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農(nóng)村幼兒園幼兒語言教育的方法
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，說到教育，大家肯定都不陌生吧，以下是小編整理的農(nóng)村幼兒園幼兒語言教育的方法，希望對(duì)大家有所幫助。
農(nóng)村幼兒園幼兒語言教育的方法 1
一、創(chuàng)設(shè)良好的語言情景
語言學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境或情景中進(jìn)行的，我們教師應(yīng)該根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)適合他們語言發(fā)展的課堂情景，并在情景中促進(jìn)他們交流與溝通。
比如，我們可以根據(jù)農(nóng)村孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在班里設(shè)置“字寶寶樂園”、“小小氣象臺(tái)”等活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)孩子們學(xué)著報(bào)天氣預(yù)報(bào)與字寶寶交朋友。在氣象臺(tái)可以看到配有漢字的氣象符號(hào)，在樂園中有許許多多的圖書，有許許多多的漢字游戲的學(xué)具、玩具，孩子們自由選擇，聽、讀、玩，這里成了孩子們的樂園，孩子們?cè)谟螒蛑械玫搅藢W(xué)習(xí)和發(fā)展。
我們還可以根據(jù)孩子們都愿意當(dāng)值日生的特點(diǎn)，設(shè)置“今日食譜”欄，將早、中餐的食譜卡片掛在欄中，每天值日生向小朋友介紹今天吃什么，主食是什么，副食是什么等。給每個(gè)小朋友一個(gè)鍛煉自己語言能力的機(jī)會(huì)。
二、重視幼兒的早期閱讀
閱讀是獲取語言信息的基礎(chǔ)，由于農(nóng)村幼兒園條件的限制，沒有配套齊全的.圖書館設(shè)施，沒有少兒文化宮等，因此，幼兒園應(yīng)設(shè)立專門的幼兒圖書室或者班級(jí)圖書角。根據(jù)農(nóng)村孩子的興趣愛好選擇相應(yīng)的圖書，圖書要定期更換，幼兒可以自由選擇圖書。通過圖書角，可以使幼兒更多的接觸教學(xué)以外的文學(xué)作品，擴(kuò)大農(nóng)村幼兒的眼界。
幼兒在圖書角閱讀圖書和畫冊(cè)時(shí)，教師應(yīng)趁機(jī)啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒相互談?wù)摃械慕巧颓楣?jié)，以發(fā)展其口語表達(dá)能力。在幼兒園教師要幫助幼兒奠定基本的閱讀能力，是自主閱讀的意識(shí)和技能�！霸缙陂喿x”不等同于“早期識(shí)字”，對(duì)處于學(xué)前階段的幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經(jīng)獲得的口語分不開的，在學(xué)習(xí)書面語言是調(diào)動(dòng)自己的口語經(jīng)驗(yàn)，將書面語言信息與自己已有的口語經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來，是學(xué)前兒童自主閱讀能力增長的一個(gè)重要方面。
三、利用多媒體輔助教學(xué)
不管是城市孩子還是農(nóng)村孩子，他們都有共同的特點(diǎn)就是好奇、好動(dòng)，對(duì)新事物有一種新鮮感、未知感，而且孩子們最喜歡看動(dòng)畫片，在教學(xué)的過程中教師可以利用多媒體教學(xué)，給孩子提供更多的大自然畫面，讓孩子去親近大自然，感受大自然，在介紹大自然的過程中，教師要用普通話作介紹，這以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。
幼兒時(shí)期孩子的情緒不是很穩(wěn)定，喜歡大哭大鬧，在這種情況下，教師可以讓學(xué)生看動(dòng)畫片，吸引孩子的注意力，也可以讓孩子扮演動(dòng)畫片中的角色，這能更好地培養(yǎng)孩子的語言能力。課余時(shí)間可以給孩子放一些有教學(xué)意義的兒歌，讓孩子邊聽邊學(xué)，提高孩子的語言學(xué)習(xí)能力。教師可以組織孩子進(jìn)行跳舞這一課外活動(dòng)，跳舞可以培養(yǎng)孩子肢體的協(xié)調(diào)性，這對(duì)孩子語言能力的學(xué)習(xí)有一定的幫助。
四、引導(dǎo)幼兒在感受中說
幼兒的世界是非常單純的，他們的心靈是柔軟的。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)確定相應(yīng)的談話，在談話的感受中說。比如，春天的早晨，老師可以帶著孩子們?nèi)ピ鹤永镉^察植物的生長情況，并告訴孩子們，初升的太陽是多么可愛，剛發(fā)芽的柳樹枝條是多么柔軟，花圃里的小草是多么需要呵護(hù)等，這些溫暖的語言不僅可以讓孩子們感知到自然界是多么美好，還可以增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力。
老師在說講的過程中，應(yīng)和孩子們進(jìn)行親切的交談，讓他們說出對(duì)自然界的美好感受。老師和孩子們談話時(shí)可從氣候、植物、動(dòng)物及人的服飾和活動(dòng)等方面的變化著手，將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來，將春天的知識(shí)系統(tǒng)化，這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力和記憶力，又能發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。
五、家園互動(dòng)培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣
幼兒階段的學(xué)習(xí)離不開教師和家長的配合和支持，在教育語言中，教師要靈活運(yùn)用禮貌教育來發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、正確使用普通話和訓(xùn)練幼兒口齒伶俐。
幼兒的禮貌教育要從小做起，教師教幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的禮貌用語，懂得禮貌待客，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語言有很大的幫助。教師通過家園互動(dòng)，讓家長一起來參與幼兒園教育，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)育成長。如：教師經(jīng)常指導(dǎo)幼兒說“您好!”“謝謝!”“對(duì)不起!”“沒關(guān)系!”家長也配合指導(dǎo)，這樣能使幼兒在各種場(chǎng)合，情況下經(jīng)常說話，大膽說話，既禮貌待人，又發(fā)展了語言。
總之，在開展幼兒園語言教育活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用多種有效的引導(dǎo)策略與教學(xué)方法來提高語言教學(xué)效率，幫助孩子在運(yùn)用語言過程中更好的掌握語言這個(gè)工具，從而提升運(yùn)用語言的能力，讓每一個(gè)孩子都能快樂的得到發(fā)展!
