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幼兒園教師的教育經(jīng)驗
導語：幼兒教育不同于其他教育，幼兒教育主要是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。
幼兒園教師的教育經(jīng)驗
一、培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力
目前，幼兒園的幼兒基本上都是獨生子女，他們受到父母的嚴密保護和無限寵愛，生活技能缺乏，比如出現(xiàn)了不會自己吃飯和穿衣等問題，這對孩子以后的生活都會造成一些不利的影響。所以，教師要在幼兒剛踏入幼兒園時就注重培養(yǎng)幼兒獨立生活的能力，有針對性地進行幼兒生活技能訓練。這是幼兒教育環(huán)節(jié)中不可或缺的，尤其是對剛?cè)雸@的幼兒更需要加大訓練力度。
筆者在帶小班的幼兒時，發(fā)現(xiàn)很多的孩子都不會自己穿衣服，尤其是一些外套，都得求助于老師。對于幼兒一日活動而言，這樣既浪費時間又容易使幼兒過于依賴教師，不能很好地培養(yǎng)學生的獨立性。但是很多幼兒教師會認為現(xiàn)在的幼兒園只要照顧好孩子就行，讓孩子吃苦家長會不高興的，還有的教師認為孩子大一些自然就會了，何必強求所有的孩子都會呢?筆者認為這些的想法并沒有意識到孩子上幼兒園的意義，他們更多的只是把幼兒園當做了幼兒托管機構(gòu)，這種想法并不利于幼兒個性的培養(yǎng)。
那么，如何培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力呢?筆者曾經(jīng)手把手教幼兒穿衣服、刷牙，但是效果并不明顯，甚至還遭到了幼兒以至家長的抵制。與其讓幼兒不情愿的學習，不如把自理能力的培養(yǎng)融入到活動之中、游戲之中。
對于幼兒而言，最好的教育方法便是寓教于樂，通過形象有趣的活動讓他們收獲知識。筆者和其他教師合作將穿衣服的步驟編排成一首充滿趣味的兒歌，在和幼兒學習兒歌的過程，配以形象的圖片進行解釋。和幼兒溝通需要多多重復，所以在幼兒掌握兒歌的基礎(chǔ)之上，筆者采用不同的方式幫助幼兒參與實踐。比如請幼兒表演兒歌，同時請會穿衣服的幼兒根據(jù)兒歌表演穿衣服的過程或者請大班的同學表演穿衣服的過程。
幼兒在學習兒歌的過程慢慢就掌握了穿衣服的要領(lǐng)，當其他幼兒都可以自己穿衣服的時候，他們就有了要自己穿衣服的意識，這時教師要給予幼兒鼓勵和肯定。當然第一次的嘗試教師要給予協(xié)助，但是慢慢教師要將自己的協(xié)助收回，讓幼兒一次次進步，最終學會了自己穿衣服。其他生活自理能力的培養(yǎng)也都用這種方式進行，幼兒的學習能力是驚人的，只要方式合適，他們很快就能掌握。
培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力關(guān)鍵在于教師能否采用恰當?shù)慕虒W方法，能否就幼兒的特點展開教學。幼兒的關(guān)注力并不是特別強，如果教師能將生活自理能力滲透在日常生活中，能以身示范，那么在自然輕松的氛圍中，幼兒的獨立生活能力就會有長足的進步。
二、針對幼兒心理開展課堂教學
就我國現(xiàn)在的幼兒教育模式而言，幼兒教育最核心的組成部分便是集體教育活動，即課堂教學。但很多幼兒教師都會苦惱，幼兒很難像小學生那樣乖乖地坐在座位上聽教師講課，甚至會擾亂教師講課，進而影響整個班級的教學秩序。
