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如何進行幼兒園數(shù)學(xué)教育
導(dǎo)語：有些幼兒園教師對數(shù)學(xué)教育活動的目標、價值和功能、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理機制等缺乏足夠的了解，導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)教育活動課堂氣氛沉悶，效率低下。以下是有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)教育的幾點想法，以期能提高幼兒教師組織幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動的有效性。
如何進行幼兒園數(shù)學(xué)教育
1.在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
例如：孩子們發(fā)現(xiàn)方向盤是圓的，很多房子的屋頂是斜的，幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同。上下樓梯時數(shù)階梯，進餐時將碗筷一一對應(yīng)，整理玩具時可按形狀、顏色分類。散步時可說說花草的數(shù)目、形狀、顏色。戶外活動時可說說自己所處的位置等等。幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，增強了求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
2.在游戲中滲透數(shù)學(xué)
如在角色游戲中，讓幼兒給物品標價、按“數(shù)”(或圓點)“購”物，積累有關(guān)數(shù)物對應(yīng)的經(jīng)驗。也可通過上“餐館”點菜――一條魚、二碗面、三只蝦、四個包子……學(xué)習(xí)量數(shù)、數(shù)數(shù)和序數(shù)等數(shù)學(xué)知識。
二、創(chuàng)設(shè)開放的、激發(fā)主動探索的環(huán)境
1.提供的材料應(yīng)滿足不同水平幼兒的操作需要
皮亞杰理論認為，3―6歲幼兒處于前運算時期，思維具有自我中心性、惟實思考性和直覺判斷性，思維以具體形象思維為主，幼兒需通過反復(fù)的自由探索、親身體驗才能達到動作的內(nèi)化，在頭腦中產(chǎn)生可逆性思維，只有在這種情況下幼兒才能產(chǎn)生符合邏輯的推理�？梢姡變旱臄�(shù)經(jīng)驗是通過與周圍環(huán)境交互作用而進行自我建構(gòu)獲得發(fā)展的。教師應(yīng)為發(fā)展水平不同的幼兒提供不同難度的材料，允許他們從不同的起點按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料。
2.數(shù)學(xué)材料的選擇應(yīng)該生活化
(1)利用生活中的數(shù)學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)活動沖突，引導(dǎo)幼兒尋找材料。如：大班幼兒學(xué)排序，我們利用幼兒洗手時經(jīng)常出現(xiàn)推拉、擁擠等混亂現(xiàn)象的問題，請幼兒為老師想辦法，怎樣解決洗手不擁擠的問題，幼兒很快進入角色，踴躍發(fā)表意見，有說一組一組去的，有說讓女孩先洗的，有說要互相謙讓的，有幾名幼兒說出了排好隊，一個接一個去洗手的辦法。教師肯定了幼兒的想法，特別表揚了說出排隊方法的幼兒。緊接著教師又提出了生活中什么場合要排隊，家里的東西哪些可以排隊等與數(shù)有關(guān)的問題。
同時請幼兒回家找可以排隊的物品，看誰找得多，并且?guī)碛變簣@，與其他幼兒一起玩排隊游戲。不能帶的物品可以畫下來講給小朋友們聽。這樣從幫助解決問題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)了幼兒積極探索和學(xué)習(xí)的愿望。
(2)交換自帶材料，多角度理解數(shù)學(xué)關(guān)系。幼兒從家里帶來的材料種類繁多，包含的關(guān)系數(shù)學(xué)也不計其數(shù)。幼兒對同伴的材料往往產(chǎn)生好奇，總想看一看，摸一摸，教師要不失時機地利用這種好奇心，引導(dǎo)幼兒在同伴的材料中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊藏的數(shù)學(xué)關(guān)系中，幼兒拓寬了視野，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。同時教師也從制作材料的繁重任務(wù)中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導(dǎo)中。
(3)記錄操作結(jié)果，促進思維由具體向抽象升華。由于材料多，所反映的數(shù)學(xué)關(guān)系也多，完全由教師安排誰與誰交換、誰玩誰不玩是不合適的，也束縛了幼兒的手腳。同時，每個幼兒的.操作結(jié)果都由教師去記錄也辦不到。為了使整個過程不至于雜亂無章，教師可作一些原則性安排，但主要精力是引導(dǎo)幼兒自己記錄。記錄的方法可由自己選擇，這樣一來，幼兒會創(chuàng)造出許多有效的記錄方法，這種由具體到抽象的過程，是幼兒在自己操作喜歡的材料中自然形成的，這也正是我們數(shù)學(xué)活動促進思維發(fā)展的落腳點。
三、鼓勵幼兒進行探索
“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扎根于兒童的生活和經(jīng)驗，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在這樣的學(xué)習(xí)和實踐融為一體的過程中，獲得數(shù)學(xué)的認知方法和探索方法――科學(xué)加工過程的方法。”當幼兒操作物體時，教師可通過提問擴展幼兒已有的探索活動。例如孩子用積木搭了一個房子，可以跟孩子說：“這個房子用了幾塊積木?還可以搭什么?”《綱要》第3部分第10條規(guī)定了幼兒教師不僅僅是知識的傳遞者，而“應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的支持者、活動者、引導(dǎo)者。”當孩子會用各種方式來探索和利用物體時，教師應(yīng)對幼兒所做的事表示支持，并幫他們作出新的嘗試。
四、學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)知識解決實際問題
新《綱要》提出學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中一些簡單的問題，“解決問題”應(yīng)該是數(shù)學(xué)課程的中心。我們從幼兒的生活實際出發(fā)，在現(xiàn)實的情境中引導(dǎo)幼兒運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，增強幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如，我給幼兒提供管理班級出勤的機會，讓幼兒統(tǒng)計8點前到園的小朋友是多少，8點后到園的小朋友是多少;爸爸媽媽送來的是多少，爺爺奶奶送來的是多少，等等。
幼兒數(shù)學(xué)教育是一個不斷探索更新的過程，新《綱要》對數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域提出了許多新的理念，還有待于我們進一步認識，從而在教育實踐中不斷探索、嘗試!
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