農(nóng)村幼兒園幼兒語言教育的方法 2
孩子6歲前學(xué)外語最好：
孩子什么時(shí)候?qū)W英語最好呢?不少專家相當(dāng)肯定地表示，幼兒期，特別是6歲以前，是獲得外語的最佳期。
幼兒認(rèn)外文是與他們認(rèn)知能力的發(fā)展聯(lián)系在一起的。兒童心理學(xué)的研究表明，在幼兒知覺發(fā)展中，首先成熟的是形象思維能力。幼兒認(rèn)漢字也好，認(rèn)英文也好，實(shí)際上都是一種信息刺激的活動(dòng)，他們把字形當(dāng)成某一具體形象，像記糖果、玩具、人的想貌一樣記住它們。經(jīng)過多次反復(fù)，這種特殊的“形象”就儲(chǔ)存到大腦中去了。因此幼兒學(xué)外語與成人學(xué)外語有很大差別。同時(shí)，6歲以前，幼兒對(duì)聲音的敏感度較高，且右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性，這時(shí)練習(xí)說講，更容易掌握發(fā)音的技巧。隨著年齡的增長，這種能力會(huì)逐步下降，給學(xué)外語帶來困難。
幼兒學(xué)英語還具有許多成人不具備的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)如，他們不擔(dān)心考試，可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒有壓力地“玩”著學(xué)，即使講錯(cuò)了，也不會(huì)遭到別人的譏笑。又如幼兒未來的時(shí)間很長，授課時(shí)并不急于增加詞匯量，因此他們有更多的機(jī)會(huì)來練習(xí)說講。再加上兒童都是天生語言學(xué)家，如果他們學(xué)英語的積極性被激發(fā)出來，其潛力很快就會(huì)表現(xiàn)出來的。
不同階段不同特征：2-6歲幼兒語言的教育：
語言，是人類社會(huì)交往與思維最主要的工具。兒童獲得了語言，就意味著他們開始學(xué)會(huì)運(yùn)用語言來表達(dá)自己的情感和喜惡，來認(rèn)知和探索周邊的世界，來和他人溝通。既然語言學(xué)習(xí)之于孩子的成長是如此重要，對(duì)許多父母來而言，如何幫助和推動(dòng)孩子的語言學(xué)習(xí)，就成了孩子智力發(fā)展的頭等大事。研究表明，2-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。下面，我們就2-6歲寶寶的語言發(fā)展和大家作一個(gè)探討。
2-3歲：
在度過了用簡(jiǎn)單詞匯表達(dá)自己想法和意圖的多詞句階段后，寶寶開始進(jìn)入簡(jiǎn)單句時(shí)期。這也就意味著寶寶能說一些簡(jiǎn)單語條，而且開始把它們組成一些他想表達(dá)的比較復(fù)雜的句子。這一時(shí)期是寶寶的口語爆發(fā)期，寶寶開始會(huì)運(yùn)用動(dòng)詞，甚至形容詞組成的短句來表達(dá)。
專家建議：
1、態(tài)度親切，鼓勵(lì)寶寶多與他人交流。
2、杜絕兒化語，規(guī)范使用語言。
3、游戲化的語言學(xué)習(xí)。
游戲一：加強(qiáng)口腔肌肉的力量
吹氣：吹泡泡最有趣的吹氣訓(xùn)練了。但注意不要為寶寶準(zhǔn)備吸管式的吹泡泡用具，以免孩子吸入。
游戲二：擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，豐富短句
過家家：角色扮演是小寶寶最喜歡的一種游戲形式。爸爸媽媽可以和孩子商量，討論角色和內(nèi)容，準(zhǔn)備玩具。
游戲三：鼓勵(lì)交流，增加自信
小小通訊員：讓孩子聽從你的指令、幫助大人傳遞信息，例如：爸爸，我們要吃飯了。
4、對(duì)孩子進(jìn)行閱讀教育啟蒙。
閱讀可以使孩子獲得更規(guī)范的語言，也能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。而2-3歲的孩子視覺以及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展也支持他們，孩子開始閱讀。我們可以為這個(gè)階段的寶寶提供這樣的書：
畫面清晰，色彩鮮艷，造型大而簡(jiǎn)單的看圖識(shí)物書或卡片。
內(nèi)容近于日常生活，題材最好可引起親子間的對(duì)話。
語言簡(jiǎn)單，重復(fù)性極強(qiáng)的故事書。
材料不易破損，經(jīng)久耐看的書。
3-4歲：
3-4歲的寶寶基本上能夠說出完整的句子，而且句子從單詞句轉(zhuǎn)變?yōu)殡p詞句、多詞句。他們的發(fā)音也開始逐漸穩(wěn)定，而不再像3歲以前會(huì)有比較多含混不清的語音出現(xiàn)。隨著孩子自我意識(shí)的發(fā)展和認(rèn)知水平的提升，這階段的寶寶已經(jīng)能說出一些與自己相關(guān)的信息。
專家建議：
1、多與孩子進(jìn)行對(duì)話、交流。爸爸媽媽每天盡量安排一段固定的'時(shí)間和孩子交談，可以和孩子聊聊幼兒園的情況、今天的情緒等等。
2、經(jīng)常念一些簡(jiǎn)短、壓韻的兒歌給孩子聽。兒歌能讓寶寶體驗(yàn)到和諧的節(jié)奏與優(yōu)美的韻律，感受到規(guī)范的書面語言的魅力。
3、給孩子提供一個(gè)多樣化的語言環(huán)境。幼兒的特點(diǎn)是要接受多方面的刺激、以不同的渠道和方式來促進(jìn)其語言智能的發(fā)展。
4、閱讀教育。選擇一些能幫助孩子了解現(xiàn)實(shí)環(huán)境的讀物�？磿鴷r(shí)除了可依照?qǐng)D片的順序講故事給寶寶聽以外，還可利用單一的圖片訓(xùn)練兒童的推理力。
4-5歲：
4-5歲的寶寶已經(jīng)基本掌握了母語的全部語音。不僅如此，他們開始有區(qū)別地對(duì)語音進(jìn)行分辨甚至分類。
專家建議：
1、增加生活經(jīng)驗(yàn)，多帶孩子外出。4歲的寶寶能聽懂成人的指令，遵守一定的規(guī)則，可以跟著爸爸媽媽多開展外出活動(dòng)，如購物、逛公園等等。
2、注重閱讀，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字。4歲是寶寶詞匯量飛躍發(fā)展時(shí)期。
3、可以考慮讓寶寶學(xué)習(xí)外語。4歲寶寶對(duì)母語的語音已基本掌握，其分辨能力和理解能力也較之前有很大的飛躍。
5-6歲：
5-6歲的寶寶已經(jīng)能熟練地使用簡(jiǎn)單句。他們使用復(fù)雜句的比例也不斷增高，而且語句趨于完整。
專家建議：
1、游戲訓(xùn)練孩子聽力和語言組織能力。5-6歲的寶寶有一定的聯(lián)想和詞匯擴(kuò)充能力，我們可以為他們組織這樣的游戲。
