幼兒教育小學化的原因和缺點

　　導語：在中國普遍存在一種幼兒教育小學化的現(xiàn)象，幼兒教育由于缺乏必要的硬件和軟件設(shè)施，同時為了節(jié)約資金和簡化管理，戴上了小學教育的枷鎖，無論從授課內(nèi)容上、授課方式上，還是課程安排和事件安排上都或多或少受小學教育的影響，那么我們應(yīng)該采取什么樣的方式糾正這種幼兒教育小學化的現(xiàn)象呢?

　　幼兒教育小學化的原因和缺點

　　一 幼兒教育“小學化”的表現(xiàn)

　　幼兒教育中的“小學化”主要體現(xiàn)在對幼兒的行為規(guī)范和教學兩方面:

　　(一)、行為規(guī)范方面:對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。

　　不少幼兒園在教學實踐中尤其是幼兒大、中班階段,引入的是小學的紀律管理規(guī)范。他們將小學對學生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來。過分強調(diào)紀律與常規(guī)。這就會異化幼兒的生活,壓抑幼兒的主動性,阻礙幼兒思維的發(fā)展。

　　(二)、教學方面:以“智育”為主,以“教學”代替“保教”

　　1、課程內(nèi)容小學化:如開設(shè)各種各樣的特色班、興趣班;下移小學主干課程資源,搬用小學一年級教材,將算術(shù)、拼音、英語等課程下移至大班甚至中班,而幼兒基本的必需的游戲活動卻只作為點綴。

　　2、教育方法小學化。幼兒園的教育活動應(yīng)以游戲活動為主,采取集體活動、個人活動、小組活動相結(jié)合的形式。但很多幼兒園采用小學“傳授”教學方法。教育活動以老師為中心,以教師的講解為主,幼兒的觀察、操作游戲活動很少。這會使幼兒喪失探索的興趣、創(chuàng)造的機會和學習的熱情,與當前的創(chuàng)造性教育要求相去甚遠。

　　3、借用小學統(tǒng)一評價標準。有的幼兒園和教師對幼兒的作業(yè)、制作、圖畫評定等級,對幼兒的寫字算術(shù)作業(yè)打分,有的還進行期術(shù)考試,將成績通知幼兒家長。這種統(tǒng)一的'“小學化”評價標準,嚴重忽視了幼兒的個性差異。

　　二 幼兒教育“小學化”的危害

　　(一)使幼兒的生長發(fā)育受到威脅,容易導致他們過度疲勞,將會嚴重制約兒童各項身體機能的發(fā)育,也容易使幼兒養(yǎng)成一些不正確的姿勢與體態(tài),造成身體發(fā)育上的某些潛在危機。

　　(二)束縛兒童個性、社會性的形成與發(fā)展。幼兒期是一個人個性和社會性初步形成的時期。在幼兒教育小學化的背景下,學習活動占據(jù)了兒童大量的自由活動時間,使他們沒有充足的游戲機會,缺少了必要的交流、合作、體驗,導致幼兒的個性和社會性很難健康發(fā)展。

　　(三)超前訓練所獲得的即時效應(yīng)意義不大,幼兒處于具體形象思維為主的智力發(fā)展時期,他們的思維形式主要靠表象來進行,這就要求他們充分運用各種感覺器官,獲得大量豐富的感性經(jīng)驗,從而促進智力發(fā)展。

　　(四)訓練者急于求成的浮躁心態(tài)和所運用的強制性方法,使孩子的身一13受到嚴重的影響。比如孩子因?qū)W習的壓力而少有了天真、爛漫與快樂:孩子應(yīng)有的認知過程被嚴重破壞,導致孩子的“知識消化不良”,到上小學時卻失去了學習的興趣:許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想像力,長期處在機械讀、寫、背的學習狀態(tài)中:孩子們的興趣被壓抑并處于緊張焦慮的心情中,甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。久而久之將不利于孩子的健康發(fā)展。

