幼兒語言教育的技巧

　　導(dǎo)語：幼兒語言發(fā)展是智力發(fā)育的關(guān)鍵要素。幼兒期是人腦發(fā)育最迅速，也是語言發(fā)展的敏感時(shí)期，經(jīng)過科學(xué)的教育與引導(dǎo)，可以使幼兒在提高語言表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)自身的邏輯思維能力與創(chuàng)造力。

　　幼兒語言教育的技巧

　　一、創(chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話

　　剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，與親人的適當(dāng)分離，對(duì)周圍的人和事都感到陌生，此時(shí)的幼兒情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得沉默寡言，甚至產(chǎn)生不愿意來幼兒園的現(xiàn)象。

　　針對(duì)這些，作為喲個(gè)幼教工作者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們，溫暖他們，安慰他們，營(yíng)造一個(gè)輕松的談話氛圍，用和善的態(tài)度，親切的語言跟他們交談,使幼兒在感情上得到安慰，逐漸消除陌生感和膽怯情緒，對(duì)老師，對(duì)同伴，對(duì)幼兒園環(huán)境等產(chǎn)生興趣，與此同時(shí)，幼兒便產(chǎn)生了說話的愿望。作為教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒的說話興趣，使幼兒有話愿意講，有事愿意說。如在日常談話中逐漸完善幼兒的口語表達(dá)。

　　日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語表達(dá)的重要途徑，我們通過談話可以了解幼兒的發(fā)音是否準(zhǔn)確，詞匯的掌握是否足夠。同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語言錯(cuò)誤，發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯不正確的運(yùn)用等，做到循序漸進(jìn)的發(fā)展幼兒的口語。

　　二、豐富想像, 拓展思維

　　優(yōu)化語言教育, 教師要設(shè)計(jì)能培養(yǎng)想像力的問題。大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:"想像比知識(shí)更重要, 因?yàn)橹�識(shí)是有限的, 而想像力概括著世界上的一切, 推動(dòng)著進(jìn)步, 并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"的確, 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類創(chuàng)造活動(dòng)的翅膀, 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的"怎么說的? 怎么做的?"改為"假如是你, 你會(huì)怎么做? 還有什么好辦法嗎?孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文, 他們可以憑借日常生活中的積累, 大膽想像, 拓展思維。

　　在上《烏鴉喝水》時(shí), 用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案, 我問幼兒: "假如你是烏鴉, 你還會(huì)想到哪些好辦法?"孩子回答: "把石頭放到水里, 水就弄臟了, 喝了不衛(wèi)生, 我會(huì)找根吸管, 這樣輕輕松松就能喝到水了。"……多么生動(dòng)、流利的語言, 這不正是具有想像力的問題引發(fā)的.功效嗎?

　　三、 加強(qiáng)指導(dǎo)，師范引路

　　優(yōu)化語言教育,，教師要讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，大膽而清楚地表達(dá)自己的預(yù)期。由于幼兒的生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，詞匯量不夠豐富，也欠缺良好的聽說習(xí)慣。

　　因此，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)。模仿是孩子的天性。提供范例，為幼兒樹立口語練習(xí)的榜樣，是一種有效的讓幼兒"想說、敢說、會(huì)說"的訓(xùn)練方法。如上談話課《介紹我自己》時(shí)，先以自畫像導(dǎo)入，然后告訴幼兒：如果你想讓別人在很短的時(shí)間里了解你，你需要一種本領(lǐng)——介紹自己，下面先由老師自我介紹。"我姓*，你們就叫我*老師;我喜歡唱歌、跳舞、畫畫，最喜歡和小朋友們?cè)谝黄稹?quot;有了老師的示范引路，在幼兒練習(xí)自我介紹時(shí)，他們很快掌握了方法，進(jìn)入了角色，他們的語言如涓涓細(xì)流，流出心田，效果明顯。