故事串串燒：準(zhǔn)備一些小紙條。和孩子共同想一些關(guān)于時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件的詞匯寫在紙上，并分類擺放。爸爸媽媽和寶寶每人分別抽取這四個(gè)要點(diǎn)中的幾個(gè)，編成幾句話，并且最好可以串成故事。
拷貝不走樣：全家一起參與，由第一個(gè)人想一句完整的話悄悄傳給第二個(gè)人，再由第二個(gè)人傳給第三個(gè)人，以此類推。最后，看看傳下去的話變成了什么樣子。爸爸媽媽可以根據(jù)孩子的能力調(diào)整句子的難度。
2、閱讀教育要點(diǎn)。
擴(kuò)大圖書的類別。隨著生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大，這時(shí)期可以給孩子多層面的選擇。歷史故事、童話、民間故事都很適合這時(shí)期的孩子。除了文學(xué)性的書籍外，知識(shí)性的圖畫書，如自然科學(xué)、生物科學(xué)等也符合孩子閱讀的興趣，能擴(kuò)展孩子的經(jīng)驗(yàn)。
選擇情節(jié)較復(fù)雜的故事類書籍，內(nèi)容要具有幻想性和因果性，能促進(jìn)孩子思考。
書籍最好能圖文并重，文字也可以相對(duì)復(fù)雜一些。讓孩子以以往的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過看圖更好地理解復(fù)雜的長句。
3、考慮到孩子馬上要進(jìn)入小學(xué)，家長可以適當(dāng)培養(yǎng)孩子書寫的興趣和習(xí)慣。不要特別在意字的工整與正確，關(guān)鍵是寫字的方法、坐姿、專注度等。
農(nóng)村幼兒園幼兒語言教育的方法 3
(一)導(dǎo)入活動(dòng)
(二)講故事
教師在第一遍講故事時(shí)可完整講述，也可邊猜測(cè)邊講述，還可以運(yùn)用“關(guān)鍵中斷法”
(三)理解故事內(nèi)容時(shí)提問的運(yùn)用
(四)激發(fā)幼兒用多種方式表現(xiàn)對(duì)作品的理解與表達(dá)
(五)拓展故事教學(xué)的時(shí)間、空間，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力
一、導(dǎo)入活動(dòng)：
1.角色導(dǎo)入法:即在導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)先把作品中的角色介紹給幼兒，讓幼兒更有目的更主動(dòng)地聽，有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
2.問題導(dǎo)入法：以問題導(dǎo)入，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，幼兒在提出問題，思考問題，解答問題的過程中，理解作品，表達(dá)作品。
3.懸念導(dǎo)入法：在活動(dòng)的開始部分教師設(shè)置懸念，讓幼兒情不自禁地去猜想，以集中幼兒的注意力，使幼兒很快進(jìn)入故事情節(jié)，展開豐富的想象。
4.情境導(dǎo)入法：設(shè)計(jì)一種形象生動(dòng)的教學(xué)情境，運(yùn)用畫面、聲音、實(shí)物等多種媒體營造一種特殊情景，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)孩子求知的欲望和興趣。
二、教師講故事：教師在講第一遍故事時(shí)可完整講述，也可邊猜測(cè)邊講述，還可以運(yùn)用“關(guān)鍵中斷法”
講故事的要求：口語親切，聲情并茂，態(tài)勢(shì)得體，以不同的語調(diào)和聲音表現(xiàn)故事中人物的性格特點(diǎn)。
三、理解故事內(nèi)容時(shí)提問的運(yùn)用：
1.角色遷移式提問：角色遷移式提問將幼兒與作品中的角色融為一體，讓幼兒站在自身的角度來體驗(yàn)作品中角色的內(nèi)涵
2.情感滲透式提問：情感滲透式提問是以情感為主線，通過巧妙的`提問，讓幼兒理解作品內(nèi)容，體驗(yàn)作品情感。
3.啟發(fā)引導(dǎo)式提問：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)式提問的技巧在于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟迪幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
4.雙向互動(dòng)式提問：通過教師與幼兒、幼兒與幼兒互動(dòng)式提出問題和分析問題的過程，來體驗(yàn)作品的情感。
提問中應(yīng)注意：
1.注意提問的目的性
2.考慮提問的簡(jiǎn)練性
3.強(qiáng)調(diào)提問的準(zhǔn)確性
4.重視提問的容量
5.講究提問的新穎性
6.注重追問的靈活性
四、激發(fā)幼兒用多種方式表現(xiàn)對(duì)作品的理解與表達(dá)
通過游戲、繪畫、手工、表演等多種方法，引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)故事中的情節(jié)，加深幼兒對(duì)故事的理解。
五、拓展故事教學(xué)的時(shí)間、空間，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力
創(chuàng)設(shè)語言區(qū)在區(qū)內(nèi)投放故事盒、各種畫有動(dòng)物、植物、日常用品的小圖卡，各種紙偶、手偶等材料供幼兒選擇。定期開展故事會(huì)和故事比賽活動(dòng)，評(píng)出班級(jí)的“故事大王”。
農(nóng)村幼兒園幼兒語言教育的方法 4
一、孩子不完整句的發(fā)展
1、單詞句
兒童在1歲到1歲半開始說出有意義的單詞，如：看到父母時(shí)能分別叫“爸爸”、“媽媽”，要?jiǎng)e人抱時(shí)會(huì)叫“抱抱”；對(duì)一些經(jīng)常接觸的人和物已能在不同情況下正確稱呼，表現(xiàn)出一定的分化和概括。但這些單詞只是作為事物或動(dòng)作的一般標(biāo)志，隨后不久就出現(xiàn)了單詞句。兒童用一個(gè)單詞來表達(dá)一個(gè)比該單詞意義更為豐富的意思，如描述某個(gè)情境、事件，或表達(dá)自己的愿望、感覺狀態(tài)等。這些往往是成人需要用一個(gè)句子才能表達(dá)的內(nèi)容，故稱為單詞句。中國兒童在使用單詞句時(shí)習(xí)慣用疊音詞，如“球球”、“抱抱”等。當(dāng)兒童說“球球”時(shí)，隨著不同情境可能表示幾種不同的意思，如“這是球球”、“我要球球”或“球球滾開了”等。兒童有時(shí)還能用不同語調(diào)來表示描述、請(qǐng)求、提問等各種語用意圖。單詞句還具有以下特點(diǎn)：一是和動(dòng)作緊密結(jié)合，說出其單詞時(shí)常伴隨著動(dòng)作和表情；二是意義不明確、語音不清晰，成人必須根據(jù)非語言情境和語調(diào)的線索才能推測(cè)出意思；三是詞性不確定，同一個(gè)詞既可當(dāng)名詞用，又可當(dāng)動(dòng)詞用。
