幼兒語言教育的作用和方法

　　導(dǎo)語：語言是人類交往最重要的工具，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息的傳遞、感情的交流都要靠語言這個(gè)重要的工具去完成。而幼兒期恰好是人一生中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的重要時(shí)期，抓住這一重要時(shí)期給孩子們打下良好規(guī)范的語言基礎(chǔ)，將會(huì)使孩子們受益終身。

　　幼兒語言教育的作用和方法

　　一、語言教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用

　　語言教育是幼兒教育的一個(gè)重要領(lǐng)域,語言教育的作用就不僅僅局限于促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展,為幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)語文打基礎(chǔ)。幼兒語言教育對(duì)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性等方面均可能產(chǎn)生影響。

　　1、促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展

　　語言教育的基本任務(wù)就在于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。因此,語言教育的首要作用也就是使幼兒發(fā)音清晰,豐富詞匯,學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)自己的思想,描述周圍的事物。在語言教育中,家長或者教師會(huì)為孩子提供各種各樣的語言范例,包括日常對(duì)話、故事、童話、詩歌等,讓孩子去感知、體會(huì)、理解和記憶。

　　2、促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

　　小孩子最初基本上是通過直接感知來了解周圍事物。他們用眼睛看,用鼻子聞,用耳朵聽,用手摸。甚至通過拆卸、敲打等動(dòng)作來了解事物的各種特征:顏色、形狀、聲音、質(zhì)地、結(jié)構(gòu)和功能等等。

　　3、促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

　　通過語言教育,幼兒在掌握本民族語言系統(tǒng)的同時(shí),也在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的社會(huì)規(guī)則,如講話要文明,要有禮貌;說話要清楚,力求使對(duì)方聽明白;不同場(chǎng)合需要有不同的講話方式等。掌握這些言語交往技能是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　二、關(guān)于語言獲得的理論

　　語言獲得是指兒童正常的社會(huì)環(huán)境中,不知不覺的、自然而然的掌握母語的基本結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)使用本民族的'通用語言。語言符號(hào)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是龐雜嚴(yán)密的,但兒童卻能在出生后短短幾年獲得語言,其速度是驚人的。是什么原因推動(dòng)著他的語言發(fā)展?這是長期以來吸引心理語言學(xué)家探討的課題。各個(gè)理論陣營從其基本前提和基本原則出發(fā),都對(duì)語言獲得問題提出了自己的理論假設(shè),歸納起來有以下幾種。

　　1、強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)因素的外因論

　　該理論派別一行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù),認(rèn)為語言是一種后天學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。是學(xué)習(xí)的結(jié)果。根據(jù)對(duì)語言行為獲得的方式和途徑的不同看法,又可分為兩派――強(qiáng)化論和模仿論。強(qiáng)化理論的主要代表任務(wù)有美國行為主義心理學(xué)家斯金納、美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家不龍菲爾德等人。斯金納把兒童的語言獲得看成是刺激一反應(yīng)――強(qiáng)化的過程。美國心理學(xué)家阿爾波特在1904年提出了語言從模仿得來的觀點(diǎn)。

　　2、強(qiáng)調(diào)先天因素的“內(nèi)在”論

　　代表人物有美國著名語言學(xué)家喬姆斯基和卡茨、美國心理學(xué)家米勒、麥克尼爾等人。喬姆斯基認(rèn)為語言是一種以規(guī)則為基礎(chǔ)的復(fù)雜系統(tǒng)。他認(rèn)為人有先天的掌握語言規(guī)則的能力,即語言能力,這是一種能將頭腦中已經(jīng)具有的普遍語法規(guī)則的能力。

　　3、認(rèn)知相互作用的理論

　　代表人物有美國心理學(xué)家斯洛賓和著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人。他們既重視先天因素,也重視后天因素,認(rèn)為兒童的語言是在先天因素和后天因素相互作用之中發(fā)展起來的。

　　三、如何在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育

　　根據(jù)語言獲得的幾種基本理論,教師和家長要注意在日常生活中,根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的語言教育,抓住這個(gè)關(guān)鍵期,培養(yǎng)幼兒的語言技能,訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒語言教育可以通過多種途徑進(jìn)行,可以說,凡是語言參與的轟動(dòng)都可以用來對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育。

　　1、在日常交往中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言

　　無論在家或在幼兒園,幼兒每天都要進(jìn)餐、睡覺、洗漱、喝水、散步……這些都是幼兒必不可少的生活活動(dòng)。在這些活動(dòng)中,幼兒總是有意無意地與教師、同伴及家長進(jìn)行語言交往。

　　教師或者家長可以在交往中為幼兒提供語言示范,豐富幼兒的詞匯。幼兒在日常生活中要接觸各種各樣的物品,如洗漱用品、食物、床上用品、餐具、家具等。教師或者家長可以通過與幼兒交談,向他們介紹有關(guān)各種物品的知識(shí),如外觀大小、形狀、顏色、‘內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能用途等。在介紹這些生活常識(shí)的過程中,教師或家長也在向幼兒展示相關(guān)的詞匯和句式。

　　2、通過常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語言

　　在幼兒園里,組織幼兒定期參加一些圍繞某個(gè)話題展開的語言活動(dòng)。比如在每天的早晨,在早操之前,或者在教育活動(dòng)開始之前,請(qǐng)一名幼兒向全班幼兒預(yù)報(bào)當(dāng)日的天氣情況。天氣預(yù)報(bào)員可以由值日生擔(dān)當(dāng),也可以讓幼兒輪流,一人當(dāng)一天預(yù)報(bào)員。此活動(dòng)可以和記錄或制作天氣預(yù)報(bào)圖結(jié)合起來,請(qǐng)一兩位幼兒根據(jù)昨天晚上或今天早晨從電視或廣播里了解到的今日天氣情況,先在黑板固定位置或記錄本上做記錄,然后根據(jù)記錄向全班幼兒預(yù)報(bào)天氣情況。為提高幼兒的活動(dòng)興趣,豐富幼兒的口語表達(dá),教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)當(dāng)日天氣情況和氣溫。提醒大家外出活動(dòng)時(shí)需要注意哪些事情。

　　3、利用圖書角和語言角進(jìn)行語言教育

　　教師可以向幼兒介紹圖書角里的新書,激發(fā)幼兒去圖書角讀書的興趣;教師還要鼓勵(lì)幼兒將其讀到的故事講出來。活動(dòng)區(qū)的設(shè)立為幼兒自主選擇游戲內(nèi)容提供了多種可能性,同時(shí)也增加了幼兒之間的交往機(jī)會(huì)。

　　總之,幼兒教師和家長應(yīng)該在日常生活中抓住每一次機(jī)會(huì)及時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)教育,發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒時(shí)期的語言教育特別重要,要根據(jù)幼兒的具體的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

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