幼兒園語言教育方法
語言在社會(huì)生活中有著不可替代的作用，幼兒期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，幼兒需要在這一時(shí)期大力發(fā)展語言能力。以下是小編搜集整理的關(guān)于幼兒園語言教育方法的內(nèi)容，僅供參考！
幼兒園語言教育方法
語言學(xué)習(xí)與語言交往環(huán)境有著密切的關(guān)系。一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣，讓幼兒在良好的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說。創(chuàng)設(shè)這個(gè)語言環(huán)境則要靠教師的言傳身教和榜樣示范的作用。要堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，給幼兒樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。利用個(gè)體優(yōu)勢，積極鼓勵(lì)班上一些口語表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒以少帶多、以強(qiáng)帶弱，并利用幼兒喜歡的游戲活動(dòng)進(jìn)行語言練習(xí)，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴進(jìn)行交談，使幼兒真正體驗(yàn)語言交流的樂趣。
二、要采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為
語言與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維中的主要職能是參與形成思維，幼兒許多時(shí)候有了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，但由于語言發(fā)展沒有跟上思維的發(fā)展，因此，頭腦中想的問題不能很好的用語言表達(dá)清楚，使幼兒當(dāng)眾表達(dá)沒有把握，容易出現(xiàn)膽小、羞怯的心態(tài)，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑。因此，我們要嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達(dá)到提高幼兒語言能力的效果。
三、要培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣
良好的語言習(xí)慣最主要是使用禮貌用語。從小讓幼兒學(xué)會(huì)使用禮貌語言，具有良好的語言習(xí)慣，會(huì)使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應(yīng)教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應(yīng)主動(dòng)、熱情的打招呼、稱呼人。讓幼兒知道別人說話時(shí)不能隨便打斷，自己說話時(shí)聲音不能太大，但要讓大家都能聽見;語速要適中;語言要準(zhǔn)確，吐字要清楚;說話時(shí)要看著對方的眼睛，不要東張西望，漫不經(jīng)心。
作為教師我們要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會(huì)使用禮貌語言，有良好的語言習(xí)慣。進(jìn)行文明禮貌的言行規(guī)范教育時(shí)，我們應(yīng)始終堅(jiān)持"正面教育與具體行為相結(jié)合，"使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會(huì)正確使用。此外，還要培養(yǎng)孩子的"語言美"，可以利用故事、詩歌等，向孩子進(jìn)行教育，讓孩子從中學(xué)到禮貌言行，并運(yùn)用到日常生活中去，用禮貌語言進(jìn)行交往。我們要做好孩子的榜樣，處處以身作則。
四、要鼓勵(lì)幼兒說完整話
如何引導(dǎo)幼兒說完整話關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣，假如教師上課時(shí)不注意對幼兒提出說完整話的要求,幼兒在回答問題時(shí)往往運(yùn)用簡短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語表達(dá)能力。
因此，要重視對幼兒提出說完整話的要求。對于口語表達(dá)能力較差的幼兒，要利用一些游戲來引導(dǎo)和幫助他們說完整話。如:在做角色游戲《愛心醫(yī)院》和《百貨商場》時(shí)，利用具體地問題引導(dǎo)幼兒的思維，“請問你要買什么?”“我要買……”，“請問你哪里不舒服?”“我肚子痛……”等等。