2、電報(bào)句
包括雙詞句和三詞句。約從1歲半到2歲開始出現(xiàn)了由雙詞或三詞組合在一起的語句，如“媽媽鞋”，“娃娃排排（坐）”等，這是有結(jié)構(gòu)句子的開始。這時(shí)兒童主要使用名詞、動(dòng)詞、形容詞等實(shí)詞，很少用連詞、介詞等虛詞。他們?cè)诒磉_(dá)一個(gè)意思時(shí)雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的、結(jié)構(gòu)不完整的，好像成人的電報(bào)式文體，故稱為電報(bào)句。
二、孩子言語發(fā)展階段
0—1歲：預(yù)備期
專家建議：這一階段是寶寶語言學(xué)習(xí)的預(yù)備期。媽媽爸爸應(yīng)該多和寶寶交流，無論是喂奶、撫摸，還是安慰的時(shí)候，媽媽應(yīng)溫柔地對(duì)寶寶說話。嬰兒很喜歡媽媽的聲音，從這些聲音中，他不但能夠得到情感的慰藉，也能夠在潛意識(shí)里儲(chǔ)備大量的語言。
1—2歲：關(guān)鍵期
1歲半到兩歲這個(gè)階段是幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵階段。幼兒習(xí)慣的娃娃音逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇说恼Z言方式。他們的詞匯量在不斷增加，24個(gè)月的寶寶詞匯量可以達(dá)到300個(gè)左右。細(xì)心的爸爸媽媽還可以發(fā)現(xiàn)，在寶寶的語言中開始出現(xiàn)雙詞句，不需要一一對(duì)應(yīng)也能說出某件物品的名字。而這段時(shí)間也是寶寶的反抗期出現(xiàn)階段，在強(qiáng)烈的表達(dá)自己意見的支配下，他們開始學(xué)會(huì)使用否定句和疑問句。
專家建議：這一階段的寶寶非常注意觀察說話者的動(dòng)作和表情，所以大人在和寶寶交流時(shí)可以故意加強(qiáng)某個(gè)重點(diǎn)字和關(guān)鍵動(dòng)作，幫助孩子增強(qiáng)語言表達(dá)的能力。例如，在指導(dǎo)寶寶說話時(shí)，家長應(yīng)該精練語言，著力表達(dá)“捏”、“抓”等關(guān)鍵詞語�？梢栽鰪�(qiáng)寶寶對(duì)特定動(dòng)作的理解。
2—3歲：突發(fā)期
2—3歲這個(gè)階段被視為是寶寶語言的突發(fā)時(shí)期。孩子會(huì)突然冒出一句新鮮詞語，很可能你從來沒有教過他這個(gè)。這種爆發(fā)性的現(xiàn)象，不是任何人引導(dǎo)的，它是自發(fā)的，沒有任何明顯的理由。在短短的三個(gè)月內(nèi)，孩子可以從不太會(huì)說話，到學(xué)會(huì)使用各種名詞、動(dòng)詞以及句子的排列。如果孩子在兩歲多還遲遲不開口說話時(shí)，家長應(yīng)該帶孩子進(jìn)行相關(guān)咨詢和檢查。
三、孩子言語教育
為讓孩子成為才思敏捷，善于表達(dá)小小預(yù)言家，日常的鍛煉可不能少，要說這最好的方式莫過于從家庭教育入手，因?yàn)楦改甘呛⒆幼詈玫睦蠋�，家長的言語對(duì)于孩子有著潛移默化的作用，時(shí)常開展家庭繪畫有利于孩子更加積極地表述自己想法和主張，通過多次的練習(xí)，可以提高他們的語言組織能力，加強(qiáng)與人溝通的能力。
那么如何開展家庭會(huì)話第一步呢？
首先家長要先激發(fā)孩子的表達(dá)欲望，可以詢問孩子生活中發(fā)生了哪些趣事，孩子大多都會(huì)愿意跟父母?jìng)兎窒硐矏偅?dāng)孩子在講述的過程中，父母要耐心的傾聽，適時(shí)的提出些簡(jiǎn)單的問題或者將自己看到的有趣的事情講給寶寶聽來延續(xù)談話。為了孩子有更好的理解和發(fā)展，家長要持之以恒，親子對(duì)話若能夠堅(jiān)持下來，不僅能夠加深親子感情，還能讓孩子的語言能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
其次，父母在跟孩子交流的過程中，要盡量保持外界的安靜，營造一個(gè)好的交流氛圍，可以在飯后于寶寶坐在一起輕聲，耐心的交談。像這樣溫馨美好的時(shí)光對(duì)孩子來說，具有重要的意義，他們更能夠體會(huì)到交流的快樂，這樣家庭式愉悅談話不僅能夠幫助他們安撫情緒，還會(huì)成為孩子在學(xué)�；蚴瞧渌麍�(chǎng)合與他人建立友好關(guān)系的范本。
為了讓孩子成為善于表達(dá)的語言家，一個(gè)要點(diǎn)就是要幫助他們?cè)鰪?qiáng)表現(xiàn)及與人交流的欲望。也就是說，要讓他們更加積極地表述出自我的想法和主張，同時(shí)，也要積極地借助語言與別人進(jìn)行溝通和交流。
這種自我表現(xiàn)及交流的欲望，成為了建立廣泛人際關(guān)系的基本，甚至?xí)笥胰说囊簧�，因而十分重要。具備了這種素質(zhì)，就能夠與周圍人建立起更加友好融洽的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)更加快樂地學(xué)習(xí)和生活。
另外，我們之前有說，父母的行為和言語對(duì)孩子有著潛移默化的影響，因此作為孩子的`監(jiān)護(hù)人，我們要謹(jǐn)言慎行，嚴(yán)于律己，認(rèn)真地去做我們應(yīng)該做的事情，積極使用正面印象的語言，這一點(diǎn)十分重要。
最后一點(diǎn)，也是最重要的，增加孩子表現(xiàn)和交流的渴望，孩子的用詞造句能力的提高在于多次的練習(xí)，為讓孩子成為表達(dá)豐富的優(yōu)秀寶寶，父母要給寶寶豐富的語言環(huán)境，美景也是激發(fā)孩子創(chuàng)作的原動(dòng)力，多帶著他們?nèi)ワL(fēng)景秀美的地方玩耍也是一個(gè)很好的辦法，既能夠拓寬孩子的眼界，又能讓孩子的想象馳騁。
詞匯的掌握和深入思考的能力，都是增加語言能力的必要點(diǎn)，孩子的成功離不開父母的指導(dǎo)和幫助，為讓孩子成為一個(gè)聰明機(jī)智，積極表達(dá)正能量言論的寶寶，家庭教育需要尤為重視對(duì)孩子語言能力的培養(yǎng)。
