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幼兒語言教育存在的問題和原則

時間:2022-06-04 09:24:33 教育 我要投稿
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幼兒語言教育存在的問題和原則

  導(dǎo)語:幼兒語言發(fā)展是智力發(fā)育的關(guān)鍵要素。幼兒期是人腦發(fā)育最迅速,也是語言發(fā)展的敏感時期,經(jīng)過科學(xué)的教育與引導(dǎo),可以使幼兒在提高語言表達(dá)能力的同時培養(yǎng)自身的邏輯思維能力與創(chuàng)造力。

幼兒語言教育存在的問題和原則

  幼兒語言教育存在的問題和原則

  一、幼兒園語言教育中存在的問題

  (一)語言教育活動中只重視教師講,忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展。在教學(xué)實踐中,依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊,不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運用的情境。

  (二)語言教育中目標(biāo)性不強,不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進(jìn)行全面的語言教育。

  (三)孤立地進(jìn)行語言教育。不注重語言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。

  (四)語言教育活動設(shè)計缺乏創(chuàng)造性因素,依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時,不能因勢利導(dǎo),隨機應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動內(nèi)容。

  二、幼兒語言教育活動組織中應(yīng)遵循的基本原則

  (一)語言運用情境性原則。

  兒童的語言是在運用的過程中成長起來的,而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。新《綱要》明確要求“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣。”因此,在幼兒園里,教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境,就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。

  (二)創(chuàng)造性原則。

  創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同,但在實際中,許多人卻簡單的將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動中,這幾年,許多教師上公開課都喜歡上藝術(shù)活動,因為這樣的活動可以比較容易的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,使活動看起來新穎、好看。其實,創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動中,語言教育活動也不例外。反思我們的語言教育活動過程,教師在與幼兒交往的時候依然是由教師發(fā)起的提問很多。創(chuàng)造性地語言教育活動過程,應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說“的活動環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

  (三)因材施教的原則。

  因材施教的教學(xué)原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行,已經(jīng)有兩千年之久,但實際運用得并不很好。一方面是因為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式—集體教學(xué)難以照顧每個幼兒的個別差異;另一方面是因為我們對個別差異研究不夠深入和細(xì)致,只籠統(tǒng)地按能力差異施教!毒V要》也強調(diào)“幼兒的言學(xué)習(xí)具有個別化的`特點,教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等,對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。

  (四)整合性原則。

  《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān),因此,發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗,提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”

  (五)主體活動性原則。

  這一原則是由“主體性”和“活動性”共同構(gòu)成的,活動必須是主體的活動,剝奪了主體性,活動是不可能進(jìn)行的。而主體性又主要是通過活動來體現(xiàn)的,所以主體性和活動性密不可分。兒童是通過自己的活動建立和發(fā)展著自己的世界。沒有兒童的主體性活動,就沒有兒童的發(fā)展。

  (六)大量感知和積累兒童文學(xué)精品的原則。

  幼兒階段的記憶特點是無意記憶占優(yōu)勢,年齡越小越明顯,思維特點是具體形象思維占優(yōu)勢,幼兒有著極強的無意識的感知能力和學(xué)習(xí)能力。本學(xué)期初,當(dāng)王老師讓孩子們欣賞“撫摸”這首散文詩時,雖然中班的孩子還不太理解散文詩的含義,但聽完這首語言優(yōu)美、節(jié)奏輕柔的散文詩,孩子們很自然的說出自己的感受:“老師,真好聽,再放一遍吧。”“我聽著很美。”所以,我們應(yīng)為幼兒提供大量的、全面平衡的兒童文學(xué)精品,利用餐前飯后讓他們進(jìn)行積累和感知。所謂感知,就是不要求幼兒理解并會說出作品中的每個詞、每句話,更不要求他們會復(fù)述所聽過的每個兒童文學(xué)作品。這里只尋求一種熏陶,日積月累,潛移默化,這對提高幼兒的語言修養(yǎng)和今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。

  總之,幼兒的發(fā)展需要我們真心的去呵護(hù),更需要我們講究和探尋一定的原則,掌握一定的策略,為幼兒的全面健康發(fā)展做出我們幼教工作者自己的貢獻(xiàn)。

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