筆者認為，幼兒如果能很好地坐在座位上聽教師上課，對于幼兒而言并不是好事。因為幼兒正是活潑好動，對世界充滿好奇的時期，如果過早地將他們束縛，不僅扼殺了他們好動的天性，還會限制他們思維的發(fā)展，更不能很好地實現(xiàn)教學效果。所以，幼兒的課堂教學應該是特點鮮明的，尊重幼兒的認知特點，讓幼兒在游戲中學，讓幼兒能主動、快樂地學習。幼兒時期的個性對于其長遠的個性發(fā)展至關(guān)重要，所以幼兒教師要在尊重幼兒個性的基礎(chǔ)之上展開教學，切忌強迫教學。
筆者在此想以幼兒的音樂課為例談?wù)勅绾握归_課堂教學。現(xiàn)在幼兒園的音樂教學主要為四段式教學，即幼兒背誦歌詞、教師示范演唱、幼兒學習、獨立表演。這個過程從某個角度來說符合教學規(guī)律，但是并不能很好地激發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒更多在這個過程中體會到的是為學習而學習。因為沒有學習動力，所以很多幼兒無精打采，長長的尾音表現(xiàn)著他們的排斥心理。
筆者在教學效果一直未有明顯提高的狀況下進行了一些大膽的嘗試。背誦雖然是幼兒的強項，但是規(guī)定記憶并不能調(diào)動他們的`記憶能力。幼兒的發(fā)散性思維非常好，教師就可以充分利用幼兒的這個特點，在教學之初請幼兒來編寫歌詞。
因為幼兒的創(chuàng)造力和想象力非常出色，所以他們能根據(jù)教師設(shè)定的主人公編出非常有趣而且生動的歌詞。教師再加以適當?shù)囊龑�，幫助幼兒對某些歌詞進行修改，這樣一首他們自己創(chuàng)作的歌詞就出爐了。因為是自己所寫的，幼兒往往對之后的學唱和表演充滿了期待。
因為教學方法進行了改進，使得幼兒在短暫的課堂時間獲得了最大的收獲，并且是在快樂和輕松中學習到了知識。對于教師而言，拓展了幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了幼兒獨立思考的能力。這一方法運用到其他課程同樣有效。
三、加大與幼兒的情感溝通
幼兒教育與其他階段教育的最大區(qū)別在于教師與幼兒的情感溝通。對于其他階段的教學，師生之間關(guān)系最佳狀態(tài)為亦師亦友。對于幼兒而言，幼兒園教師就像他們的媽媽一樣。
由于幼兒和幼兒教師相處的時間遠遠超過幼兒和父母相處的時間，對于身心還處于啟蒙狀態(tài)的幼兒而言，幼兒對于幼兒園教師會產(chǎn)生深深的情感依賴。教師的一個眼神、一句表揚都觸發(fā)幼兒的思想，所以幼兒園教師要有自己的使命感，要像媽媽一樣來對待自己的學生，多一些耐心，多一些關(guān)懷，并且要做到無微不至的關(guān)心和愛護。
幼兒教師要有愛心來奉獻自己的情感。筆者曾經(jīng)帶過一個小班的學生，他總是用自己的怪異行為來擾亂班級，使得教師頭疼不已。如果在其他成長階段，教師可以用批評教育和真心關(guān)懷相結(jié)合的方法來幫助這個學生。但是在幼兒階段，教師應該充分體現(xiàn)出媽媽一樣的愛心，用自己的愛心來感化幼兒，引導幼兒逐漸進行改變。筆者認為，和幼兒進行情感交流最重要的在于教師要讓幼兒悅納自己，才能使雙方的情感交流順暢，幼兒才能自信快樂的生活成長。
作為幼兒教師，既是幼兒的老師，也是幼兒的媽媽，既要和他們平等相處，還要像媽媽一樣給予他們關(guān)注和關(guān)愛，讓幼兒從內(nèi)心認可自己，喜歡自己，信任自己，從而使幼兒教育取得好的效果。成為一名合格的幼兒教師并不是一件容易的事情，作為幼兒教師要時刻提升自己的素養(yǎng)，一切從幼兒出發(fā)，切實為他們的長遠發(fā)展奠定好的基礎(chǔ)。
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