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幼兒園數(shù)學(xué)教育活動如何設(shè)計
教育狹義上指專門組織的學(xué)校教育；廣義上指影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動。下面是小編整理的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動如何設(shè)計，歡迎大家分享。
幼兒園數(shù)學(xué)教育活動如何設(shè)計 篇1
一、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征
教育活動設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者的特征相匹配，是決定教育活動設(shè)計成功與否的關(guān)鍵因素。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計需要首先分析幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征。
�。ㄒ唬⿵木唧w到抽象
數(shù)學(xué)知識是一種抽象的知識，它的獲得需要擺脫具體事物的其他無關(guān)特征。幼兒對于數(shù)學(xué)知識的理解需要借助于具體的事物，甚至借助于動作從對具體事物的抽象中獲得，他們在概念形成的過程中所依賴的具體經(jīng)驗越豐富，對數(shù)學(xué)概念的理解就越具有概括性。
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幼兒數(shù)學(xué)概念的形成，存在一個逐漸擺脫具體形象，達到抽象水平的過程，同時在對數(shù)學(xué)概念的理解上，也存在一個從理解個別具體事物到理解其一般和普遍意義的過程。例如，當幼兒對數(shù)的概括意義還不完全理解時，在按數(shù)取物的活動中，幼兒往往會認為與一張數(shù)字卡相對應(yīng)的只能取放一張相同數(shù)量物體的卡片，只有當他真正理解了數(shù)的概括意義以后，才會認為可以取多張，只要數(shù)量相等就行。對于其他數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，幼兒也經(jīng)歷了同樣的概括過程。
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幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，最初是通過動作進行的。特別是小班的幼兒，在完成某些任務(wù)時，經(jīng)常伴隨著外顯的動作。比如，年齡小的`幼兒，在數(shù)數(shù)時往往要用手來一一點數(shù)；而隨著年齡的增長、計數(shù)能力的提高，他們能逐漸把動作內(nèi)化，能夠依靠視覺在頭腦中進行數(shù)和物的對應(yīng)，甚至能直接用目測來確定1O以內(nèi)物體的數(shù)量。在幼兒學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)知識的初期階段，特別需要這種外部的動作。大班幼兒已具有了較強的動作內(nèi)化能力，他們在學(xué)習(xí)l0以內(nèi)的加減時，已經(jīng)具有在動作水平上進行加減操作的經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗加以概括和內(nèi)化，而不是憑空出現(xiàn)在頭腦中的。
（四）從不自覺到自覺
心理學(xué)所說的“自覺”，指的是對自己的認知過程的意識。幼兒往往對自己的思維過程缺乏自我意識，他們思維的自覺程度和動作的內(nèi)化有關(guān)。如，小班幼兒在將具有相同特征的物體歸類時，往往會出現(xiàn)做的和說的不一致的情況。不少幼兒能根據(jù)感官判斷其共同特征（如形狀特征）并進行歸類，但在語言表達上卻出現(xiàn)了不一致。顯然，幼兒這時的語言表達往往是不隨意的，僅僅作為動作的伴隨物，而不是思維過程的外化。
二、通過教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)開展數(shù)學(xué)教育
創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時，教師不能著眼于活動室的一面墻、一個角，而是把幼兒周圍的所有環(huán)境都充分利用起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。