農(nóng)村幼兒園幼兒語言教育的方法 5
語言是人的社會(huì)活動(dòng)的最重要的交際工具。學(xué)前期是人的語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前期幼兒語言教育是整個(gè)幼兒教育最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會(huì)孩子說話，會(huì)用語言準(zhǔn)確地表達(dá)思想。本文從以下幾個(gè)方面談一談?dòng)變旱恼Z言教育。
一、教師要想上好語言課，自身就要有比較強(qiáng)的語言功底。
教師首先要會(huì)說普通話，其次要有一定的文學(xué)修養(yǎng)，這樣你的語言才會(huì)生動(dòng)，具有感染力。教師的語言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語言扎根在幼兒幼小的心靈。
二、語言教育要貫穿于其他教育之中，語言教育不能單打一。
語言教育實(shí)際上與其他幼兒教育是一種互為基礎(chǔ)、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系，所以，語言教育不僅是語言課教師的責(zé)任，而且應(yīng)該貫穿于其他各項(xiàng)教育中，也是其他教師的責(zé)任。開發(fā)幼兒的思維是語言教育的基礎(chǔ)，語言是思維表達(dá)方式良好的思維活動(dòng)，應(yīng)是語言表達(dá)的前提。如在體育課活動(dòng)中進(jìn)行語言教育，應(yīng)先讓幼兒觀察教師的動(dòng)作，請(qǐng)教師講述爬、跳、跑等動(dòng)作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，然后讓幼兒模仿教師的動(dòng)作，再用語言表達(dá)是怎樣做好動(dòng)作的，這樣通過讓兒童親身體驗(yàn)，再講述活動(dòng)特點(diǎn)，從而發(fā)展兒童的語言。
三、營造良好的語言教育環(huán)境。
長在狼群中的孩子只會(huì)嚎叫，這就說明開放的語言教育環(huán)境對(duì)提高幼兒的語言能力至關(guān)重要。語言教育的最終目的是讓孩子敢于說話，善于說話，以豐富、生動(dòng)的語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。要營造一種民主、寬松、和諧和開放的語言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學(xué)習(xí)語言，要讓孩子走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長沙龍的形式加強(qiáng)幼兒語言訓(xùn)練。
四、利用多媒體幫助幼兒學(xué)習(xí)語言。
多媒體技術(shù)的發(fā)展使幼兒語言教育在觀念、內(nèi)容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學(xué)習(xí)語言的重要途徑和工具。教師應(yīng)充分利用眾多的視聽手段，讓幼兒在聽、備、講、做、想中充分積累語言經(jīng)驗(yàn)。
在反思中創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)
有這樣一個(gè)現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對(duì)新課程教材的認(rèn)同與實(shí)踐，但為什么成長有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面，就來談?wù)勎业恼媲懈惺堋?/p>
一、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思
不知道大家是否有過這樣的體會(huì)：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì)一次次地否定、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是在公開活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，更認(rèn)真地研讀教材，更準(zhǔn)確地把握活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1．教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動(dòng)的目標(biāo)及價(jià)值
教師在精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考：開展本次活動(dòng)對(duì)推動(dòng)幼兒當(dāng)前有效發(fā)展的價(jià)值到底在哪里?它包括：為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材；開展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問題，達(dá)到什么目標(biāo)；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。
2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)
《上海市學(xué)前教育課程指南》中的基本精神和新教材上一個(gè)個(gè)素材點(diǎn)，只有在屬于幼兒最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中使用才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，在教學(xué)前我們必須對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分地思考：幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗(yàn)?適合本班幼兒最近發(fā)展區(qū)的、最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)是什么?幼兒的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運(yùn)用?
