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幼兒園幼兒語言教育的意義和方法
幼兒語言發(fā)展是智力發(fā)育的關(guān)鍵要素。幼兒期是人腦發(fā)育最迅速,也是語言發(fā)展的敏感時(shí)期,經(jīng)過科學(xué)的教育與引導(dǎo),可以使幼兒在提高語言表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)自身的邏輯思維能力與創(chuàng)造力。下面是小編整理的幼兒園幼兒語言教育的意義和方法相關(guān)內(nèi)容。
幼兒園幼兒語言教育的意義和方法
一、幼兒園語言教育的含義與意義
首先要明確一個(gè)問題:究竟什么才是幼兒園語言教育?實(shí)質(zhì)上就是通過構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,以孩子們?yōu)閷W(xué)習(xí)主體。然后通過培養(yǎng)孩子們的正確發(fā)音、提升他們的詞匯量與口語表達(dá)能力,乃至閱讀識(shí)字,從而達(dá)到提升他們語言能力的教育活動(dòng)。最終讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語言,融入環(huán)境,進(jìn)而提升自己的綜合語言能力。
孩子在幼兒園時(shí)期的記憶力非常好。因?yàn)樗麄兡挲g太小,基本沒有經(jīng)歷事情。所以干擾也小,較為專注,自然可以記住東西。因此,在三歲之前的語言教育可以起到事半功倍的效果。
幼兒園的語言教育具有一定的專業(yè)指導(dǎo)性。不可否認(rèn),家庭教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是幼兒園語言教育可以提供固定的教學(xué)交流環(huán)境。其專業(yè)性是家庭無法相比的。
二、目前我國幼兒園語言教育存在的問題
隨著時(shí)代的發(fā)展,傳統(tǒng)幼兒園的語言教學(xué)模式已經(jīng)跟不上整體的發(fā)展。目前,我國幼兒園語言教育中的問題主要體現(xiàn)在教育觀念和教育水平。
1.教育觀念需要更新
有些人認(rèn)為幼兒園語言教育的核心應(yīng)該是聽和說。在十年前也許是對(duì)的,但是在飛速發(fā)展的今天,也應(yīng)當(dāng)高度重視與讀、寫的結(jié)合培養(yǎng)。
還有部分幼兒園和教師習(xí)慣對(duì)兒童進(jìn)行統(tǒng)一授教,沒有充分意識(shí)到孩子間的個(gè)體差異。因?yàn)樗菀鬃屇切┬愿窕顫姷暮⒆痈菀椎玫疥P(guān)注,這對(duì)內(nèi)向的孩子造成了一種自卑心理。
2.教育水平需要進(jìn)一步提升
對(duì)孩子們的語言教育不僅僅是講故事、看圖說話、談話。在傳統(tǒng)幼兒園語言教育活動(dòng)中,一般會(huì)以一個(gè)話題如尊敬老年人來探討,但是這種談話僅以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒的想象為基點(diǎn)。幼兒需要豐富多變的對(duì)象來認(rèn)知,所以談話的效果其實(shí)也并不突出。
目前,多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了幼兒園的廣泛使用。但由于一些教師制作技能有待提升,因而導(dǎo)致課件不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、關(guān)于幼兒園語言教學(xué)中問題的措施及建議
1.從細(xì)節(jié)入手,提高教學(xué)水平
首先,幼兒發(fā)音不清楚要慢慢糾正。幼兒語言器官及其機(jī)能的發(fā)展還不夠完善,少量字句發(fā)音不準(zhǔn)也很正常。當(dāng)幼兒出現(xiàn)上述問題時(shí),教師應(yīng)該在鼓勵(lì)為主的前提下,通過變化環(huán)境,讓幼兒無意地學(xué)習(xí)到正確的方法,從而改正自己表達(dá)時(shí)欠妥的地方。其次,幼兒答錯(cuò)問題要具體情況具體對(duì)待。幼兒答錯(cuò)問題可能是沒有理解問題、沒聽清楚、站起來有點(diǎn)緊張。因此,教師遇到這些情況時(shí)要敏銳地進(jìn)行分析,不能一概而論。不急于否定、批評(píng)幼兒,就是讓幼兒敢說,給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì),使幼兒在嘗試錯(cuò)誤的同時(shí),獲得語言發(fā)展。最后,當(dāng)幼兒回答不出問題時(shí)不過于著急。幼兒回答不出問題的原因也是多種多樣的,教師要根據(jù)具體情況,調(diào)整引導(dǎo)的方法。
2.引入綜合活動(dòng),開展高質(zhì)量的多媒體教學(xué)
