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幼兒園如何設(shè)計(jì)教育活動(dòng)
幼兒園教育在學(xué)校教育中占有舉足輕重的地位。幼兒教育應(yīng)該注重幼兒全面發(fā)展，增強(qiáng)幼兒經(jīng)驗(yàn)，提高他們能力。對(duì)幼兒教育應(yīng)當(dāng)以游戲活動(dòng)為主，分層次設(shè)置合理的游戲活動(dòng)，注重幼兒的全面發(fā)展。以下是小編收集整理的幼兒園如何設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園如何設(shè)計(jì)教育活動(dòng)
一、全面性原則
幼兒教育階段，對(duì)幼兒的教育主要在活動(dòng)方面，而幼兒教育階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重于讓幼兒得到更加豐富而全面的發(fā)展。幼兒園教育活動(dòng)的根本目的保障幼兒得到更加和諧而有益的發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。幼兒教育的重點(diǎn)就是使得幼兒得以全面發(fā)展，結(jié)合幼兒教育不同年齡段的特征，根據(jù)幼兒的特征展開豐富多彩活動(dòng)，不側(cè)重不忽略。幼兒教育活動(dòng)不僅要追求幼兒素質(zhì)提高，而且還要保證幼兒的身心得以健康成長(zhǎng)，不特意強(qiáng)調(diào)幼兒在于某一方面發(fā)展而忽略其他潛質(zhì)。
二、整合性原則
整合性原則就是把教育活動(dòng)設(shè)計(jì)看成是一個(gè)整體，將教育資源進(jìn)行整合。教育整合主要有內(nèi)容的整合、教育活動(dòng)的整合以及環(huán)境的整合。教育活動(dòng)內(nèi)容的整合，對(duì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有意識(shí)地將于活動(dòng)設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教育活動(dòng)的整合，強(qiáng)調(diào)幼兒教育活動(dòng)形式的整合，將平時(shí)在園內(nèi)的生活以及活動(dòng)進(jìn)行整合，將集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)整合。
例如，在進(jìn)行相關(guān)游戲時(shí)，教師可以先讓幼兒分組完成，在活動(dòng)過程中教師要善于觀察幼兒的行為，參與活動(dòng)的熱情，幼兒相互之間的合作意識(shí)，在活動(dòng)結(jié)束之后教師引導(dǎo)進(jìn)行全面總結(jié)，可以培養(yǎng)幼兒之間自己嘗試對(duì)活動(dòng)的快樂，相互分享經(jīng)驗(yàn);教育環(huán)境的整合，將班級(jí)環(huán)境與幼兒園環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化整合，使得教育環(huán)境更加適合幼兒平時(shí)的身心發(fā)展，使得幼兒得以愉悅活動(dòng)，使活動(dòng)的的意義得以最大化。
幼兒教育活動(dòng)的整合性原則，應(yīng)該注重遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，注意個(gè)例，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的健康發(fā)展。教師在幼兒教育活動(dòng)中，理應(yīng)面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)，堅(jiān)持對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)性誘導(dǎo)成長(zhǎng)的全面教育。
三、游戲性原則
教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織的基本形式應(yīng)該是游戲活動(dòng)。幼兒的發(fā)展是幼兒自身去主動(dòng)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能得到發(fā)展，而經(jīng)驗(yàn)的獲得則是幼兒得通過自身實(shí)踐后方能不斷地獲得。在獲得經(jīng)驗(yàn)后，幼兒才能在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到成長(zhǎng)發(fā)展。因此，要給教師應(yīng)該針對(duì)幼兒特性，設(shè)計(jì)各種相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中不斷通過自身對(duì)活動(dòng)的感知理解獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，注重幼兒的主觀性，引導(dǎo)激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，使得幼兒可以積極主動(dòng)參與活動(dòng)，才能幼兒讓幼兒在活動(dòng)中得到最大的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到活動(dòng)目的。