就這樣，幼兒在說完整話的基礎(chǔ)上，不斷得到鍛煉，口語表達(dá)能力也相應(yīng)得到了提高。另外，還可利用創(chuàng)編詩歌的方法，讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩歌《云彩和風(fēng)兒》、《梳子》，通過欣賞優(yōu)美的詩歌，讓幼兒對詩歌產(chǎn)生興趣，然后抓住幼兒這一學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)他們初步學(xué)會(huì)按詩歌的格式創(chuàng)編自己想到的云彩的樣子。提高幼兒口語表達(dá)能力還可以從更多方面去做，這就要靠教師不斷地在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。
由于幼兒期是語言發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒的語言發(fā)展又水平各不相同，在聽和說的過程中表現(xiàn)也不一樣。那么教師在遇到具體問題時(shí)，應(yīng)如何因人而異、因勢利導(dǎo)呢?在做好五要的同時(shí)，我認(rèn)為教師應(yīng)做到以下五不：
(一)當(dāng)幼兒回答不出問題時(shí)不過于著急
幼兒答不出問題的原因是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，改變教育的方法，如有的幼兒站起來不敢說，教師可采取鼓勵(lì)的方法;有的幼兒站起來了，但回答吃力，這時(shí)教師應(yīng)降低問題的難度;有的幼兒忘了教師提問的問題，或根本就沒有聽教師講話，教師也同樣要采取恰當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)，絕不能用“快快說”、“沒想好就別舉手”這類的語言，會(huì)大大挫傷幼兒說的積極性。
(二)當(dāng)幼兒回答錯(cuò)問題時(shí)不急于否定
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，幼兒回答錯(cuò)問題也有多種原因：有的沒有理解問題，有的沒有聽清楚老師在問什么，有的是站起來一時(shí)緊張，有的根本就沒有聽老師的講話。因此，教師遇到這些情況時(shí)應(yīng)敏銳分析，不能一概而論�？梢杂靡龑�(dǎo)的方法……“你再好好想一想”，可以用重復(fù)的方法……“老師再把問題說一遍”，也可以用安慰的方法……”不要著急，想一想再說。不急于否定幼兒，批評幼兒，就是讓幼兒敢說，給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒在嘗試錯(cuò)誤的同時(shí)，使語言得到發(fā)展。
(三)對表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒不過多地表揚(yáng)
大多數(shù)老師都比較喜歡表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，往往在教育中過多地偏愛、過多地表揚(yáng)。但幼兒的個(gè)體差異有所不同，我們絕不能把這些幼兒與其他幼兒表達(dá)能力上的差距作為表揚(yáng)的依據(jù)，而應(yīng)看這些幼兒在自己原有水平上是否有所進(jìn)步、有所提高。因此，教師表揚(yáng)的依據(jù)應(yīng)是幼兒語言水平的實(shí)際提高。另外，教師表揚(yáng)時(shí)應(yīng)指出幼兒進(jìn)步的地方，說明白好在哪里，以便更好地激勵(lì)幼兒，使他們的語言水平得到更好地發(fā)展。
幼兒時(shí)期是語言教育和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在日常教學(xué)各工作中要學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī)，做幼兒語言教育的引導(dǎo)者，讓幼兒在語言教育活動(dòng)中由被動(dòng)變主動(dòng)，教師要改變以往“代言人”的角色，由說者變?yōu)槁犝�，從根本上改變語言教學(xué)中的一些習(xí)慣，促使幼兒語言能力得到更好的發(fā)展。
幼兒園語言教育的意義
語言是人類社會(huì)交往中的重要工具，語言教育更是幼兒的基礎(chǔ)教育，讓幼兒在想說、敢說、會(huì)說、喜歡說的同時(shí)得以更好的培養(yǎng)和發(fā)展。幼兒期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。如何運(yùn)用科學(xué)、有效的語言教學(xué)模式對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒能在具體的語言實(shí)踐中獲得語言的技能和語言交往能力，是值得每個(gè)教師去關(guān)注的一個(gè)話題。多數(shù)幼兒上課時(shí)不太愿意發(fā)言，不敢大方地面對集體發(fā)言，而要改變這種現(xiàn)狀，首先要做的就是讓幼兒想說，自己有了說的欲望，他們才能忘卻害怕，勇敢地把自己想說的話大膽地表達(dá)出來，這樣語言也就會(huì)在這種自然的交流和溝通中慢慢發(fā)展。
