幼兒語言教育的途徑有哪些

　　導(dǎo)語：語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動(dòng)，是人與人之間、人與社會(huì)之間溝通的橋梁，是人類社會(huì)交際的主要工具。學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是讓幼兒在生活中通過使用語言學(xué)習(xí)語言。

　　一、幼兒語言教育現(xiàn)狀

　　1、忽視家庭語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

　　許多父母忽視了幼兒家庭語言教育的重要性，他們片面的認(rèn)為幼兒語言的培養(yǎng)是幼兒園老師的責(zé)任，認(rèn)為孩子在幼兒園老師的指導(dǎo)下，通過上課，和同伴交往、交流，他們的語言肯定會(huì)得到發(fā)展，回到家后就沒必要在浪費(fèi)時(shí)間對(duì)其進(jìn)行更多的語言教育。從而，父母們就忽視了家庭語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。他們在幼兒面前會(huì)使用不規(guī)范的語言進(jìn)行交流。父母們也不注重幼兒早期讀物的選擇，他們很少會(huì)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)來選擇語言材料。因此，父母們選擇的語言教材不是文字過多，就是圖像過多，這都不利于幼兒語言的發(fā)展。

　　2、父母與幼兒交流過少。

　　語言交流是語言發(fā)展的前提，但許多父母都忙于工作，無暇與幼兒交流或是很少主動(dòng)與幼兒交流。大部分父母只有在向幼兒提出某種要求時(shí)，才與他們進(jìn)行較長時(shí)間的交談。有時(shí)幼兒會(huì)向他們講述一些事情，有些父母會(huì)表現(xiàn)出心不在焉的樣子，這會(huì)導(dǎo)致幼兒不愿與人交流。

　　3、未滲透到幼兒的日常生活中。

　　幼兒父母往往會(huì)忽視幼兒最熟悉的日常生活中的語言教育素材。例如：當(dāng)天氣變化的時(shí)候，父母不會(huì)利用現(xiàn)有的材料對(duì)幼兒實(shí)施語言教育，很少有父母會(huì)對(duì)幼兒說：“姚姚，看!天上有烏云出現(xiàn)，快要下雨了，我們進(jìn)屋好嗎?”又如，當(dāng)幼兒看到樹的時(shí)候，父母們很少會(huì)讓幼兒說說這樹的名稱、數(shù)量、特點(diǎn)等。他們都忽視了“教育緣自生活”的原則。

　　4、父母缺少語言教育方面的知識(shí)與技巧。

　　在家庭中，語言教育的教育者是幼兒的父母。他們大多數(shù)是沒有受過正規(guī)學(xué)習(xí)的教育者，對(duì)幼兒的語言教育不像幼兒園老師那樣有專業(yè)的知識(shí)和技巧，可以對(duì)幼兒進(jìn)行較系統(tǒng)的語言培養(yǎng)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為語言教育就是讓幼兒開口說話。因此，會(huì)采用鸚鵡學(xué)舌的方式，自己說一句，讓幼兒跟著說一句，或是采用一問一答的方式來培養(yǎng)幼兒的語言能力。

　　二、幼兒語言教育之我見

　　1、利用好語言特點(diǎn)。

　　第一，針對(duì)“聽”進(jìn)行語言課教學(xué)。聽力既是幼兒語言能力的關(guān)鍵，又是語言教育進(jìn)一步展開的基礎(chǔ)。在小班的語言教學(xué)中尤其要注意聽與說的關(guān)系以及“聽”的能力培養(yǎng)。除了聽字、聽詞、聽句、聽簡短的故事和對(duì)話之外，還要聽音、聽響、聽音樂等等。第二，要使幼兒思維和語言相互促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。語言的表達(dá)能力，是思維能力的體現(xiàn)和標(biāo)志之一，所以有人說語言即思維，有序的口語表達(dá)即有聲的思維。因此，教師在語言課教學(xué)中，立足點(diǎn)要放在思維這個(gè)高度，讓幼兒在“聽―想―說”的思維鏈中學(xué)習(xí)語言。重點(diǎn)和難點(diǎn)是把握住幼兒的思維特點(diǎn)、思維的素材和啟發(fā)思維的時(shí)機(jī)，不能脫離幼兒實(shí)際無限拔高。

