幼兒語言教育的措施

　　導(dǎo)語：幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在此階段如何發(fā)展孩子的語言智能，也是教育工作者廣泛關(guān)注的課題。那么如何才能做好學(xué)前幼兒語言教育呢?

　　幼兒語言教育的措施

　　一、讓幼兒多觀察和多議論。

　　讓幼兒多觀察各種事物可使他們擴(kuò)大眼界，增長知識(shí)，豐富語言內(nèi)容，說起話來言之有物。培養(yǎng)幼兒的口語能力，必須經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)，有意識(shí)地讓幼兒認(rèn)識(shí)一件事物、說一件事物。比如，春天我?guī)Ш⒆佑^察迎春花樹，過兩天看一次，讓他用自己的語言描述花樹的變化，并指導(dǎo)他學(xué)說一些新語詞和句式。比如，孩子說：“以前樹上什么也沒有，現(xiàn)在長了好多小苞苞。”我就及時(shí)引導(dǎo)他學(xué)用“干枯”和“花蕾”這些詞。兒子便能夠說出“原來迎春花樹枝是干枯的，現(xiàn)在長出許多小花蕾、小花苞”、”一個(gè)一個(gè)的花蕾像一顆一顆小豆子”……。

　　二、讓幼兒多觀察。

　　在觀察的同時(shí)，還必須引導(dǎo)幼兒多議論，這樣做才可以使幼兒將觀察所得到的印象及時(shí)地用自己的語言表達(dá)和鞏固下來，也就自然鍛煉了語言能力。比如，我讓孩子觀察杜鵑花時(shí)，當(dāng)他看到好幾朵杜鵑花擠在一起組成一大片花兒時(shí)，孩子說：“像足球運(yùn)動(dòng)贏球了，許多運(yùn)動(dòng)員高興地趴在一起似的。”類似這樣的議論，對于加深認(rèn)識(shí)、提高口語水平能夠起到積極作用。

　　三、開放性提問，要適度超前。

　　也就是指稍微適度的超過幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)水平。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于提問有重要的指導(dǎo)意義，把問題提在幼兒“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。幼兒不花費(fèi)力氣就能回答，對他們的發(fā)展無所補(bǔ)益，有的幼兒因?yàn)樘�容易而不屑一顧。提的問題太難，幼兒經(jīng)過努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

　　因此把問題提得比幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來”，保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。因此，教師在設(shè)計(jì)的問題時(shí)要考慮到幼兒已有的知識(shí)基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問題，其難易程度應(yīng)在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

　　四、問題的答案要具有開放性。

　　所謂“開放”，就是問題要“大”而“深”。“大”是指范圍廣，問題可能包含多種答案，允許幼兒作出多種可能的解釋和回答;“深”是指有一定難度，盡量少提一些非此即彼的封閉式的問題，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

　　適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問題，諸如“如果……，那么……”、“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么?”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做?”、“你喜歡誰?為什么?”“誰的方法好?假如是你會(huì)怎么辦?、“關(guān)于這個(gè)問題你還有其他看法嗎?”、“你最喜歡這本書的哪一頁”、“你還有什么不懂的地方”等開放性問題。

　　除了在日常生活中對幼兒進(jìn)行個(gè)別觀察與指導(dǎo)以外，對語言教育活動(dòng)開展的過程進(jìn)行反思也是教師教育敘事的重要內(nèi)容之一。幼兒園中，各種類型的語言教育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的正式活動(dòng)，如文學(xué)欣賞活動(dòng)、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、語言游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)等。

　　相對于日常生活中教育活動(dòng)的隨機(jī)性、偶然性來說，正式的語言教育活動(dòng)計(jì)劃性、目的性更強(qiáng)，為幼兒創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)，對他們在日常交際中獲得的語言素材進(jìn)行提煉和深化，達(dá)到語言規(guī)則的理解及有意識(shí)地運(yùn)用。不管是開展何種語言活動(dòng)，教師預(yù)設(shè)的成分都比較多，比如說目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的'選擇、方法的運(yùn)用等，而這樣的預(yù)設(shè)是否適合幼兒，是否符合幼兒的需要，是否取得了應(yīng)有的效果，這就需要一個(gè)反思的過程。

　　五、語言教育活動(dòng)是否有利于促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

　　教師應(yīng)掌握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)。對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)是掌握語言技能、運(yùn)用語言策略、實(shí)施良好語言教學(xué)行為的前提。幼兒語言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，教師只有把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能有效地在語言活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。在日常的教學(xué)中有時(shí)會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)幼兒在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候，有些教師有意或無意地總讓一些語言能力較好的幼兒回答，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交往者”。

　　如果這些教師不在乎幼兒發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓每個(gè)幼兒說說哪怕是不正確的、不成熟的想法;或者在很多幼兒爭著要說的時(shí)候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每個(gè)幼兒有說的機(jī)會(huì)，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì)，自然他們也就得到了語言表述、運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

　　在幼兒語言教育實(shí)踐中，活動(dòng)過程中的各種有意義的事件，如幼兒生成的話題、感興趣的知識(shí)、所選用的方法是否能夠引起幼兒的興趣等，以及活動(dòng)結(jié)束后對本次活動(dòng)所存在的不足的思考，在日常生活的教育中怎樣彌補(bǔ)，以及下一次活動(dòng)如何繼續(xù)展開……將這些內(nèi)容寫進(jìn)教育敘事，有助于促進(jìn)教師對開展各種類型語言教育活動(dòng)的思考與探索，有利于教師專業(yè)水平的發(fā)展和提高。

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