活動(dòng)性原則理應(yīng)注重的是幼兒園游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)。而對(duì)于游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵循以下的幾個(gè)原則。
(一)適宜性原則
游戲活動(dòng)的安排、設(shè)計(jì)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料玩具的提供，都要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮到他們已有的經(jīng)驗(yàn)及能力，使得幼兒在原有基礎(chǔ)上得到更多更好的發(fā)展。例如，小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，接觸社會(huì)的范圍小，而且他們?cè)谟螒蛑薪?jīng)常從事的是平行游戲，即幼兒獨(dú)自玩耍著相同的游戲。教師在設(shè)計(jì)小班的游戲活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，例如積木游戲時(shí)，可以提供多套相同的積木，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒完成自己的創(chuàng)造;在指導(dǎo)方面教師也應(yīng)以具體的示范、參與指導(dǎo)為主，而不是教師去教導(dǎo)幼兒完成。
(二)分層性原則
幼兒在每個(gè)年齡，不同的環(huán)境中的發(fā)展與能力與很大的區(qū)別，教師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)注重幼兒不同階段的特性，體現(xiàn)出游戲的層次性。因此，在進(jìn)行拼圖活動(dòng)時(shí)，小班幼兒拼圖的色彩應(yīng)該更加鮮艷，例圖應(yīng)該更加簡(jiǎn)單有趣，但拼圖的數(shù)量應(yīng)該充足。在指導(dǎo)方面則著重于幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立拼造出正確的圖形。而對(duì)于中班幼兒，拼圖的難度應(yīng)該有所增加。指導(dǎo)方面則要求他們會(huì)有目的、有計(jì)劃地對(duì)拼圖有一定的構(gòu)造思想。到了大班，可以提供更為復(fù)雜的拼圖，例如可以給他們提供需要填色的拼圖，可以讓幼兒在完成黑白拼圖后進(jìn)行色彩的填充。
層次性活動(dòng)應(yīng)該注重幼兒特征，結(jié)合幼兒的相關(guān)課程規(guī)劃，引進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)中。如在“各種各樣的剪刀”的教育活動(dòng)之后，教師可以將各種剪刀和材料提供給幼兒，引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己繼續(xù)探索學(xué)習(xí)，使得他們得到更深刻的印象。
幼兒期間，根據(jù)小、中、大班的不同特性，教師應(yīng)該更加注意對(duì)幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的分層次性，這樣可以使得幼兒激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠使得每一個(gè)幼兒都可以在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，這樣可以讓游戲活動(dòng)得到最大化的收益。
(三)整體化原則
整體化原則是指將整個(gè)活動(dòng)室的游戲環(huán)境作為一個(gè)整體的系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化的功能。例如，可以讓幼兒以小組或者集體進(jìn)行相關(guān)游戲活動(dòng)。但是，這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自己主動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，要由幼兒自行地來進(jìn)行創(chuàng)造想象去完成他們的活動(dòng)，教師的作用知識(shí)引導(dǎo)他們想象新的游戲情節(jié)，起到一定的引導(dǎo)作用，并不是去手把手地告訴他們應(yīng)該怎樣活動(dòng)。
我們應(yīng)該要注意到的是，幼兒階段最重要的并不是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒對(duì)新經(jīng)驗(yàn)獲得的興趣性;而最適合培養(yǎng)幼兒的方式就是“游戲”;教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)膶⑸鐣?huì)上的熱點(diǎn)問題引入游戲活動(dòng)中去，可以對(duì)幼兒三觀的初步建立進(jìn)行一個(gè)良好的教導(dǎo);
