幼兒數(shù)學(xué)教育策略

　　幼兒數(shù)學(xué)教育現(xiàn)在已經(jīng)成為一個主要的教育課題擺在幼兒教師的面前。數(shù)學(xué)在幼兒的思維發(fā)展過程中起著非常重要的作用，為了在幼兒階段給孩子最恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教育，我們一直在探討最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，來提高孩子的學(xué)習(xí)能力和思維能力。下面是小編收集整理的幼兒數(shù)學(xué)教育策略，歡迎閱讀與收藏。

　　一、幼兒數(shù)學(xué)興趣和探索精神培養(yǎng)策略

　　一些心理學(xué)家認(rèn)為好奇心和探究精神是人類一種原始的本能，也是孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。《綱要》中也提出：要引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和探究的欲望。

　　因此，教師首先要向幼兒多提供幼兒操作材料，在寬松的環(huán)境中，通過與材料的相互作用，使孩子的好奇心和探究欲望得到滿足。其次教師要善于抓住生活中的情境問題，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)運用數(shù)學(xué)的方法討論，解決生活中的實際問題，以增強對數(shù)學(xué)的興趣。

　　從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅可以增進幼兒對概念的理解，而且可以縮短幼兒與數(shù)學(xué)的心理距離，不至于對數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕。教師也可多采用游戲化、多樣化的教學(xué)活動，使幼兒感受到數(shù)學(xué)是有趣的、有用的，從而增強對數(shù)學(xué)活動的興趣和探究的欲望。

　　二、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題能力的培養(yǎng)策略

　　1.創(chuàng)設(shè)真實復(fù)雜的情境，激發(fā)幼兒解決問題

　　從建構(gòu)主義的觀點來看，幼兒應(yīng)該是問題的解決者，要能面對復(fù)雜世界中的問題情境，但是，現(xiàn)實生活是復(fù)雜多變的，幼兒無法將概念化的知識運用到實際生活中去。因此，教師要去研究、挖掘，體現(xiàn)孩子生活中的數(shù)學(xué)，將一些與幼兒生活相關(guān)的問題呈現(xiàn)到幼兒面前，激發(fā)幼兒去思考，幼兒會以各種方式去猜測、操作、討論以及做簡單的圖表等去尋求與驗證答案，并調(diào)整自己的思考方法。

　　如：讓幼兒幫助老師統(tǒng)計用餐人數(shù)、幫助商店清點貨物等，幼兒在不斷地與別人的交流中獲得經(jīng)驗，學(xué)會設(shè)計表格等。在此過程中，孩子有了對加減的理解，學(xué)會了邏輯分類，尋找到了解決問題的方法。

　　2.采用解決問題學(xué)習(xí)法，促進幼兒解決問題能力的提高

　　所謂解決問題是一個過程，它是在不熟悉的情境中思索并尋求解答的一種方法。而解決問題學(xué)習(xí)法是指讓學(xué)習(xí)者圍繞生活中體驗到的矛盾、問題，去克服它、解決它的過程中去學(xué)習(xí)、體會的方法。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、無焦慮、有充分時間的環(huán)境，設(shè)計好“課題”，讓幼兒自信地、嘗試地發(fā)展解決問題的策略，強化幼兒面對不確定、不熟悉的問題情境時進行思考、推理的能力。在幼兒解決問題時，教師要不斷地提出開放式問題，如：“為什么?”“怎么做?”“有什么不一樣?”“還有什么其他方法嗎?”等，以引發(fā)幼兒對情境的思考，在解決問題的過程中，教師不能急于求成，要耐心地引導(dǎo)幼兒通過合作、思考、推理與探索來尋求解決的方法，教師是知識中介者、激發(fā)思考者的角色。

　　三、幼兒數(shù)學(xué)概念的自我建構(gòu)培養(yǎng)策略

　　近年來，心理學(xué)的研究已經(jīng)向我們揭示了兒童數(shù)學(xué)概念的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過擺弄材料和在他們的內(nèi)心組織自己的動作而得到的，是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的，幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，依賴于其數(shù)學(xué)經(jīng)驗和對數(shù)學(xué)材料的操作。因此，教師應(yīng)從以下幾方面幫助幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)概念：

