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怎么培養(yǎng)幼兒的語言能力
導(dǎo)語：幼兒語言教育是一門藝術(shù)，在培養(yǎng)孩子語言能力的過程中，我們既要弄懂每個(gè)幼兒語言表達(dá)特點(diǎn)，做到有針對(duì)性的對(duì)癥下藥，又要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子語言思維的提升。
一、通過閱讀活動(dòng)提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力
要孩子愛讀書，就要讓他在讀書之前先愛上讀書的氣氛。例如可以在學(xué)校的語言區(qū)墻面上設(shè)置常見文字由象形文字到漢字的演變過程，讓幼兒感知積累漢字，提供圖文配合及相關(guān)部首的文字讓幼兒主動(dòng)探索漢字。幼兒園里提供足夠豐富的自主閱讀環(huán)境，讓他們處在浸入性的文字環(huán)境中，對(duì)幼兒顯得很重要。我們提倡把書放在孩子伸手可及的地方，營造一個(gè)自在、有趣，而且豐富的閱讀情境。
讓孩子多一些機(jī)會(huì)拿起書，就多一些機(jī)會(huì)和書建立感情。班級(jí)的區(qū)角標(biāo)識(shí)，可由圖畫輔助，文字為主，在設(shè)置區(qū)角時(shí)老師引導(dǎo)幼兒共同商量，給區(qū)角取個(gè)形象別致的名稱，將寫好的區(qū)角標(biāo)識(shí)懸掛在活動(dòng)室內(nèi)。
在班中設(shè)立閱讀角，圖書架，提供大量適合幼兒閱讀的材料，以便幼兒在來園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前，積極鼓勵(lì)幼兒自己翻新圖書，為幼兒創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境。此外，家里的書房、客廳，幼兒園的教室、圖書室，公共場(chǎng)所的兒童書房、文化中心，都可以是孩子閱讀的場(chǎng)所。
二、通過引導(dǎo)幼兒參與課堂活動(dòng)促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)能力的提高
引導(dǎo)全體幼兒、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提高幼兒自主學(xué)習(xí)的最好途徑。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，我們應(yīng)該提倡“童言無忌”、“思維無禁區(qū)”，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、平等的氛圍，讓幼兒思路縱橫，想象馳騁，乃至異想天開，自然會(huì)碰撞出思維的火花。當(dāng)幼兒提出獨(dú)到見解時(shí)，老師要讓幼兒都能愉快地表達(dá)，增強(qiáng)幼兒自信，通過老師的極力表揚(yáng)使每位幼兒都能有獲得成功的機(jī)會(huì)。
在自主學(xué)習(xí)中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，引導(dǎo)小朋友嘗試編謎語，啟發(fā)小朋友把動(dòng)物的主要特征用簡潔的語言編成類似兒歌的謎面，互相出謎、猜謎，促進(jìn)幼兒與同伴的互動(dòng)。讓小朋友隨時(shí)可以編迷語、猜謎語，寫環(huán)境等等產(chǎn)生互動(dòng)�！恫轮i》活動(dòng)通過分散——集中——分散的過程，將集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使小朋友的興趣得到充分的滿足。
三、通過啟發(fā)幼兒培養(yǎng)促進(jìn)幼兒語言能力的提高
好奇好問是三歲至六歲幼兒典型的年齡特征，也是幼兒求知欲的表現(xiàn)，這個(gè)年齡的幼兒看見什么都想弄明白，對(duì)周圍事物特別是新奇的事物感到有興趣，喜歡向成人發(fā)問。因此，我們要盡量滿足幼兒的表達(dá)欲望，發(fā)展幼兒的智力。愛說愛問是幼兒的天性，他們是在不斷地說、問中逐步了解大千世界的。如果教師只一味向幼兒灌輸知識(shí)而限制幼兒說、問，就會(huì)壓抑他們的自主意識(shí)，妨礙他們思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的提高。