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主要是充分利用活動室的墻面和角落。室內(nèi)墻面有大有小，在設(shè)計時，要根據(jù)墻面的大小把材料制成平面與立體相結(jié)合的畫面，并在下方設(shè)有活動材料，供幼兒操作。例如，在大班活動室的主墻上，布置上組成、加減、時間、空間、分類：守恒、排序等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，下方留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗證。在利用活動室角落設(shè)計數(shù)學(xué)角時，要注意到： 材料和工具要便于幼兒取放，每個數(shù)學(xué)角的內(nèi)容既保持相對的穩(wěn)定性，又要不斷更新。
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結(jié)合幼兒愛玩水的特點，可以把吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開展“水貼畫”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然后往平滑的瓷磚墻上一貼，圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開始幼兒可能只是無目的地利用各種圖形進行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導(dǎo)下，他們就會逐漸有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點拼貼、排序、分類，比較大小以及加減運算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長了知識，并且發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。
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幼兒在衛(wèi)生間中相對來說是比較放松的，因此，要通過創(chuàng)設(shè)了一定的數(shù)學(xué)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的狀態(tài)中獲得知識，發(fā)展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案，讓幼兒觀察、操作。
（四）樓梯
可以通過在樓梯上設(shè)計各種顏色的數(shù)字及與之相對應(yīng)的圓點，讓幼兒有意無意地去感知數(shù)序、序數(shù)、相鄰數(shù)。同時，把幾何圖形方面的知識及按規(guī)律排序等多方面的內(nèi)容也融到其中，幼兒在進進出出、上下樓梯的過程中增長了知識，培養(yǎng)了觀察力。
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陽臺與走廊雖然并不開闊，但它是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，所以，要也充分利用這一環(huán)境，如在地板上畫迷宮、房子，讓幼兒自由地游戲。
三、通過差異化教學(xué)活動設(shè)計開展數(shù)學(xué)教育
教育研究和實踐表明，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體差異最為突出。教師可以把應(yīng)該掌握的內(nèi)容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，將各種類型操作活動（全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動）合理互補貫穿運用于各個教育環(huán)節(jié)，滲透在幼兒園一日生活之中，不受時間、空間的限制。
為此，幼兒數(shù)學(xué)操作活動的開展需要我們創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動角，投放豐富、可操作、安全而有吸引力的蘊含著有關(guān)數(shù)學(xué)概念屬性的各種材料；引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的發(fā)展水平與內(nèi)在需要，自主地選擇、操作，探索、揭示有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和原理，發(fā)現(xiàn)和能動地構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系，使幼兒真正成為活動的主體。