教師應(yīng)該關(guān)注到每一個(gè)孩子的發(fā)展?jié)摿�，教師�?duì)幼兒活動(dòng)應(yīng)該多多引導(dǎo)幼兒，而非教師指定;要求孩子做到時(shí)首先應(yīng)該要求家長(zhǎng)做到，給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣，在生活行為習(xí)慣上，家長(zhǎng)在教導(dǎo)幼兒時(shí)應(yīng)該自身先有一個(gè)很好的示范作用，幼兒才能更好地領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)應(yīng)該與教師相互配合、相互理解，共同促進(jìn)幼兒健康積極的發(fā)展。
拓展內(nèi)容：幼兒園大班教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教案
設(shè)計(jì)意圖：
現(xiàn)在的孩子由于家庭教育方式不同，他們?cè)诩w中常常表現(xiàn)為以自我為中心，不能與人和睦相處等，這些行為阻礙了幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展。因此，我設(shè)計(jì)了一節(jié)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的教育活動(dòng)——合作力量大。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作的重要。
2、幫助幼兒在游戲中獲得合作的直接經(jīng)驗(yàn)：培養(yǎng)合作精神。
3、參與集體活動(dòng)，感受到集體力量大。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、懸掛果子的果樹(果子有高有低)，水果籃兩個(gè)，果盤8個(gè)。
2、各種易拉罐、塑料瓶、膠合板，彩旗兩面。
3、錄音帶，背景圖一幅。
教學(xué)過程：
一、合作的重要
1、教師：“秋天到了，教師帶你們到果園里去摘果子。
2、幼兒隨音樂進(jìn)入場(chǎng)地摘果子，教師引導(dǎo)幼兒合作摘。
3、幼兒休息，教師提問：你們是怎樣摘到高處的果子的?(引導(dǎo)幼兒說出每組摘果子的方式)
二、集體的力量大
1、教師請(qǐng)一名男孩，幾名女孩把各自摘到的果子分類。
2、提問：為什么男孩子分得慢，女孩子分得快?
(男孩人少，女孩人多)啟發(fā)幼兒說出：“一個(gè)人的力量小，集體的力量大、”
3、教師提議為水果蓋儲(chǔ)藏室。提問：工人叔叔是怎樣蓋樓房的?(引導(dǎo)幼兒說出大家一起干)
4、教師提供材料，啟發(fā)幼兒商量怎樣用這些材料來蓋樓房、
5、幼兒分成男、女兩組合作蓋樓房(體驗(yàn)合作成功的喜悅)
三、團(tuán)結(jié)合作
幼兒游戲：搶救難民
方法：幼兒分組蹲下，一個(gè)摟一個(gè)腰形成一條船，向前行進(jìn)搶奪小紅旗。
四、活動(dòng)延伸
啟發(fā)幼兒一起合作(拼、畫、粘貼)。
活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)析：
這是一個(gè)充滿人情色彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以幼兒為主體，教師是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，幼兒在愉快的活動(dòng)中潛移默化的感受到了集體的力量。它主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、情境導(dǎo)入，自然親切。
教師巧妙地設(shè)計(jì)了秋天到了，帶孩子們到果園里摘果子的情景，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
二、游戲活動(dòng)，體驗(yàn)感受。
讓孩子動(dòng)腦筋想辦法，摘到高處的果子，又去分果子，蓋水果儲(chǔ)藏室。這一連串的幾個(gè)活動(dòng)，使幼兒多次體驗(yàn)到大家合作獲得成功的喜悅，最后又用游戲“搶救難民”結(jié)束游戲，再一次體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂。
三、材料豐富，真實(shí)形象
課一開始，教師在墻面設(shè)計(jì)了一個(gè)非常大的樹，樹上結(jié)滿了豐碩的果子，幼兒可分成幾組一起去摘果子，為每一個(gè)幼兒提供了參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在為果子蓋儲(chǔ)藏室時(shí)，教師又為幼兒準(zhǔn)備了多種材料，幼兒用這些材料能搭一個(gè)很大的儲(chǔ)藏室，像真的一樣，從而更加深了幼兒對(duì)活動(dòng)的感受，體驗(yàn)到了合作的快樂。
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