對(duì)幼兒提出的各種各樣的問題，如：“魚為什么不能離開水?”等，老師都不應(yīng)把其看作是無聊的，而應(yīng)把其看作是滿足幼兒的好奇心，增長其知識(shí)的好機(jī)會(huì)，并認(rèn)真作出解答，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)過程中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容積極加以引導(dǎo)，只要內(nèi)容具有吸引力，引導(dǎo)得當(dāng)，幼兒就不會(huì)說題外話，就會(huì)圍繞教師講的內(nèi)容暢所欲言，問這問那，使活動(dòng)更顯得生動(dòng)活潑。如大班語言活動(dòng)，續(xù)編故事《戰(zhàn)勝大灰狼》，讓幼兒充分展示自己的想象力和主見，各自編出情節(jié)不同的內(nèi)容。這樣，不但不會(huì)影響課堂秧序，而且提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教育內(nèi)容在他們頭腦中打下更深的烙印。
四、通過師生活動(dòng)促進(jìn)幼兒語言能力的提高
幼兒在學(xué)習(xí)中自主性是否得以充分體現(xiàn)、教師的主導(dǎo)作用能否充分發(fā)揮，集中體現(xiàn)在教師對(duì)幼兒主體性的弘揚(yáng)上，積極的師生互動(dòng)活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)的催化劑。
教育家陶行知先生認(rèn)為：教師的教學(xué)方法必須根據(jù)學(xué)生的才能和興趣，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子，要求教師的教完全與學(xué)生的學(xué)相配合。教師不僅是兒童學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是他們探索活動(dòng)的支持者、參與者和幫助者。
幼兒是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，必須改變教學(xué)策略，多采用分組教學(xué)、分層教學(xué)、因材施教，提高個(gè)別化、個(gè)性化教育程度。教師的任務(wù)是引發(fā)兒童的觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，對(duì)遇到學(xué)習(xí)困難的兒童提供恰當(dāng)?shù)膸椭�，而不�?yīng)該采取強(qiáng)制、命令甚至阻礙兒童學(xué)習(xí)的方式。
幼兒活動(dòng)游戲化則是形成積極的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒愉快學(xué)習(xí)的重要方式。我們要善于為孩子搭建一個(gè)能充分發(fā)展的大舞臺(tái)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷成長。在游戲化的課程所激發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)幼兒所進(jìn)行的活動(dòng)和所使用的方法都受到不同程度的關(guān)注。在實(shí)施游戲化的課程活動(dòng)過程中，為幼兒提供足夠的選用機(jī)會(huì)，在內(nèi)容上體現(xiàn)層次性，以滿足不同幼兒的需要。使每個(gè)幼兒都能找到適合自己的位置，學(xué)習(xí)的自主性得到最大的激發(fā)，教師與幼兒的互動(dòng)也有了最好的機(jī)會(huì)。
例如，在“玩風(fēng)車”的游戲中，孩子們一個(gè)個(gè)想出各種辦法，讓自己的風(fēng)車轉(zhuǎn)得更快。教師在活動(dòng)中有時(shí)“點(diǎn)撥”，有時(shí)激勵(lì)，有時(shí)贊揚(yáng)，整個(gè)活動(dòng)都是在幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中進(jìn)行。孩子們通過活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了使風(fēng)車轉(zhuǎn)得快的秘密。有的說只要跑得快，風(fēng)車就轉(zhuǎn)得快，有的則體驗(yàn)到了迎著風(fēng)跑才能讓風(fēng)車跑得更快。在游戲中，幼兒的想法是否正確并不重要，重要的是教師力求每個(gè)幼兒在探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，挖掘每個(gè)幼兒探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，給予幼兒以支持和鼓勵(lì)，能很好地培養(yǎng)幼兒樂于探究的精神和品質(zhì)。
拓展閱讀
表演角色在培養(yǎng)幼兒語言能力中的作用
3～6歲的幼兒正處在學(xué)習(xí)使用語言的最佳期。根據(jù)心理語言學(xué)的理論，幼兒在語言交際過程中的發(fā)展規(guī)律是一方面在動(dòng)作、形象、符號(hào)三個(gè)不同的水平輸入信息、形成表象，另一方面通過非語言手段和語言手段輸出信息。語言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感覺與知覺。幼兒只有通過多聽、多看、多講、多感受才能獲得各種感官的刺激，激發(fā)思維活動(dòng)，從而獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生運(yùn)用語言的愿望。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)語言的必要條件，而表演角是較好的語言環(huán)境之一。它為幼兒提供了語言表達(dá)和表現(xiàn)的舞臺(tái)，給予幼兒展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。
