怎樣發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力

　　導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)言是人們表達(dá)思想，交流感情的工具，在人們交往中起著非常重要的作用。據(jù)研究表明，2-6歲是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，抓住幼兒語(yǔ)言關(guān)鍵期的教育培養(yǎng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言智能發(fā)展至關(guān)重要。作為幼兒園的教師，應(yīng)怎樣做到在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢?

　　怎樣發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力

　　一、讓幼兒在和諧的環(huán)境中發(fā)展語(yǔ)言能力

　　教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)言交際環(huán)境，這種交際情境涉及內(nèi)部和外部的兩種作用。其中，內(nèi)部作用能夠有效地使交談雙方產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、愿望與需要;而外部作用在于能夠有效地刺激、輔助與保持交談雙方言語(yǔ)契合形成緊迫感。

　　教師在發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力過(guò)程中，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境�，F(xiàn)代媒體能使語(yǔ)言教學(xué)更生動(dòng)形象，更完整、更便捷、更有效。比如，教學(xué)“可愛的小蝸牛”時(shí)，既可以捕捉真實(shí)的小蝸牛，讓幼兒認(rèn)識(shí)、理解、表達(dá)小蝸牛，也可以憑借“小蝸牛”多媒體課件的巧妙運(yùn)用，將小蝸牛通過(guò)多媒體放大后讓幼兒看清小蝸牛的各部分身體器官，看清蝸牛的不同品種與生活習(xí)性等等。

　　根據(jù)卡洛――烏爾�？撕蛡惼娴�“整合模式”理論，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展有賴于社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)的整合習(xí)得。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力應(yīng)該是以這三種知識(shí)為主有效整合。

　　在發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的過(guò)程中要“糅合”多種幼兒發(fā)展因素，鼓勵(lì)多種與發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力有關(guān)的符號(hào)系統(tǒng)的有效參與，有效地促使幼兒產(chǎn)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言與人、事、物進(jìn)行有效交往的需求、愿望與關(guān)系，并且能讓幼兒積極地、主動(dòng)地通過(guò)各種符號(hào)手段協(xié)同作用于環(huán)境。讓幼兒在“整合”的環(huán)境中獲得語(yǔ)言與其他方面的和諧發(fā)展，讓幼兒成為主動(dòng)探究并積極參與作用的語(yǔ)言的創(chuàng)造者。

　　二、讓幼兒在快樂(lè)的游戲中發(fā)展語(yǔ)言能力

　　游戲是幼兒特別喜愛的活動(dòng)，我國(guó)現(xiàn)代教育史上著名的兒童心理學(xué)家與兒童教育專家陳鶴琴先生認(rèn)為：“游戲可以給小孩子快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想、健康。”教師可以讓幼兒在聽說(shuō)游戲中發(fā)展語(yǔ)言能力。聽說(shuō)游戲含有很多的游戲規(guī)則的成分，聽說(shuō)游戲能夠有效地吸引幼兒在積極愉悅的游戲過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。聽說(shuō)游戲的作用在于能夠有效地引領(lǐng)幼兒按一定的規(guī)則進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，有效地提高幼兒的傾聽能力，培養(yǎng)幼兒在發(fā)展語(yǔ)言能力中的智性與靈性，實(shí)現(xiàn)智性與靈性的共贏。

　　聽說(shuō)游戲所承載的教育目的明確而具體，帶有明顯的練習(xí)性，教師為幼兒設(shè)計(jì)與組織聽說(shuō)游戲之前，必須將依據(jù)教育目的而選擇確定的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則，當(dāng)幼兒們按照這樣的游戲規(guī)則去有效地進(jìn)行游戲，也就在潛移默化中掌握了有關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)練習(xí)了幼兒的聽說(shuō)能力，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力。

