾乎成為另一種“中國特色”。
五、原創(chuàng)性活動(dòng)類型狹窄
雖然我國歷來有談話、講述、討論、游戲等多種類別的語言活動(dòng),但由于印刷業(yè)的發(fā)達(dá),圖書等資源較易獲得,因此那些僅用簡單教具,但又對教師本身語言水平要求較高的開放性活動(dòng)幾乎看不到了。教師過多地依賴圖、文等書面材料進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)。如一篇對幼兒園語言教育實(shí)踐中活動(dòng)類型失衡的調(diào)查報(bào)告指出:談話活動(dòng)的比率大大下降、文學(xué)欣賞活動(dòng)的比率大大增加。
六、書面語言教學(xué)缺少依據(jù)
新《綱要》雖已將“前閱讀、前書寫”等寫入語言領(lǐng)域的教育要求中,但由于我國長期以來在學(xué)前期對書面語教學(xué)的排斥,導(dǎo)致這方面的實(shí)證研究非常寥寥。因此,當(dāng)教師面對家長的要求、孩子的現(xiàn)狀(有許多三歲時(shí)新入園的幼兒已在家中認(rèn)識(shí)了不少漢字)、社會(huì)的發(fā)展,不知該如何把握書面語教學(xué)的目標(biāo)。如果僅僅停留在“引起興趣”,實(shí)則已無法滿足可以初步進(jìn)行自主閱讀的幼兒需要,而如果將識(shí)字作為教學(xué)內(nèi)容之一,那又該以怎樣的方式、要求來進(jìn)行?如何處理好漢字學(xué)習(xí)與拼音學(xué)習(xí)之間的關(guān)系?如果做到拼音與英語字母的有效區(qū)分?……
我國的幼兒園語言教育中所存在的這些問題,從根本上來說是理論研究滯后于社會(huì)、幼兒和家長發(fā)展的表現(xiàn)。而作為一名實(shí)踐工作者,如何能夠以等待的狀態(tài)去面對這些問題呢?是到了好好反思的時(shí)候了。
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