一、提供良好的語言環(huán)境
表演角是幼兒最喜歡的區(qū)域活動(dòng)，因?yàn)楸硌萁抢镉兴麄兪煜さ牡谰摺⒎b，有他們喜歡的飾品、場(chǎng)景，他們看見這些材料就能想起一個(gè)又一個(gè)動(dòng)聽的故事，拿起這些材料就能沉浸在美妙的童話世界中。表演角是一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。
表演角一般由一個(gè)化妝區(qū)、一個(gè)道具區(qū)和一個(gè)表演區(qū)組成。幼兒都會(huì)為自己喜歡的小舞臺(tái)起好聽的名字，如“咪咪小劇場(chǎng)”、“樂樂劇場(chǎng)”等。表演角要使幼兒開口、開心，教師必須在準(zhǔn)備豐富的材料上下功夫，使活潑豐富的環(huán)境成為吸引幼兒加入表演角的動(dòng)因。也就是說，表演角里應(yīng)該“設(shè)備齊全”，有幼兒喜歡聽的、看的故事書，有幼兒熟悉的動(dòng)物頭飾、木偶、服裝，有幼兒、家長、教師共同收集的各種生活用品、玩具以及廢舊物品制作的表演道具；有教師、幼兒一起動(dòng)手制作的化妝所需要的裝備，如彩色貼紙做的動(dòng)物胡子、項(xiàng)鏈、耳環(huán)等。表演角要讓幼兒來到這里，就立刻被表演材料所吸引，就會(huì)情不自禁地裝扮起來，脫口而出地講起自己喜歡的故事，自然而然地與同伴用語言交往。
二、營建真正的自主表演空間
當(dāng)幼兒興致勃勃地加入到表演角時(shí)，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)情緒愉快、氣氛友好和諧的表演環(huán)境，也就是給予幼兒真正的自主表演的空間，使幼兒做到自主裝扮、自主游戲、自主交往�！昂玫拈_始是成功的一半�！碑�(dāng)幼兒第一次在小舞臺(tái)上表演時(shí)，教師并不要急著指導(dǎo)幼兒的表演技能，而可以僅僅充當(dāng)一名忠實(shí)的觀眾，一邊觀看一邊送以掌聲，讓幼兒覺得自己是一個(gè)最棒的演員，講的故事最好聽。也許幼兒的口語表達(dá)能力不強(qiáng)，口齒不是很清楚，聲音不夠響亮，節(jié)目表演得也不是很精彩，但是，對(duì)于幼兒來講，這是一個(gè)很好的開端。每當(dāng)幼兒表演結(jié)束謝幕時(shí)，教師都應(yīng)該及時(shí)肯定他們的表現(xiàn)，及時(shí)表揚(yáng)幼兒身上的閃光點(diǎn)，給予他們?cè)僖淮蔚巧衔枧_(tái)表演的動(dòng)力，讓幼兒能夠沒有負(fù)擔(dān)地大膽表演。
實(shí)踐證明，幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。為幼兒創(chuàng)設(shè)沒有壓力的環(huán)境，讓他們特別是那些平時(shí)膽怯的幼兒在無拘無束的表演中充分發(fā)揮他們的表演才能，其想象力和創(chuàng)造力就會(huì)得到進(jìn)一步提高。
三、提高運(yùn)用語言的實(shí)踐能力
1．逐步增加表演的難度
幼兒在表演角中的表演，教師不應(yīng)該開始就定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)或要求”――讓幼兒必須達(dá)到什么水平，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)地逐步提高。例如，當(dāng)幼兒對(duì)表演角產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師可以有意識(shí)地把一些幼兒喜歡的兒歌、歌曲、小故事引入表演角表演的內(nèi)容中，如兒歌《十二生肖》、歌曲《小鴨小雞》、故事《小兔乖乖》等。這些故事JL歌中角色形象生動(dòng)、語言簡練、情節(jié)簡單，幼兒可以不受表演技能的約束，只要模仿同伴、模仿動(dòng)物就能自信地完成自己的“劇作”，即使重復(fù)表演也沒有關(guān)系，演的人興致勃勃，看的人開開心心，演的看的不分你我；臺(tái)上的人忘詞兒了，臺(tái)下的人會(huì)幫助提醒，臺(tái)上臺(tái)下沒有界限。隨著幼兒表演的進(jìn)步，教師就可以自己或者請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒加一 279黔………一………雌撕帥m…直艄些簡單的動(dòng)作，表演后請(qǐng)大家一起來說說演得怎么樣，并強(qiáng)調(diào)：“加上一些動(dòng)作就更精彩了!”