我曾經(jīng)嘗試在兩個(gè)不同的中班開展同一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)“過生日”。
中一班的幼兒正在開展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng)，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日，并且已經(jīng)開始相互調(diào)查了解，制作交換生日卡片。所以在認(rèn)知、情感和能力等方面，他們都具備了開展“過生日”活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在交流“誰是X月份出生的朋友，明日個(gè)月出生的朋友最多，誰和誰同月過生日”等問題時(shí)，幼兒能很快做出反應(yīng)，并且生成了很多有價(jià)值的話題，如“為什么2月29日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。
中二班的幼兒也喜歡過生日，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經(jīng)驗(yàn)。但是他們對(duì)自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗(yàn)。因此，盡管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗(yàn)時(shí)也很熱鬧，但之后的報(bào)生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場(chǎng)。教師事先預(yù)設(shè)的一些非常有價(jià)值的討論話題也難以深入展開。
因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。
二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思
教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過程中及時(shí)主動(dòng)地根據(jù)幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動(dòng)的方案和教育的策略。
1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件
在實(shí)施過程中，教師要根據(jù)教育現(xiàn)場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，靈活地反饋應(yīng)對(duì)。
如在進(jìn)行“值日生”的公開主題活動(dòng)中，原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當(dāng)即做出判斷：這是個(gè)非常不錯(cuò)的教育契機(jī)，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過神，非常有興趣地討論起來。
．根據(jù)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整問題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒對(duì)教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一層次，同一角度時(shí)，活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調(diào)整自己的'問題，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
如在“動(dòng)物照相館”的活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“近大遠(yuǎn)小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗(yàn)，就馬上創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：長頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來的照片總是不能讓三個(gè)朋友都滿意，這是怎么回事?你們有什么問題要問熊貓大叔嗎?這樣的問題情境一下子激發(fā)了幼兒的問題意識(shí)，而幼兒的提問也充分反映出了他們對(duì)“拍照”的已有經(jīng)驗(yàn)，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗(yàn)了。
三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)
教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現(xiàn)的問題、教育現(xiàn)場(chǎng)生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。
1．教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性
教師在活動(dòng)后可以問自己：活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問題突破預(yù)設(shè)，取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那么這又是什么原因造成的等。
2．教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)調(diào)整或活動(dòng)后還需調(diào)整之處
教師在活動(dòng)后可以問自己：今天活動(dòng)中我哪些地方作過調(diào)整了?為什么要調(diào)整?怎樣調(diào)整得更好?
如在大班教學(xué)活動(dòng)“我們的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，第一次分組教學(xué)時(shí)，幼兒對(duì)劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈，但是對(duì)接下來如何設(shè)計(jì)開展自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)教師的調(diào)整是捕捉幼兒現(xiàn)場(chǎng)交流的熱點(diǎn)，如“我們比比誰跳繩跳得多”來重點(diǎn)設(shè)計(jì)如何開展跳繩比賽，從而讓幼兒有話可說，有話會(huì)說。第二次的調(diào)整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現(xiàn)。
農(nóng)村幼兒園幼兒語言教育的方法 6
1.低年級(jí)邏輯語言教育訓(xùn)練
低年級(jí)（一、二年級(jí)）在分析應(yīng)用題時(shí)應(yīng)培養(yǎng)運(yùn)用因果關(guān)系的邏輯語言，用說明因果句式、推論因果的句式去表述算理和思維過程。例如：同學(xué)們包書皮，第一組包了9本，第二組也包了9本，兩組包了多少本？講解時(shí)，在學(xué)生掌握條件、問題和數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，教會(huì)用如下語言表述算理：