孩子在操作中可以學(xué)會自我糾正、歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。幼兒可根據(jù)自己的情況選擇小組，進行不同層次的操作，在操作中可請操作較規(guī)范的幼兒進行演示，以指導(dǎo)較差的幼兒；或教師在觀察的同時，適時幫助幼兒體驗成功，使他們學(xué)會自信、自主、自立、合作，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)濃厚的興趣，慢慢地從低層次過渡到高層次，呈階梯狀層層遞進，在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展，以發(fā)揮個體的優(yōu)勢和整體功能。
在數(shù)學(xué)活動中，操作類型單一，不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展；操作組織形式一致，不利于體現(xiàn)教育的層次性；操作材料貧乏，不利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣；只重視正規(guī)性操作活動，不利于滲透教育的隨機性。教師必須根據(jù)不同的教育目標，設(shè)計合適的操作類型，合理選擇驗證性操作、探索性操作、創(chuàng)造性操作并有機配合，使幼兒在教師的精心指導(dǎo)下進行有關(guān)歸納、概括，揭示有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和原理，發(fā)現(xiàn)和能動地構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系。
例如：在組織幼兒學(xué)習(xí)二等份的過程中，首先在探索性操作活動中，讓幼兒理解二等分的含義；教師給每組幼兒提供足量的不同材料，讓幼兒自由地選擇。體驗將各種形狀的紙張、不同長度的繩、一定量的米和水分成二等分，請幼兒說說自己進行二等分的方法；
其次，在驗證性操作活動中，鞏固對二等分含義的理解并探索出整體和部分的關(guān)系；最后，幼兒通過交流體驗后再去體驗并繼續(xù)交流，在創(chuàng)造性操作活動中，感知同種物體和不同物體二等分的多種等分形式。在此教學(xué)過程中，操作過程環(huán)環(huán)相扣，操作類型相輔相成，幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出二等分的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。
此外，在數(shù)學(xué)活動中應(yīng)拓展語言操作形式，采用多樣的方式提問。數(shù)學(xué)概念的內(nèi)化和語言技能的發(fā)展是孩子智力發(fā)展的兩個重要方面。二者相互作用，相互促進。語言可促進孩子理解數(shù)學(xué)概念、增強邏輯思維。
數(shù)學(xué)活動中的提問形式單一、重結(jié)果輕過程都不利于促進幼兒良好數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。教師的啟導(dǎo)語必須生動、簡潔、準確，并進行同一問題多角度提問，積極引導(dǎo)幼兒理解數(shù)學(xué)情景中的多種邏輯關(guān)系，啟迪幼兒發(fā)散思維和思維的靈活性，拓展幼兒數(shù)學(xué)思維的空間，提高幼兒分析、理解、判斷能力，增強幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。
結(jié)束語：總之，在幼兒數(shù)學(xué)教育中，要樹立“現(xiàn)實生活是幼兒數(shù)學(xué)概念形成的源泉”的基本觀點，貫徹“數(shù)學(xué)教育聯(lián)系兒童生活”的原則，并抓住教育內(nèi)容、活動目標、活動情境和實施途徑等幾個關(guān)鍵點將數(shù)學(xué)教育生活化真正落到實處。最終通過有效的教育活動設(shè)計使幼兒喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并體驗數(shù)學(xué)對其生活的重要意義。
幼兒園數(shù)學(xué)教育活動如何設(shè)計 篇2
幼兒園數(shù)學(xué)教育目標是對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，也是幼兒園實施數(shù)學(xué)教育的依據(jù)。目標的確立可以明示教育活動的方向，引導(dǎo)教育活動的設(shè)計，確立教育活動的評價依據(jù)等，因此，在數(shù)學(xué)教育中，目標的確立十分重要。
一、幼兒園數(shù)學(xué)教育目標的結(jié)構(gòu)