　　1.重視操作活動，幫助孩子積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗

　　幼兒數(shù)學(xué)概念的習(xí)得是和具體生活聯(lián)系在一起，而且一開始總是和個別事物聯(lián)系，對孩子來說，一個新的概念或技能不是學(xué)會了就會了，會了也不一定會用。一位臺灣學(xué)者曾做過讓孩子認(rèn)識三角形的實驗，當(dāng)一個三角形改變了空間位置時，孩子就不認(rèn)識了，因此，教師在進行數(shù)學(xué)教育時，要注重數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累，通過多種形式的操作活動，讓幼兒主動建構(gòu)。

　　如：(1)教師可引導(dǎo)幼兒將周圍事物中的數(shù)、量、形的知識從生活中抽取出來，將生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，用數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)生活中的問題，如用3>2表示三個男孩比兩個女孩多。(2)引導(dǎo)幼兒將一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)關(guān)系等抽象的知識舉出實例，加以解釋，如：在加減算式的教學(xué)時，要引導(dǎo)幼兒編出應(yīng)用題來，賦予它有意義的實際內(nèi)容，這實際上也是一種心理的操作。

　　還有如：給幼兒各種形體的建構(gòu)材料來構(gòu)造物體的模型，幫助幼兒積累一些空間知覺的經(jīng)驗。(3)在操作活動中，教師應(yīng)該為孩子提供豐富多樣的樣例，豐富孩子的經(jīng)驗基礎(chǔ)，使一些分散的數(shù)概念組成概念系統(tǒng)，如：認(rèn)識三角形時，教師可提供若干變式的三角形，讓孩子通過操作探索，積累經(jīng)驗，得出三角形的概念是由三個角和三條線組成的封閉圖形。

　　2.關(guān)注操作過程，促使孩子主動建構(gòu)

　　首先，教師在數(shù)學(xué)教育中要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，教師的任務(wù)不是去關(guān)注結(jié)果，糾正孩子的答案，而是要糾正孩子的思維，教師要站在孩子錯誤的立場上去體會孩子的思維方式，幫助他去思考。更多的時候，孩子的錯誤蘊涵著他思維的不完善，沒有在頭腦中形成準(zhǔn)備去接受這種知識的邏輯結(jié)構(gòu)。

　　例如：讓孩子進行長短排序時，大多數(shù)孩子不能用邏輯的方法排出來，只是一根根地找，這是因為孩子的頭腦中還沒有形成一個邏輯結(jié)構(gòu)。但這種結(jié)構(gòu)又不是可以傳授的，而是幼兒在生活中慢慢積累的，通過反復(fù)的操作，當(dāng)獲得了比較長短的經(jīng)驗和可逆的經(jīng)驗后，孩子的這種邏輯結(jié)構(gòu)就會在頭腦中慢慢形成(新概念的建構(gòu))。

　　其次，教師要引導(dǎo)孩子反思他的操作過程，讓孩子用語言講述他的操作過程，幫助孩子建立思維活動外化的習(xí)慣。如：在學(xué)習(xí)加減運算時初期，教師要教會孩子表述的格式，讓孩子用自己的語言講出來，教師要關(guān)注他是怎么知道的，再通過延遲性的評價策略，讓孩子反思為什么對了或錯了，幫助孩子反省，在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)評價，讓孩子學(xué)會簡潔化的邏輯方式，促使孩子對數(shù)概念的理解。

　　最后，教師要善于研究、了解孩子，在了解孩子原有認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，選擇合適的、與舊經(jīng)驗有相互關(guān)聯(lián)的新經(jīng)驗進行教學(xué)。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的情境，想方設(shè)法喚起幼兒原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗，通過新舊經(jīng)驗的相互作用，形成新概念。

　　幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是成人替代不了的，成人教得越多，孩子就發(fā)現(xiàn)得越少，但這并不是說教師不要教，有的內(nèi)容必須要教，因為孩子還沒有達到將實踐上升到抽象經(jīng)驗的能力，作為教師要深刻把握《綱要》和《指南》精神，領(lǐng)會其中所蘊涵的理念，在數(shù)學(xué)教育中，把握“教”的度，不斷探索數(shù)學(xué)教育的新策略。

　　拓展：幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)方法

　　雖然在小班對5以內(nèi)數(shù)量的物體已有了一定的了解，但對數(shù)字的認(rèn)識還不夠熟悉了，而中班數(shù)學(xué)中對數(shù)字有了一定的滲透，必須要認(rèn)識數(shù)字了，而數(shù)字又是幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)的最重要的元素，那么讓孩子喜歡數(shù)字變得相當(dāng)重要。