教師要把語言教育活動(dòng)內(nèi)容蘊(yùn)含多種形式活動(dòng)之中,如談話活動(dòng)、講話活動(dòng)、聽說游戲、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀。還可以引入成熟的綜合活動(dòng),來豐富語言教育活動(dòng)內(nèi)容。首先,綜合活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)各種方法的相互整合,應(yīng)該說這樣的理念更適合幼兒的年齡特點(diǎn),因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬袝r(shí)間比較短暫,多領(lǐng)域的滲透可以刺激幼兒的說話欲望,保證幼兒的積極興趣。其次,綜合活動(dòng)的主題來源于兒童生活、自然和社會(huì),真正地在向“從生活中來,再回歸到生活”的語言教育目標(biāo)邁進(jìn)。
多媒體教學(xué)為幼兒園的教育教學(xué)帶來了新的氣象,教師一定要學(xué)會(huì)正確發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。(1)明確內(nèi)容至上的原則。即形式只是為了充實(shí)內(nèi)容而存在,要杜絕花哨的課件,使兒童關(guān)注內(nèi)容本身,這樣才能達(dá)到傳授知識(shí)、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的目的。(2)教師應(yīng)提高課件制作技能,要通過互相學(xué)習(xí)、增加PPT制作的培訓(xùn),來提高教師制作課件的能力,為實(shí)現(xiàn)語言教育提供良好的平臺(tái)。
3.對(duì)于特殊學(xué)生要因材施教
在幼兒園語言教育中,對(duì)于某些較為特殊的學(xué)生是要有其特殊教育方式的。對(duì)于一些聰明又有天賦的孩子,教師要重點(diǎn)予以物質(zhì)和精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì),以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語言的興趣。還有就是對(duì)于一些語言學(xué)習(xí)確實(shí)有一定困難的孩子,幼兒園教師更要耐心予以引導(dǎo),方法要得當(dāng)。千萬不可操之過急,在與之交流互動(dòng)的時(shí)候要循序漸進(jìn)。首先要弄清楚學(xué)習(xí)困難的原因,可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向,或者有口吃等等。而后在課堂教學(xué)中多鍛煉他們,有表現(xiàn)好的地方要給予他們更加豐富的獎(jiǎng)勵(lì)。必要的時(shí)候,要與家長(zhǎng)進(jìn)行定期交流。因?yàn)楹⒆佑啄陼r(shí)期教育的影響會(huì)伴隨一生。
四、結(jié)語
為了提高幼兒園語言教學(xué)的質(zhì)量,我們不斷地探索和實(shí)踐,并不斷地更新和改變我們的觀念和思維。而在實(shí)際幼兒園語言教學(xué)中,包括糾正孩子們的基本發(fā)音,引導(dǎo)孩子們朗誦兒歌,或是教他們一些常見的口頭語等等。最終如何做好每一個(gè)孩子的語言啟蒙工作,并為他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ),幾乎是每位幼兒園教師最為關(guān)注的問題。面對(duì)不同的授課內(nèi)容,又同時(shí)面對(duì)不同性格的孩子,要了解孩子們的內(nèi)心需求,讓孩子們真正愛上幼兒園的語言教育,這才是開展幼兒園語言教育的根本目的。
擴(kuò)展:當(dāng)前幼兒園語言教育存在哪些問題
一、目標(biāo)表述不當(dāng)
自從新《綱要》頒布以來,就有專家提出了三維目標(biāo),即知識(shí)技能、情感態(tài)度、過程體驗(yàn)。具體到語言領(lǐng)域,有時(shí)就不得不將一些空泛的諸如“體驗(yàn)與人用語言交流的樂趣”等等之類的廢話充當(dāng)?shù)诙䝼(gè)維度的目標(biāo)。這么寫的時(shí)候就總是在懷疑,作為教師又如何可能確定孩子“體驗(yàn)”到了什么呢?看起來是從兒童的角度在提出所謂的“發(fā)展性”目標(biāo),實(shí)則是太過籠統(tǒng)而很難在教育過程中操作并對(duì)教育結(jié)果加以評(píng)價(jià)。
其實(shí),早在九十年代,就有人指出在確定幼兒園語言教育目標(biāo)時(shí),有必要將兒童語言發(fā)展的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育目標(biāo),從而使教育目標(biāo)在實(shí)踐中具有可觀察、可操作、可評(píng)價(jià)的特性。但自從學(xué)習(xí)新《綱要》以后,好像不寫上那么一句帶有“體驗(yàn)……”字樣的目標(biāo)就是守舊的表現(xiàn)。但從定量的研究范式來講,如果要對(duì)語言教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),還是應(yīng)以教育目標(biāo)作為參照依據(jù)。
二、目標(biāo)內(nèi)容不細(xì)