一、多給幼兒提供機(jī)會(huì)
首先讓孩子想說。在幼兒心目中，老師是神圣而偉大的，老師說的話容易被孩子接受和理解，老師親切的撫摸會(huì)給幼兒的心理產(chǎn)生鼓勵(lì)和巨大的影響。幼兒都希望得到老師的肯定和表揚(yáng)，所以我們在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的方式讓幼兒產(chǎn)生說的欲望。為了得到老師的關(guān)注和肯定，幼兒時(shí)常會(huì)刻意地表現(xiàn)自己，老師對于能夠積極發(fā)言的幼兒應(yīng)及時(shí)地給予五角星、大拇指、鼓掌等方式的肯定，同時(shí)以激勵(lì)其他孩子也一樣能積極發(fā)言。對于個(gè)別性格內(nèi)向、不愿意說的幼兒，不要急于要求其能和其他幼兒一樣，而是進(jìn)行個(gè)別交談，捕捉幼兒的心理動(dòng)態(tài)，一步一步地去疏導(dǎo)，慢慢地讓孩子從個(gè)別交談到和別的孩子一起說話。當(dāng)然，發(fā)展幼兒語言的課堂隨處可見，并不局限于語言課，教師可以在其他領(lǐng)域的課上也創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的情境，這樣幼兒根據(jù)自己的喜好想說的可能會(huì)多一點(diǎn)，增加其表達(dá)欲�？梢栽谝魳坊顒�(dòng)中讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺，然后讓幼兒用語言描述出來；在美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒用語言來講述自己繪畫的內(nèi)容和含義；在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，講述自己的操作過程等。要讓每個(gè)幼兒在輕松愉快的自然氣氛中獲得良好的語言發(fā)展。
其次讓孩子敢說。其實(shí)有些孩子不是不想說，而是不敢說。針對這種情況，我們可通過為幼兒提供更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)來逐步消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼心理，增強(qiáng)幼兒表現(xiàn)的欲望�？梢赃m當(dāng)?shù)亻_展一些講故事活動(dòng)，如我班每天午睡前會(huì)請上一至兩名幼兒為大家來講自己準(zhǔn)備好的故事，講完后由孩子自己來評價(jià)，但是不管孩子講得怎樣都會(huì)得到老師和小伙伴的表揚(yáng)、鼓勵(lì)。這是一個(gè)輕松的時(shí)刻，沒有孩子會(huì)在這個(gè)時(shí)候緊張，就連平時(shí)膽小的孩子也很愿意來講。我班還利用晨間談話時(shí)間，讓幼兒學(xué)會(huì)把生活中的所見所聞通過自己的表達(dá)和其他孩子一起分享快樂；根據(jù)主題的開展、特殊的節(jié)假日等讓幼兒有話可說，提高表達(dá)能力，樹立起幼兒的自信心，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒傾聽的習(xí)慣。
最后要讓孩子喜歡說、會(huì)說。在孩子想說、敢說的基礎(chǔ)上，我們就要引導(dǎo)孩子怎樣說好話、說完整的話，要讓孩子把話說清楚、講得生動(dòng)貼切。平時(shí)在帶幼兒散步的時(shí)候，可讓幼兒觀察并說一說四周各種環(huán)境和自然的變化。
老師在教學(xué)過程中要給幼兒創(chuàng)造一些條件，如戶外活動(dòng)、談心等都是幼兒語言學(xué)習(xí)的有利資源，課堂上可以采用比較直觀的方法。例如在給幼兒講秋天的故事之前，先給幼兒灌輸一些必要的提示：“秋天到了，樹木、植物、小動(dòng)物呀都有什么變化？”幼兒在尋找的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)事物的改變，老師可以讓幼兒在觀察、討論、想象中自由地表達(dá)。我們要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。
二、重視提問，為幼兒提供良好的語言發(fā)展條件
幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，我們要注重的是，要在豐富多彩的活動(dòng)中通過有效的提問誘發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提供良好的語言發(fā)展條件。