（1）用說明因果關(guān)系的句式表述因?yàn)椴糠至考由喜糠至康扔诳偭�，已知兩個(gè)部分量，所以9本加上9本等于總量。之所以9本加上9本，是因?yàn)椴糠至考硬糠至康扔诳偭�。根�?jù)已知條件和所求問題，可確定該題是求兩數(shù)和的運(yùn)算，因此用加法。
�。�2）用推論因果關(guān)系句式表述既然部分量加上部分量等于總量，那么9本就要加上9本。已知兩個(gè)部分量求總量，可見要9本加上9本。
�。�3）從意義上表述因果關(guān)系例如：新新和毛毛擦桌子，新新擦20張，毛毛擦25張，毛毛比新新多擦了幾張？在學(xué)生理解意義的基礎(chǔ)上用如下語言表述算理和思維過程。根據(jù)已知條件和所求問題，新新和毛毛比，毛毛擦的多新新擦得少，毛毛比新新多擦5張。假如新新和毛毛擦得一樣多，新新也要擦25張，實(shí)際上新新只擦了20張，那么要求毛毛比新新多擦幾張，就要從毛毛擦的張數(shù)里減去新新擦的同樣多的張數(shù)，所以25張要減去20張等于5張。
2.中年級(jí)邏輯語言教育訓(xùn)練
中年級(jí)（三、四年級(jí)）在分析應(yīng)用題時(shí)除了鞏固因果關(guān)系的邏輯語言外，還應(yīng)培養(yǎng)用假設(shè)關(guān)系的邏輯語言表述算理和思維過程。例如：學(xué)校給三好學(xué)生買獎(jiǎng)品，買了3盒鋼筆，每盒10支，一共花了60元，每支鋼筆的價(jià)錢是多少元？講解時(shí)要教會(huì)學(xué)生用如下語言表述：
�。�1）根據(jù)已知條件和所求問題，如果能求出買鋼筆的總支數(shù)，那么總錢數(shù)除以總支數(shù)就是所求問題的答案。
（2）根據(jù)每份數(shù)、份數(shù)與總量的關(guān)系，倘若先求出每盒鋼筆的價(jià)錢，再求出每支鋼筆的.價(jià)錢，那么問題就解決了。
�。�3）既然單價(jià)乘以數(shù)量等于總價(jià)，就要首先求數(shù)量（總支數(shù)），然后再求單價(jià)。以上表述，不僅數(shù)學(xué)語言敘述嚴(yán)密，而且能抓住中間問題正確解題。
3.高年級(jí)邏輯語言教育訓(xùn)練
高年級(jí)（五、六年級(jí)）在分析應(yīng)用題時(shí)，除了鞏固因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系的邏輯語言外，更主要的是教會(huì)學(xué)生用三段論式的邏輯語言去表述。例如：甲騎自行車從學(xué)校到少年宮需要8分鐘，乙步行從少年宮到學(xué)校需要24分鐘，甲乙兩人同時(shí)從學(xué)校、少年宮相向而行，幾分鐘后相遇？教學(xué)時(shí)，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)用演繹推理中最常見的推理方法———三段論推理去表述：大前提：凡是行程問題要具備路程、速度、時(shí)間其中的任意兩個(gè)條件。小前提：此題具備了路程（整體1），以及甲乙兩人分別行完這段路的速度（1/8+1/24）這兩個(gè)條件。結(jié)論：這道題屬于行程問題中的相遇問題，求相遇的時(shí)間列式為1÷（1/8+1/24）。
4.邏輯語言的教育思考
從心理學(xué)的角度分析，兒童心理發(fā)展的年齡特征是教育工作的出發(fā)點(diǎn)。一方面教師要從兒童心理發(fā)展的已有水平出發(fā)，實(shí)事求是的提出要求，才有利于兒童心理的發(fā)展。如果脫離實(shí)際，提出不適當(dāng)?shù)囊�，就不�?huì)起到促進(jìn)作用。另一方面，教師還要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)兒童的心理逐漸向高一年級(jí)的年齡段過渡。如果過分遷就已有的心理水平，看不到發(fā)展的趨勢(shì)和方向，也會(huì)貽誤時(shí)機(jī)，妨礙兒童心理水平的迅速提高。以上分年級(jí)進(jìn)行的因果關(guān)系、推論因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、三段論關(guān)系的邏輯推理教學(xué)，是根據(jù)兒童心理發(fā)展的年齡階段、認(rèn)知能力的逐步提高和表述推理的需要提出的。采用循序漸進(jìn)逐步提高的方法，在應(yīng)用題教學(xué)中把學(xué)生引導(dǎo)到用邏輯語言、數(shù)學(xué)語言表述算理中來，才能使學(xué)生的語言發(fā)生深刻的變化。能力的發(fā)展又是獲得知識(shí)的重要條件，學(xué)生的能力發(fā)展水平高，就能加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。在低、中、高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中我們就是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確掌握并正確運(yùn)用邏輯語言的能力，以達(dá)到加快學(xué)習(xí)進(jìn)程、提高學(xué)習(xí)效率的目的。
農(nóng)村幼兒園幼兒語言教育的方法 7
幼兒園的語言教育其實(shí)是一個(gè)很廣泛的定義，現(xiàn)在很多的幼兒園都把它給細(xì)化了，我以前做過一個(gè)關(guān)于培養(yǎng)“小班幼兒仿編兒歌的實(shí)踐研究”其實(shí)它也是一個(gè)語言課題的子課題。我在這個(gè)課題實(shí)施的過程中就把握了以下幾個(gè)原則。
1、生本性原則
由于現(xiàn)用的建構(gòu)式課程的統(tǒng)一性往往顧及不到具體幼兒園、具體幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展需要，因此有些都是不適合我園幼兒學(xué)習(xí)使用的。我們?cè)谶x擇兒歌內(nèi)容時(shí)要充分尊重幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展需要，可將建構(gòu)式課程或其他課程中的某些內(nèi)容進(jìn)行改編，生成適合幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、趣味性原則
每一個(gè)兒歌活動(dòng)都應(yīng)該照顧到小班幼兒的心理特點(diǎn)。兒歌的選擇應(yīng)該富有吸引力，豐富多彩，這樣才能把小班幼兒吸引到兒歌的學(xué)習(xí)中來，所以選擇兒歌的.內(nèi)容一定要具體、形象、生動(dòng)、活潑，才能使幼兒真正喜歡兒歌。
3、生活化原則
兒歌的選材上要符合小班幼兒的實(shí)際生活認(rèn)知水平，要從小班幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，不能脫離生活，才能使幼兒與兒歌產(chǎn)生共鳴，才能讓幼兒更好地進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。
4、差異性原則