　　根據(jù)幼兒的年齡特征和數(shù)字具有抽象性、邏輯性，精確性的特點，在這學(xué)習(xí)過程中，主要從以下幾個方面來培養(yǎng)孩子對數(shù)字的喜歡。

　　一、通過區(qū)分物體的差異培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的基礎(chǔ)

　　在興趣中，玩中學(xué)是培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的一種有效方法。而在玩中學(xué)中通過區(qū)分物體的差異就能培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的基礎(chǔ)。幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)字時，最容易使這一概念模糊的是幼兒總是認(rèn)為只有完全一樣的物體才能確定是幾，而對形態(tài)、顏色稍有差異的幾個物體，就不能確定它的數(shù)量，這說明，在建立數(shù)概念時，數(shù)的實際意義比 較抽象，不容易把握，因此引導(dǎo)幼兒在觀察中進行比較，確實符合數(shù)學(xué)規(guī)律。如為幼兒設(shè)計幾組數(shù)量不同，顏色、形態(tài)各異畫面生動的動物，我先讓小朋友點數(shù)每組里有幾只小動物，然后，讓幼兒進行觀察和思考：“哪群小動物和哪群小動物一樣多？”“為什么？”“哪兩群小動物不一樣多？”“為什么？”這樣幼兒的感知過程就很明顯地反映出目的性和概括性，在這種觀察的基礎(chǔ)上。很順利地完成了難度很大的不對應(yīng)比較，并得出雞和狗一樣多，雞和鳥，雞和兔，鳥和狗，狗和兔，鳥 和兔不一樣多的結(jié)論。這些結(jié)論體現(xiàn)了幼兒真正理解了數(shù)的實際意義。

　　二、玩中動培養(yǎng)記憶力是幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵 記憶在幼兒生活中起著重要作用。

　　幼兒的記憶以無意的、形象的記憶為主。但在教師的啟導(dǎo)下，隨著幼兒活動范圍的擴展，語言能力的增強，幼兒的隨意識記憶也會逐漸發(fā)展。教幼兒學(xué)數(shù)，培養(yǎng)幼兒記憶力極為關(guān)鍵。

　　在興趣中，玩中動是培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的記憶力的重要手段。 在數(shù)學(xué)活動中，操作活動能充分調(diào)動幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主，愉快的氛圍中獲得知識和技能，又由于幼兒學(xué)數(shù)，體驗數(shù)概念內(nèi)涵離不開對材料的直接操作。于是凡是要教給幼兒的數(shù)學(xué)知識都應(yīng)盡可能轉(zhuǎn)化為可直接操作材料的活動。 在中班中很多孩子對數(shù)學(xué)中的基數(shù)和數(shù)序混為一談，特別對數(shù)序要了解不夠深刻，為了讓孩子能又快又好地區(qū)分說出第一、第二、第三……這些數(shù)序和基數(shù)幾，我讓孩子在玩中動，使孩子記得快而牢。

　　三、培養(yǎng)思維力，想象力是幼兒學(xué)數(shù)的發(fā)展

　　想象是思維活動的特殊形式，是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識功能，在興趣中，畫中學(xué)是培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的想象力最佳方式。

　　世界萬物都是按數(shù)和形組成的，數(shù)學(xué)就是研究現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，對以具體形 象思維為主的幼兒而言，從教數(shù)數(shù)和加減法入門的數(shù)學(xué)知識只能是無意義的吟唱和記憶性運算，他們難以理解數(shù)學(xué)和符號等概念的意義。而且還會使幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。如果嘗試從每個孩子都喜歡的圖畫，從每個孩子都喜歡的涂涂畫畫。拼拼搭搭著手，通過引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞、比較形象化的畫面，從中感知數(shù)、量、形等數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣幼兒將會愉快地步入奇妙無窮的數(shù)學(xué)世界。

　　讓幼兒學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的能力，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，是我以后努力的方向。

【幼兒數(shù)學(xué)教育策略】相關(guān)文章：

幼兒教育策略06-04

幼兒教育的策略分析06-04

幼兒語言教育的策略03-14

幼兒教育的有效策略12-08

幼兒園數(shù)學(xué)教育的有效策略論文（精選6篇）04-21

幼兒園教育的改進策略06-04

幼兒語言教育的有效策略06-04

幼兒園科學(xué)教育的策略03-30

幼兒教育的策略有哪些11-10