　　2、利用好各種活動(dòng)。

　　幼兒的語言學(xué)習(xí)僅靠語言課及相應(yīng)的語言活動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須將幼兒的語言訓(xùn)練滲透到各種活動(dòng)之中。

　　(1)在音樂課的活動(dòng)中滲透。

　　音樂是陶冶人的情操的一種藝術(shù)，生活中處處有音樂，憑著幼兒對(duì)音樂的興建，可在大班音樂活動(dòng)中適當(dāng)加入聽音樂、學(xué)語言的內(nèi)容。這種活動(dòng)應(yīng)在幼兒充分感受音樂，理解、體驗(yàn)音樂形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如：可讓孩子欣賞一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂后，對(duì)孩子進(jìn)行提問。通過提問和回答，不僅能提高幼兒對(duì)音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據(jù)不同的音樂性質(zhì)用相應(yīng)的語言來表達(dá)。比如說：在聽一些節(jié)奏比較快的音樂的時(shí)候，我們可以問：“聽到后你有什么感覺?你覺得這首音樂怎么樣?”以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力。

　　(2)美術(shù)活動(dòng)中滲透。

　　幼兒的世界到外充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動(dòng)中，抓住幼兒這一特點(diǎn)，讓幼兒對(duì)自己作的畫進(jìn)行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內(nèi)容講出來，再請小朋友給畫中的小動(dòng)物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中既培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

　　(3)在計(jì)算活動(dòng)中滲透。

　　在上計(jì)算課時(shí)，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學(xué)會(huì)計(jì)算知識(shí)。如：在小班學(xué)習(xí)4以內(nèi)物體的點(diǎn)數(shù)時(shí)，可把幼兒帶到一顆桃樹前，讓幼兒講一講猴子在干什么?使幼兒能充分發(fā)揮想象。孩子可能會(huì)說：小猴在爬樹，小猴在吃桃子，小猴子蕩秋千。在此基礎(chǔ)上，可請幼兒一起數(shù)一數(shù)桃樹上有幾只猴子。這樣，不僅發(fā)展了孩子的語言表達(dá)能力，又提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

　　(4)在體育活動(dòng)中滲透。

　　在體育活動(dòng)中幼兒的活動(dòng)量比較大，興趣很高，有時(shí)不能控制自己的情感。根據(jù)這一特點(diǎn)，在爬、跳、跑等一系列活動(dòng)中，應(yīng)采用先請幼兒觀看老師的示范動(dòng)作，然后請幼兒模仿老師的動(dòng)作進(jìn)行活動(dòng)，最后請幼兒講一講你是怎樣做好的等方法。這樣，既注意了活動(dòng)的動(dòng)靜交替，又使幼兒通過自身的體驗(yàn)，講出了各種活動(dòng)的特色，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。

　　三、利用好周圍環(huán)境

　　1、在日常生活中，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的思想意識(shí)，發(fā)展口語表達(dá)能力。

　　幼兒對(duì)自己生活的環(huán)境，具有愿意表達(dá)的情感。然而在以往的活動(dòng)中，幼兒只有在上課時(shí)才能舉手發(fā)言，一些活動(dòng)中都不允許幼兒隨便說話。孩子們互相交談議論、練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，無形中被剝奪了，這就限制了幼兒語言的正常發(fā)展。因此，在日常生活中，應(yīng)多給幼兒交談的時(shí)間，有意識(shí)地引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的思想愿望。

　　2、引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察周圍環(huán)境，邊看邊說。

　　如：秋天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動(dòng)時(shí)，讓孩子仔細(xì)看一看，找一找幼兒園有什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時(shí)地用語言表達(dá)出來，在觀察過程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

　　總之，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境，因?yàn)樗�是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。重視幼兒園與家庭的配合可以更好的促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展。語言教師指導(dǎo)和幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境，使家長了解自己對(duì)孩子語言發(fā)展的影響，父母與孩子言語交際應(yīng)注意什么。

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