1.巧提問題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性。在語言活動(dòng)中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考提問是關(guān)鍵。教師提問要目的明確、重點(diǎn)突出，以達(dá)到思維和語言的有機(jī)整合。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是教師不可能替代卻能施加強(qiáng)有力影響的過程。當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)后，教師要不斷鼓勵(lì)幼兒積極開動(dòng)腦筋，大膽回答問題，同時(shí)啟發(fā)他們從不同的角度來進(jìn)行思考。如在講述《三只小豬》的故事時(shí)，教師在引入時(shí)引發(fā)幼兒思考：“豬媽媽要三只小豬去蓋房子，可是能用哪些材料來蓋房子呢？”幼兒會(huì)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極思考，引發(fā)幼兒討論。
2.改變方式，促進(jìn)幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。我們根據(jù)幼兒在環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的主體地位，提出了要充分尊重幼兒的人格和個(gè)性發(fā)展的基本觀點(diǎn)，把培養(yǎng)幼兒“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養(yǎng)的目標(biāo)。
開放式的提問，沒有現(xiàn)成答案，不受語言和情節(jié)的限制，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提高。如語言講述活動(dòng)《救小鴨》中，讓幼兒想想說說：小動(dòng)物們會(huì)怎樣幫助小鴨呢？開放性的問題，能讓幼兒從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴(kuò)散思維的能力。
除了理論上的教育理念，語言的學(xué)習(xí)環(huán)境也不可忽視，要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。生活是語言的源泉，因此，區(qū)角發(fā)揮了很大的作用，幼兒能在較寬松的情況下用自己的語言來表達(dá)。比如：圖書角和表演角相結(jié)合，把已經(jīng)學(xué)過的故事的圖片、看過的書還有幼兒喜歡看的圖畫書放在圖書角，讓幼兒自己選擇翻閱、講述，并提供相應(yīng)的材料、道具等讓幼兒自己演一演，不管成功與否，孩子們都是高興的。而且同伴的帶動(dòng)作用是很有效的，大家一邊看一邊講，語言表達(dá)能力在無形中又得到了鍛煉，不怎么愛發(fā)言的孩子也膽大了些。自信建立起來后，在課堂上可以看到更多的幼兒自信地與你互動(dòng)，自然愿意說、想說，慢慢就會(huì)說了。
當(dāng)前幼兒園語言教育存在哪些問題
一、目標(biāo)表述不當(dāng)
自從新《綱要》頒布以來，就有專家提出了三維目標(biāo)，即知識技能、情感態(tài)度、過程體驗(yàn)。具體到語言領(lǐng)域，有時(shí)就不得不將一些空泛的諸如“體驗(yàn)與人用語言交流的樂趣”等等之類的廢話充當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)維度的目標(biāo)。這么寫的時(shí)候就總是在懷疑，作為教師又如何可能確定孩子“體驗(yàn)”到了什么呢？看起來是從兒童的角度在提出所謂的“發(fā)展性”目標(biāo)，實(shí)則是太過籠統(tǒng)而很難在教育過程中操作并對教育結(jié)果加以評價(jià)。
其實(shí)，早在九十年代，就有人指出在確定幼兒園語言教育目標(biāo)時(shí)，有必要將兒童語言發(fā)展的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育目標(biāo)，從而使教育目標(biāo)在實(shí)踐中具有可觀察、可操作、可評價(jià)的特性。但自從學(xué)習(xí)新《綱要》以后，好像不寫上那么一句帶有“體驗(yàn)……”字樣的目標(biāo)就是守舊的表現(xiàn)。但從定量的研究范式來講，如果要對語言教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，還是應(yīng)以教育目標(biāo)作為參照依據(jù)。
二、目標(biāo)內(nèi)容不細(xì)