　　教師在發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的過(guò)程中還應(yīng)創(chuàng)新游戲形式，讓幼兒在多樣化的游戲中發(fā)展語(yǔ)言。比如，教師為幼兒講述語(yǔ)言故事“小蝌蚪找媽媽”后，引領(lǐng)幼兒自己扮演故事中的蝌蚪、鵝、青蛙、烏龜、金魚等，分小組合作演說(shuō)，幼兒們興趣盎然，在快樂(lè)的游戲中加深了對(duì)故事內(nèi)容的理解與記憶，幼兒的思維和語(yǔ)言得到同步發(fā)展。又如一位教師精心設(shè)計(jì)了音樂(lè)游戲“小兔乖乖”，游戲的每一環(huán)節(jié)都能發(fā)揮幼兒的主體作用，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

　　游戲開始時(shí)通過(guò)多媒體畫面展示一群歡呼雀躍的小兔子，讓幼兒們動(dòng)腦筋想一想，說(shuō)一說(shuō)小兔子們?yōu)槭裁刺貏e開心。幼兒們的答案精彩紛呈。接著，多媒體又出現(xiàn)一種奇怪的聲音，小兔子們受到驚嚇東躲西藏，這位教師又引領(lǐng)幼兒們說(shuō)一說(shuō)小兔子們?yōu)槭裁春ε�，幼兒們暢所欲言，積極表達(dá)。最后，這位教師又引領(lǐng)幼兒們創(chuàng)造性地對(duì)游戲進(jìn)行了新的創(chuàng)編，整個(gè)活動(dòng)自始至終給幼兒創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、大膽想象、自由表達(dá)的情境，使幼兒的想象得到放飛，思維得到激活，語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效的發(fā)展。

　　幼兒天性對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，游戲是幼兒的“專利”。幼兒在游戲過(guò)程中與他人必須進(jìn)行溝通、交流、表達(dá)，有效地發(fā)展了語(yǔ)言能力。比如“老鷹捉小雞”這個(gè)游戲，老鷹、老母雞、小雞在游戲的全過(guò)程中都必須不停地交流談話。

　　試想如果大家都一言不發(fā)，這場(chǎng)游戲能開展下去嗎?在各種游戲中，角色游戲、創(chuàng)造性游戲?qū)Πl(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力作用較大，角色游戲中生活語(yǔ)言運(yùn)用較多，幼兒會(huì)將平時(shí)生活中有意無(wú)意學(xué)到的語(yǔ)言加以合理運(yùn)用;創(chuàng)造性游戲不受任何約束，可以自由自在地發(fā)揮幼兒的主體作用，有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

　　三、讓幼兒在自由的想象中發(fā)展語(yǔ)言能力

　　想象在發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的過(guò)程中起著不可低估的作用。只有當(dāng)表象豐富，可見可聞時(shí)，幼兒才可能想象;只有當(dāng)感情真摯，有情有趣時(shí)，幼兒才樂(lè)于想象。

　　比如，教學(xué)詩(shī)歌《綠色的世界》時(shí)，一位教師引領(lǐng)幼兒用詩(shī)歌的眼睛去觀察、理解周圍的環(huán)境，戴上不同顏色的眼鏡找一找色彩斑斕的`世界，引領(lǐng)幼兒進(jìn)一步遷移表達(dá)出“紅色的世界”“黃色的世界”等等。諸如此類的語(yǔ)言活動(dòng)的開展，讓幼兒加深了對(duì)作品的深層理解，又為發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如一位教師引領(lǐng)幼兒各自用一條毛巾，想象制作“毛巾花”。

　　幼兒們能大膽運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主創(chuàng)作，做“花”策略精彩紛呈：有的握起毛巾，有的卷起毛巾，有的折疊毛巾……這位教師及時(shí)鼓勵(lì)肯定了幼兒自主探究出的“角對(duì)角、卷一卷、團(tuán)一團(tuán)”的制作策略，從而讓幼兒對(duì)自主創(chuàng)作的“毛巾花”感到滿意，創(chuàng)造欲望得到滿足，加之教師用語(yǔ)言賦予毛巾“鮮活的生命”，有利于激活幼兒想象的天性，激活幼兒的表達(dá)欲望，有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

　　總之，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展并非一朝一夕之功，需要教師積極探尋最佳教育策略，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，促進(jìn)幼兒全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

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