幼兒對(duì)教師的期望和暗示都看在眼里，記在心上，以后的表演就再也不是一成不變，會(huì)加上自己的語言、動(dòng)作，表演前還加上一兩句自我介紹的話，甚至學(xué)會(huì)了如何去評(píng)價(jià)別人的表演。隨著幼兒自信心的增強(qiáng)、語言表達(dá)能力的提高，教師應(yīng)該逐步增加表演的內(nèi)容，逐漸提高表演的難度。為了培養(yǎng)幼兒的表演能力、語言表達(dá)能力，教師也應(yīng)該經(jīng)常以不同的角色出現(xiàn)在表演角中，和幼兒在特設(shè)的情境里進(jìn)行表演。例如，教師可以扮演“龜兔賽跑”里的“烏龜”、“狼和小羊”里的“大灰狼”，用表情、動(dòng)作、語言啟發(fā)、引導(dǎo)和感染幼兒，啟發(fā)幼兒展開想象，大膽講出一些自己的真實(shí)想法或?qū)⒐适卵由歙D―讓烏龜和兔子再次比賽，互相幫助一起到達(dá)終點(diǎn)；讓狡猾的“狼”和“小羊”講和成為好朋友，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表演。這種方法極大地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)語言、使用語言的興趣，在輕松的情境中既培養(yǎng)了表演能力，又促進(jìn)了語言的發(fā)展。這是因?yàn)楸硌菔菍?duì)所學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造，它以創(chuàng)造性思維為核心，是恰當(dāng)運(yùn)用形體、語言的結(jié)果。
2．通過各種角色表演促進(jìn)多種能力發(fā)展
隨著幼兒對(duì)表演角的興趣逐漸增長，節(jié)目會(huì)越來越精彩豐富。幼兒特別喜歡自己創(chuàng)作發(fā)揮的故事表演，教師可以鼓勵(lì)幼兒自己決定故事中所需要的角色；也可以根據(jù)當(dāng)天小演員的人數(shù)加減次要的角色，在表演前自己來裝扮角色。
除了演員以外，表演角還可以組織幼兒挑選導(dǎo)演和報(bào)幕員，導(dǎo)演要負(fù)責(zé)組織當(dāng)天的節(jié)目，安排出場(chǎng)的順序并提醒演員出場(chǎng)；而小小報(bào)幕員則負(fù)責(zé)預(yù)報(bào)節(jié)目和解說等。當(dāng)然，幼兒對(duì)報(bào)幕員的要求也會(huì)越來越高，如需要用不同的形式來報(bào)幕，來吸引更多的小觀眾。這些不同的角色不僅讓幼兒在實(shí)際中發(fā)展了自己的語言能力，還可以發(fā)展幼兒的組織能力、協(xié)調(diào)能力等。
3．在觀賞評(píng)價(jià)的過程中發(fā)展語言表達(dá)能力
根據(jù)幼兒已經(jīng)具有初步的評(píng)價(jià)能力，而且喜歡評(píng)價(jià)他人的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該組織表演角的觀眾來點(diǎn)評(píng)他們觀賞的節(jié)目。幼兒對(duì)講評(píng)有一種發(fā)自內(nèi)心的喜歡，他們既說出了許多不足之處，又給予表演的幼兒為自己辯解的機(jī)會(huì)。開始時(shí)大家可能會(huì)有一些緊張，說話聲音小，語句不很連貫，用詞不是很恰當(dāng)，自己的意思表達(dá)得也不夠清楚，這時(shí)就需要教師耐心地傾聽，適時(shí)地總結(jié)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，來幫助幼兒歸納、提升、豐富、拓展語言經(jīng)驗(yàn)。久而久之，幼兒的表達(dá)能力增強(qiáng)了，詞匯量也豐富了，有時(shí)還會(huì)爭辯得不可開交，但最后只要是合情合理的解釋，大家都能夠接受，小演員也會(huì)提出下一次改進(jìn)的要求。在互評(píng)的過程中，教師要注意引導(dǎo)小觀眾，在看見別人缺點(diǎn)時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，“取其精華”，“去其糟粕”，“取人之長，補(bǔ)己之短”。 實(shí)踐證明，通過表演角發(fā)展幼兒的語言能力是一條深受幼兒喜愛的、行之有效的途徑。表演角中，幼兒的心態(tài)是開放的，他們不怕說錯(cuò)、做錯(cuò)，能無所顧忌地展開思維活動(dòng)。在表演角中，幼兒不是被動(dòng)地接受，他們不墨守成規(guī)，喜歡從新角度探索、思考和討論；不人云亦云，敢于表現(xiàn)他人之所未發(fā)的見解，具有獨(dú)立思考的心態(tài)。由此可見，在寬松、和諧、平等、自由、激勵(lì)的表演角環(huán)境中，幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，其創(chuàng)造潛能得以進(jìn)一步發(fā)揮。
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