雖然目標(biāo)要從三個(gè)維度來提，但是又不是完全按布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)內(nèi)容來的，而是僅采用了其前兩項(xiàng)，即認(rèn)知和情感，但在動(dòng)作技能方面，則以過程體驗(yàn)置換了。我至今不太明白這種改動(dòng)背后的理論基礎(chǔ)。在細(xì)讀布魯姆的分類之后，卻發(fā)現(xiàn)我們的前兩維其實(shí)也并未借鑒到位。就拿第一維度的知識技能來說，布魯姆的“認(rèn)知”目標(biāo)包括了六個(gè)不同水平的層級，即知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標(biāo)混在一起�？梢哉f有些教材編寫者本人，對每一篇語言材料，在認(rèn)知方面幼兒應(yīng)達(dá)到怎樣的水平，有時(shí)也未必真的非常明晰。
三、內(nèi)容選擇西化
兩篇不同時(shí)期的對不同版本語言教材價(jià)值對比的研究顯示，我國幼兒園語言教育的內(nèi)容選擇在很大程度上有西方價(jià)值取向的文化傾向。
也許是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，自從改革開放以來，對于人的“階級性”問題的探討已漸漸聽不到了。取而代之的是如何快速致富：炒股、炒基、炒樓；黑心棉、劣質(zhì)米因?yàn)槠涞统杀尽⒏呃麧櫠蔀闊o良商人的賺錢法寶。有錢人受到青睞、重視，已成了不爭的事實(shí)。這幅在西方幾十年前所發(fā)生的場景如今在中國越來越普遍。因此，中國傳統(tǒng)文化和意識形態(tài)在這個(gè)歷史轉(zhuǎn)型期受到了前所未有的挑戰(zhàn)。而幼兒園課程中的主角——語言教育領(lǐng)域，通過甄選而送到孩子們眼前的大多數(shù)是西方的經(jīng)典著作。
雖然這種做法在一定程度上拓寬了孩子們的視野，使其體驗(yàn)到了多元文化，但“中國的幼兒園課程改革不是按照某些西方人的價(jià)值取向，去做好他們倡導(dǎo)的事情，而是應(yīng)該更多地考慮中國人該做些什么�！蔽覀円言袦S落到“半殖民地”的歷史，如今有什么必要在文化上打開大門讓人來“殖民”！
四、組織形式單一
我國以往的語言教學(xué)組織形式上幾乎都是以集體教學(xué)形式為主。后來雖然有人大力倡導(dǎo)在日常生活中滲透，接著加入了早期閱讀（分享閱讀亦為其中一種），但因?yàn)榇藭r(shí)又一邊倒地向小組和個(gè)別教學(xué)等形式傾斜，令不少教師變得不敢組織集體語言教學(xué)活動(dòng)了，擔(dān)心會(huì)被人家說成是“滿堂灌”。而日常生活中的對話實(shí)則不可能達(dá)到提升幼兒口頭零散語言、促進(jìn)生生互動(dòng)的效果。因此由于導(dǎo)向問題而產(chǎn)生的組織形式單一，幾乎成為另一種“中國特色”。
五、原創(chuàng)性活動(dòng)類型狹窄
雖然我國歷來有談話、講述、討論、游戲等多種類別的語言活動(dòng)，但由于印刷業(yè)的發(fā)達(dá)，圖書等資源較易獲得，因此那些僅用簡單教具，但又對教師本身語言水平要求較高的開放性活動(dòng)幾乎看不到了。教師過多地依賴圖、文等書面材料進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)。如一篇對幼兒園語言教育實(shí)踐中活動(dòng)類型失衡的調(diào)查報(bào)告指出：談話活動(dòng)的比率大大下降、文學(xué)欣賞活動(dòng)的比率大大增加。
六、書面語言教學(xué)缺少依據(jù)
新《綱要》雖已將“前閱讀、前書寫”等寫入語言領(lǐng)域的教育要求中，但由于我國長期以來在學(xué)前期對書面語教學(xué)的排斥，導(dǎo)致這方面的實(shí)證研究非常寥寥。因此，當(dāng)教師面對家長的要求、孩子的現(xiàn)狀（有許多三歲時(shí)新入園的幼兒已在家中認(rèn)識了不少漢字）、社會(huì)的發(fā)展，不知該如何把握書面語教學(xué)的目標(biāo)。如果僅僅停留在“引起興趣”，實(shí)則已無法滿足可以初步進(jìn)行自主閱讀的幼兒需要，而如果將識字作為教學(xué)內(nèi)容之一，那又該以怎樣的方式、要求來進(jìn)行？如何處理好漢字學(xué)習(xí)與拼音學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？如果做到拼音與英語字母的有效區(qū)分？……
我國的幼兒園語言教育中所存在的這些問題，從根本上來說是理論研究滯后于社會(huì)、幼兒和家長發(fā)展的表現(xiàn)。而作為一名實(shí)踐工作者，如何能夠以等待的狀態(tài)去面對這些問題呢？是到了好好反思的時(shí)候了。
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