雖然目標(biāo)要從三個(gè)維度來提,但是又不是完全按布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)內(nèi)容來的,而是僅采用了其前兩項(xiàng),即認(rèn)知和情感,但在動(dòng)作技能方面,則以過程體驗(yàn)置換了。我至今不太明白這種改動(dòng)背后的理論基礎(chǔ)。在細(xì)讀布魯姆的分類之后,卻發(fā)現(xiàn)我們的前兩維其實(shí)也并未借鑒到位。就拿第一維度的知識(shí)技能來說,布魯姆的“認(rèn)知”目標(biāo)包括了六個(gè)不同水平的層級(jí),即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標(biāo)混在一起。可以說有些教材編寫者本人,對(duì)每一篇語言材料,在認(rèn)知方面幼兒應(yīng)達(dá)到怎樣的水平,有時(shí)也未必真的非常明晰。
三、內(nèi)容選擇西化
兩篇不同時(shí)期的對(duì)不同版本語言教材價(jià)值對(duì)比的研究顯示,我國幼兒園語言教育的內(nèi)容選擇在很大程度上有西方價(jià)值取向的文化傾向。
也許是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,自從改革開放以來,對(duì)于人的“階級(jí)性”問題的探討已漸漸聽不到了。取而代之的是如何快速致富:炒股、炒基、炒樓;黑心棉、劣質(zhì)米因?yàn)槠涞统杀尽⒏呃麧櫠蔀闊o良商人的賺錢法寶。有錢人受到青睞、重視,已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。這幅在西方幾十年前所發(fā)生的場(chǎng)景如今在中國越來越普遍。因此,中國傳統(tǒng)文化和意識(shí)形態(tài)在這個(gè)歷史轉(zhuǎn)型期受到了前所未有的挑戰(zhàn)。而幼兒園課程中的主角——語言教育領(lǐng)域,通過甄選而送到孩子們眼前的大多數(shù)是西方的經(jīng)典著作。
雖然這種做法在一定程度上拓寬了孩子們的視野,使其體驗(yàn)到了多元文化,但“中國的幼兒園課程改革不是按照某些西方人的價(jià)值取向,去做好他們倡導(dǎo)的事情,而是應(yīng)該更多地考慮中國人該做些什么!蔽覀円言袦S落到“半殖民地”的歷史,如今有什么必要在文化上打開大門讓人來“殖民”!
四、組織形式單一
我國以往的語言教學(xué)組織形式上幾乎都是以集體教學(xué)形式為主。后來雖然有人大力倡導(dǎo)在日常生活中滲透,接著加入了早期閱讀(分享閱讀亦為其中一種),但因?yàn)榇藭r(shí)又一邊倒地向小組和個(gè)別教學(xué)等形式傾斜,令不少教師變得不敢組織集體語言教學(xué)活動(dòng)了,擔(dān)心會(huì)被人家說成是“滿堂灌”。而日常生活中的對(duì)話實(shí)則不可能達(dá)到提升幼兒口頭零散語言、促進(jìn)生生互動(dòng)的效果。因此由于導(dǎo)向問題而產(chǎn)生的組織形式單一,幾乎成為另一種“中國特色”。
五、原創(chuàng)性活動(dòng)類型狹窄
雖然我國歷來有談話、講述、討論、游戲等多種類別的語言活動(dòng),但由于印刷業(yè)的發(fā)達(dá),圖書等資源較易獲得,因此那些僅用簡(jiǎn)單教具,但又對(duì)教師本身語言水平要求較高的開放性活動(dòng)幾乎看不到了。教師過多地依賴圖、文等書面材料進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)。如一篇對(duì)幼兒園語言教育實(shí)踐中活動(dòng)類型失衡的調(diào)查報(bào)告指出:談話活動(dòng)的比率大大下降、文學(xué)欣賞活動(dòng)的比率大大增加。
六、書面語言教學(xué)缺少依據(jù)
新《綱要》雖已將“前閱讀、前書寫”等寫入語言領(lǐng)域的教育要求中,但由于我國長(zhǎng)期以來在學(xué)前期對(duì)書面語教學(xué)的排斥,導(dǎo)致這方面的實(shí)證研究非常寥寥。因此,當(dāng)教師面對(duì)家長(zhǎng)的要求、孩子的現(xiàn)狀(有許多三歲時(shí)新入園的幼兒已在家中認(rèn)識(shí)了不少漢字)、社會(huì)的發(fā)展,不知該如何把握書面語教學(xué)的目標(biāo)。如果僅僅停留在“引起興趣”,實(shí)則已無法滿足可以初步進(jìn)行自主閱讀的幼兒需要,而如果將識(shí)字作為教學(xué)內(nèi)容之一,那又該以怎樣的方式、要求來進(jìn)行?如何處理好漢字學(xué)習(xí)與拼音學(xué)習(xí)之間的關(guān)系?如果做到拼音與英語字母的有效區(qū)分?
我國的幼兒園語言教育中所存在的這些問題,從根本上來說是理論研究滯后于社會(huì)、幼兒和家長(zhǎng)發(fā)展的表現(xiàn)。而作為一名實(shí)踐工作者,如何能夠以等待的狀態(tài)去面對(duì)這些問題呢?是到了好好反思的時(shí)候了。
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