幼兒園數(shù)學(xué)教育目標是一個有機的整體，它是以有序的結(jié)構(gòu)組織起來的系統(tǒng)。從縱向的角度來看，它一般可以分為總目標、年齡階段目標、數(shù)學(xué)教育活動目標三個層級；從橫向的角度來看，它一般可以分為認知目標、情感與態(tài)度目標、操作技能目標三類。在制定不同層次和類型的目標時，幼兒發(fā)展的已有基礎(chǔ)、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯體系與特點都是目標制定者需要把握的因素。
1、總目標（一級目標）
�。�1）認知目標：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些粗淺的數(shù)學(xué)知識和技能，幫助幼兒獲得有關(guān)物體形狀、數(shù)量以及空間、時間等方面的感性經(jīng)驗，使幼兒逐步形成一些初步的數(shù)學(xué)概念，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維活動與解決問題的能力。
�。�2）情感與態(tài)度目標：培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣以及參與活動的主動性和獨立性；逐漸培養(yǎng)幼兒愛思考的習(xí)慣。
�。�3）操作技能目標：讓幼兒學(xué)會正確操作和使用材料，在與材料的相互作用中獲得有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒做事認真、仔細、有條理、不怕困難等良好習(xí)慣。
2、各年齡階段目標（二級目標）
二級目標是根據(jù)一級目標提出的`，它是從認知能力、情感與態(tài)度、操作技能三個范疇，根據(jù)小、中、大班幼兒不同的發(fā)展水平確立的，操作性較強（詳見下頁表格）。
3、數(shù)學(xué)教育活動目標（三級目標）
在數(shù)學(xué)教育實踐中，各年齡階段目標必須層層分解為具體的、可操作的目標，即分解成可以在一次數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的目標或需要通過若干數(shù)學(xué)活動實現(xiàn)的目標。這一級目標應(yīng)與一、二級目標相一致，使之相互銜接，以促進幼兒的整體發(fā)展。
二、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動目標的制定與表述
教育活動的目標是開展教育活動的出發(fā)點和歸宿，它規(guī)定著預(yù)期的某種活動效果。教育活動的目標是教育內(nèi)容選擇、方法運用及效果評價的依據(jù)。目前，幼兒園數(shù)學(xué)教育實踐中仍存在著只有內(nèi)容沒有目標的盲目的數(shù)學(xué)教育以及“程式化”、空泛無物的目標設(shè)定傾向，因此，教師在制定與表述數(shù)學(xué)教育活動目標時要注意以下幾點。
1、目標的發(fā)展性
在制定數(shù)學(xué)教育活動目標時，教師首先應(yīng)當著眼于幼兒的發(fā)展，既包括數(shù)認知方面的發(fā)展，也包括情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性和社會性方面的發(fā)展。只有充分把握幼兒的年齡特點和已有的發(fā)展水平，才能在活動設(shè)計中體現(xiàn)循序漸進的原則。注重目標的發(fā)展性意味著教師必須清楚地了解本班幼兒的發(fā)展基礎(chǔ)，以此確定所設(shè)計的活動目標對幼兒是否具有發(fā)展價值。
認知目標
1、學(xué)習(xí)按物體的一個特征分類
2、學(xué)習(xí)按物體量（大小、長短）的差異進行5以內(nèi)的排序
3、認識“1”和“許多”，并能正確區(qū)分
4、學(xué)習(xí)用一一對應(yīng)方法比較兩物體的數(shù)量，感知“多”“少”和“一樣多”
5、學(xué)習(xí)手口一致的點數(shù)5以內(nèi)的實物，并能說出總數(shù)
6、按數(shù)（5以內(nèi)）取物
7、認識圓形、正方形、三角形，并能說出其名稱
8、以自身為中心區(qū)分上下
9、認識早晨、晚上、白天、黑夜，并學(xué)會基本的運用1、認識10以內(nèi)數(shù)字，理解數(shù)字的含義，會用數(shù)字表示物體的數(shù)量，學(xué)習(xí)順數(shù)和倒數(shù)
2、學(xué)習(xí)不受物體空間排列形式和物體大小等外部特征的干擾，正確判斷10以內(nèi)數(shù)量，即學(xué)習(xí)數(shù)量守恒
3、認識10以內(nèi)自然數(shù)列中相鄰兩數(shù)的等差關(guān)系
4、認識長方形、梯形和橢圓形
5、學(xué)習(xí)按粗細、高矮的差異進行6以內(nèi)的物體的正逆排序
6、正確點數(shù)10以內(nèi)物體
7、按物體某一特征分類
8、按物體的數(shù)量分類
9、學(xué)會比較粗細、厚薄、輕重等量的差異
10、學(xué)習(xí)不受圖形大小、顏色和擺放位置的影響，正確辨認和命名圖形，即學(xué)習(xí)圖形守恒