每個(gè)孩子的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都是不一樣的，因此在課題開展過程中我們要尊重幼兒的個(gè)別差異，對(duì)每個(gè)孩子給予不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐要求，盡量做到讓每個(gè)孩子都有所得，有所發(fā)展。
5、精講多練的原則
所謂精講，就是兒歌知識(shí)、規(guī)則要講得精煉、簡(jiǎn)明、扼要。所謂多練，就是通過大量有目的的、有層次的、反復(fù)的操練，使幼兒掌握兒歌的聽、說、編技能。在平時(shí)教師與幼兒的交流語言盡量要精練、兒歌化，使孩子生活在兒歌的海洋里，逐漸喜愛兒歌，逐漸學(xué)會(huì)仿編兒歌。
農(nóng)村幼兒園幼兒語言教育的方法 8
一、目標(biāo)表述不當(dāng)
自從新《綱要》頒布以來，就有專家提出了三維目標(biāo)，即知識(shí)技能、情感態(tài)度、過程體驗(yàn)。具體到語言領(lǐng)域，有時(shí)就不得不將一些空泛的諸如“體驗(yàn)與人用語言交流的樂趣”等等之類的廢話充當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)維度的目標(biāo)。這么寫的時(shí)候就總是在懷疑，作為教師又如何可能確定孩子“體驗(yàn)”到了什么呢？看起來是從兒童的角度在提出所謂的“發(fā)展性”目標(biāo)，實(shí)則是太過籠統(tǒng)而很難在教育過程中操作并對(duì)教育結(jié)果加以評(píng)價(jià)。
其實(shí)，早在九十年代，就有人指出在確定幼兒園語言教育目標(biāo)時(shí)，有必要將兒童語言發(fā)展的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育目標(biāo)，從而使教育目標(biāo)在實(shí)踐中具有可觀察、可操作、可評(píng)價(jià)的特性。但自從學(xué)習(xí)新《綱要》以后，好像不寫上那么一句帶有“體驗(yàn)……”字樣的目標(biāo)就是守舊的表現(xiàn)。但從定量的研究范式來講，如果要對(duì)語言教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還是應(yīng)以教育目標(biāo)作為參照依據(jù)。
二、目標(biāo)內(nèi)容不細(xì)
雖然目標(biāo)要從三個(gè)維度來提，但是又不是完全按布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)內(nèi)容來的，而是僅采用了其前兩項(xiàng)，即認(rèn)知和情感，但在動(dòng)作技能方面，則以過程體驗(yàn)置換了。我至今不太明白這種改動(dòng)背后的理論基礎(chǔ)。在細(xì)讀布魯姆的分類之后，卻發(fā)現(xiàn)我們的前兩維其實(shí)也并未借鑒到位。就拿第一維度的知識(shí)技能來說，布魯姆的“認(rèn)知”目標(biāo)包括了六個(gè)不同水平的層級(jí)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標(biāo)混在一起�？梢哉f有些教材編寫者本人，對(duì)每一語言材料，在認(rèn)知方面幼兒應(yīng)達(dá)到怎樣的水平，有時(shí)也未必真的非常明晰。
三、內(nèi)容選擇西化
兩不同時(shí)期的對(duì)不同版本語言教材價(jià)值對(duì)比的研究顯示，我國幼兒園語言教育的內(nèi)容選擇在很大程度上有西方價(jià)值取向的文化傾向。
也許是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，自從改革開放以來，對(duì)于人的'“階級(jí)性”問題的探討已漸漸聽不到了。取而代之的是如何快速致富：炒股、炒基、炒樓；黑心棉、劣質(zhì)米因?yàn)槠涞统杀�、高利潤而成為無良商人的賺錢法寶。有錢人受到青睞、重視，已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。這幅在西方幾十年前所發(fā)生的場(chǎng)景如今在中國越來越普遍。因此，中國傳統(tǒng)文化和意識(shí)形態(tài)在這個(gè)歷史轉(zhuǎn)型期受到了前所未有的挑戰(zhàn)。而幼兒園課程中的主角——語言教育領(lǐng)域，通過甄選而送到孩子們眼前的大多數(shù)是西方的經(jīng)典著作。
雖然這種做法在一定程度上拓寬了孩子們的視野，使其體驗(yàn)到了多元文化，但“中國的幼兒園課程改革不是按照某些西方人的價(jià)值取向，去做好他們倡導(dǎo)的事情，而是應(yīng)該更多地考慮中國人該做些什么�！蔽覀円言袦S落到“半殖民地”的歷史，如今有什么必要在文化上打開大門讓人來“殖民”！
四、組織形式單一
我國以往的語言教學(xué)組織形式上幾乎都是以集體教學(xué)形式為主。后來雖然有人大力倡導(dǎo)在日常生活中滲透，接著加入了早期閱讀（分享閱讀亦為其中一種），但因?yàn)榇藭r(shí)又一邊倒地向小組和個(gè)別教學(xué)等形式傾斜，令不少教師變得不敢組織集體語言教學(xué)活動(dòng)了，擔(dān)心會(huì)被人家說成是“滿堂灌”。而日常生活中的對(duì)話實(shí)則不可能達(dá)到提升幼兒口頭零散語言、促進(jìn)生生互動(dòng)的效果。因此由于導(dǎo)向問題而產(chǎn)生的組織形式單一，幾乎成為另一種“中國特色”。
五、原創(chuàng)性活動(dòng)類型狹窄
雖然我國歷來有談話、講述、討論、游戲等多種類別的語言活動(dòng)，但由于印刷業(yè)的發(fā)達(dá)，圖書等資源較易獲得，因此那些僅用簡(jiǎn)單教具，但又對(duì)教師本身語言水平要求較高的開放性活動(dòng)幾乎看不到了。教師過多地依賴圖、文等書面材料進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)。如一對(duì)幼兒園語言教育實(shí)踐中活動(dòng)類型失衡的調(diào)查報(bào)告指出：談話活動(dòng)的比率大大下降、文學(xué)欣賞活動(dòng)的比率大大增加。
六、書面語言教學(xué)缺少依據(jù)
新《綱要》雖已將“前閱讀、前書寫”等寫入語言領(lǐng)域的教育要求中，但由于我國長期以來在學(xué)前期對(duì)書面語教學(xué)的排斥，導(dǎo)致這方面的實(shí)證研究非常寥寥。因此，當(dāng)教師面對(duì)家長的要求、孩子的現(xiàn)狀（有許多三歲時(shí)新入園的幼兒已在家中認(rèn)識(shí)了不少漢字）、社會(huì)的發(fā)展，不知該如何把握書面語教學(xué)的目標(biāo)。如果僅僅停留在“引起興趣”，實(shí)則已無法滿足可以初步進(jìn)行自主閱讀的幼兒需要，而如果將識(shí)字作為教學(xué)內(nèi)容之一，那又該以怎樣的方式、要求來進(jìn)行？如何處理好漢字學(xué)習(xí)與拼音學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？如果做到拼音與英語字母的有效區(qū)分？
我國的幼兒園語言教育中所存在的這些問題，從根本上來說是理論研究滯后于社會(huì)、幼兒和家長發(fā)展的表現(xiàn)。而作為一名實(shí)踐工作者，如何能夠以等待的狀態(tài)去面對(duì)這些問題呢？是到了好好反思的時(shí)候了。
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