　　四、 學(xué)科滲透，整合教育

　　優(yōu)化語言教育,，教師要使每一堂課都為幼兒語言能力的發(fā)展提供了用武之地。語言課當(dāng)然是訓(xùn)練幼兒語言能力的主陣地，堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中"語言"部分的教學(xué)要求，用好教材中設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容，循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒的語言能力。其次，我們還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，將幼兒語言能力的培養(yǎng)融入個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，形成教育的合力，奏響促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的和諧樂章。

　　五、鼓勵(lì)提問， 雙向互動(dòng)

　　優(yōu)化語言教育, 應(yīng)提出具有雙向性的問題。所謂"小疑則小進(jìn), 大疑則大進(jìn)", 一切進(jìn)步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問, 沒有幼兒的提問, 也不能收到很好的啟迪效果。我的做法是, 在向孩子提問的同時(shí), 引導(dǎo)幼兒自己提出問題, 這樣的互問互答才能使其語言流暢, 思維深刻。讓幼兒學(xué)習(xí)提問的方法是多種多樣的, 可以在聽故事后鼓勵(lì)幼兒對(duì)不理解的詞、句子進(jìn)行提問,也可以鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)針對(duì)某一畫面進(jìn)行提問,從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行提問, 或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問

　　。在講了《金雞冠的公雞》后,我啟發(fā)幼兒從不同角度提出問題, 如:"假如貓和喜鵲不來救公雞, 會(huì)怎樣?""貓和喜鵲明明知道公雞要上當(dāng), 為什么每次都讓公雞看家?""公雞一再上當(dāng)?shù)脑�因到底是什么�?"使幼兒進(jìn)一步學(xué)會(huì)提問的方法, 不斷提高提問的水平。看圖講述, 是讓孩子學(xué)習(xí)提問的有效方式之一, 我經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)幼兒思考以下問題: "遇到這種情況, 你該怎么辦?""誰有不懂的地方可以問老師,看能不能把我給問住?"……久而久之, 孩子們會(huì)長(zhǎng)出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛, 會(huì)更富有人性地成長(zhǎng)。

　　六、 及時(shí)鼓勵(lì)，多元評(píng)價(jià)

　　幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)。因此，優(yōu)化語言教育,我們對(duì)幼兒語言的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的。將教師評(píng)價(jià)、幼兒自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等有機(jī)地結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)盡可能地描述幼兒實(shí)態(tài)，盡可能的反映幼兒學(xué)教實(shí)情;充分尊重幼兒的個(gè)體差異，注重對(duì)發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極的評(píng)價(jià)，保護(hù)好每個(gè)幼兒的自尊心和自信心。為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。

　　七、注重導(dǎo)思, 促進(jìn)理解

　　優(yōu)化語言教育活動(dòng), 應(yīng)從啟發(fā)、導(dǎo)思入手, 促進(jìn)幼兒對(duì)問題的理解。教師提出一個(gè)問題, 要像一顆石子投入水中, 馬上就能激起層層波瀾, 有效引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí), 通過分析、綜合, 尋求最佳答案。我們都知道, 開放性的問題比封閉性的問題具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能, 教師的提問要能使幼兒積極動(dòng)腦, 加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在《蘿卜回來了》的故事中, 我將"故事中都有誰? 蘿卜到了哪些小動(dòng)物的手上?"改為"為什么小兔子送給別人的蘿卜又會(huì)回來了呢?"這樣的提問, 不僅能引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡, 而且加深了對(duì)問題的理解, 具有一定的導(dǎo)思性。

【幼兒語言教育的技巧】相關(guān)文章：

幼兒教學(xué)的語言技巧06-04

幼兒語言教學(xué)的技巧03-23

幼兒語言能力的培養(yǎng)技巧03-30

幼兒教學(xué)的課堂語言的使用技巧06-04

幼兒語言教學(xué)的有效技巧06-04

幼兒學(xué)前教育技巧04-20

幼兒美術(shù)教育的技巧05-09

幼兒教師的語言技巧04-14

幼兒教學(xué)的課堂語言的技巧有哪些06-04