11、初步理解平面圖形的簡單關(guān)系
12、學(xué)習(xí)以自身為中心區(qū)分前后
13、學(xué)習(xí)以客體為中心區(qū)分前后
14、學(xué)習(xí)向上、下、前、后等指定方向運動
15、認識并學(xué)會運用“今天、明天、昨天”等時間概念
16、理解“=”和“≠”等符號1、學(xué)習(xí)10以內(nèi)序數(shù)、單數(shù)、雙數(shù)、相鄰數(shù)等概念
情感與態(tài)度
1、在數(shù)學(xué)活動中大膽回答問題
2、產(chǎn)生對數(shù)學(xué)幼兒的興趣以及操作數(shù)學(xué)活動材料的興趣
1、在數(shù)學(xué)活動中能安靜地傾聽教師和同伴的講話
2、在日常生活中喜歡選擇數(shù)學(xué)活動
3、主動、專注地進行數(shù)學(xué)操作活動
4、學(xué)習(xí)與同伴友好地進行數(shù)學(xué)游戲，采取輪流，適當?shù)却�，協(xié)調(diào)等方法協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系
操作技能目標
1、聽懂教師的要求，學(xué)習(xí)按游戲規(guī)則活動
2、學(xué)習(xí)用語言講述同伴活動的過程和結(jié)果
3、在教師的幫助下學(xué)習(xí)按要求拿取、擺放和操作
活動材料
1、學(xué)習(xí)聽清楚教師的要求，按要求進行活動并檢查自己的活動結(jié)果
2、學(xué)習(xí)講述自己的操作活動過程和結(jié)果
3、基本學(xué)會數(shù)學(xué)操作
活動技能
1、傾聽清楚操作活動的規(guī)則，按規(guī)則進行活動并檢查活動的過程和結(jié)果
2、能清楚的講述操作活動的過程和結(jié)果
3、學(xué)習(xí)有條理地擺放、整理活動材料
2、目標的全面性
目標的全面性是指教師在制定目標時，應(yīng)思考在本活動內(nèi)容和情境條件下“幼兒學(xué)會了什么”（知識目標）、“幼兒能學(xué)嗎”（能力目標）、“幼兒學(xué)得有興趣嗎”（情感目標）。一般說來，活動目標應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求及幼兒行為的養(yǎng)成要求。在制定數(shù)學(xué)教育活動的目標時，教師應(yīng)避免兩種傾向：一是偏重知識的學(xué)習(xí)，忽視其他方面的發(fā)展；二是錯誤理解“全面性”，表現(xiàn)為脫離活動內(nèi)容和具體情境的形式上的面面俱到，即凡是數(shù)學(xué)活動就必定有認知、情感與態(tài)度、操作技能三個方面的目標，從而使某些目標成為裝飾或點綴，對幼兒發(fā)展以及教育教學(xué)并無價值。
3、目標的針對性
由于教育活動的目標可以作為檢驗活動效果的依據(jù)之一，因此目標應(yīng)當是具體的、可觀察的、可操作的、可評價的。也就是說，目標的制定必須有針對性，而不是空泛、籠統(tǒng)的。如某中班數(shù)學(xué)活動“家里的數(shù)字”的目標設(shè)定為：
（1）感受數(shù)字與人類生活的關(guān)系；
�。�2）培養(yǎng)幼兒對家的美好情感。顯然，這樣的目標是空洞而無針對性的，無法作為評價活動效果的依據(jù)。
這一活動的目標可以調(diào)整為：
�。�1）尋找和搜集家里帶有數(shù)字的照片或圖片，通過交流與分享活動感受數(shù)字與人們生活的密切關(guān)系，理解數(shù)字在生活中的應(yīng)用；
�。�2）愿意與同伴交流，嘗試大膽表述；
（3）在集體參與的觀察和交流活動中進一步萌發(fā)對家的美好情感。這樣的三條目標就比較有針對性。
4、目標的統(tǒng)一性
美國課程專家布魯姆認為，“教師所期望的學(xué)生的變化便是教學(xué)目標或教學(xué)目的�！薄瓣U述教學(xué)目標，就是要以一種較特定的方式描述在單元或?qū)W程完成之后，學(xué)生應(yīng)能做（或產(chǎn)生）些什么，或者學(xué)生應(yīng)該具備哪些特征�！币簿褪钦f，教師既可以以幼兒為主體表述教育活動目標（行為目標），如幼兒“說出”“會用”等，也可以以教師對幼兒的教育影響和具體教學(xué)行為為主體表述教育活動目標，如“使幼兒……”“啟發(fā)幼兒……”“引導(dǎo)幼兒……”等。但需要注意的是，在同一個教育活動目標中，主體必須統(tǒng)一。一般來說，為了把關(guān)注點更多地放在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展上，我們提倡以幼兒為主體進行表述。這種表述方式可使教師從幼兒行為的變化中觀察他們的發(fā)展狀況。
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