　　三 幼兒教育“小學化”的成因

　　幼兒教育“小學化”背后有其復雜的成因。當前,許多個體幼兒園陷入招生的惡性競爭、一味“向錢看”,不顧幼兒年齡身心實際,開設(shè)一些不該開設(shè)的課程,向幼兒提出過高的學習要求,以求幼兒拿出學習成績來,滿足家長的虛榮,以此作為“辦園成績”向社會炫耀,以提高幼兒園的吸引力和競爭力;其次,小學一年級課程偏難,造成‘幼小銜接’脫節(jié)。許多幼兒園教材也脫離幼兒實際,大都在量上偏大偏多,度上偏深偏難。而辦曰條件不具備、幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)低下、保教經(jīng)驗缺乏、社會評價偏頗、有些教育行政部門對幼兒教育未予以應(yīng)有的重視等也造成了幼兒教育“小學化”的愈演愈烈。

　　而究其根源,筆者認為:幼兒教育“小學化”滋生于幼兒教育“功利化”這個溫床。幼兒教育功利化是指在幼兒的教育內(nèi)容、教育方法上追求短期行為、急功近利,背離自身宗旨和規(guī)律的功利性教育。教育功利化不僅使幼兒的可持續(xù)發(fā)展受到阻礙,而且也破壞了教育事業(yè)的長遠發(fā)展。主要體現(xiàn)在觀念落后和制度缺失兩個方面:

　　(一)、狹隘的教育價值取向與“家長本位”的傳統(tǒng)思想束縛

　　幼兒教育的任務(wù)之一是替家長分憂。因而,家長們的需求對幼J L教育的價值取向影響很大。中國傳統(tǒng)文化是“成人本位”的,兒童在傳統(tǒng)文化中受到輕視,兒童的生活總是以一種依附于成人、圍繞成人運轉(zhuǎn)的方式而存在。兒章的需要首先是家長的需要,家長的希望就是孩子的希望。家長往往希望自己的孩子是最優(yōu)秀的,同時片面地認為智力開發(fā)越早越快越好、教育內(nèi)容越多越好,加上外界對 “神童”、“早期教育決定論”、“不讓孩子輸在起跑線上”的不當宣傳,使家長“望子成龍…‘望女成風”等不切實際的高期望被盲目地付諸實施。正是為了迎合家長的這些需要,幼JL園才開展了種類繁多的特長教學。

　　(二)、現(xiàn)行應(yīng)試教育制度模式下的錯誤導向

　　中國的應(yīng)試教育是幼兒教育“小學化”的另一根源,我國的幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機組成。其性質(zhì)是面向全體的、普及性的,并非選拔性的。但是,長期以來,在我國應(yīng)試教育模式下,形成了以知識評價為主流的考試制度和升學制度。隨著人才競爭的日益加劇,我國中小學階段的“片面追求升學率”傾向非但沒有得到有效的糾正,反而同益嚴重,并且趨于低齡化。部分地方教育主管部門,為了保證升學率,違背國家幼散方針,甚至列劭兒入小學設(shè)入學考試,將幼兒過早地拉進應(yīng)試教育的考試競爭中。

　　四 結(jié)束語

　　我國教育界和政府一直對幼教“小學化”持反對批判態(tài)度,并一再責令糾正。但由于全社會對幼兒發(fā)展規(guī)律的認識不足、研究不足,出現(xiàn)諸多誤區(qū)。使很多不利于幼兒發(fā)展的作法能在動聽的名義下腸通無阻。要根除這一頑癥,必須標本兼治、綜合治理。同時,我們也必須看到,幼教改革涉及到多方面的制約因素,不可能一蹴而就。因此我們必須峰定改革的信心與決心.努力克服各種困難,按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,開展幼兒園的各項教育活動,使幼兒在歡樂和諧的幼兒園教育環(huán)境中順利向小學過渡。

【幼兒教育小學化的原因和缺點】相關(guān)文章：

幼兒教育小學化的危害和改進策略06-04

如何糾正幼兒教育小學化06-04

避免幼兒教育小學化的對策06-04

幼兒教育小學化是教育的誤區(qū)05-10

�；�瓷磚的優(yōu)缺點03-30

幼兒教育如何避免小學化傾向03-30

如何改變幼兒教育小學化傾向06-04

如何應(yīng)對幼兒教育的小學化傾向06-04

松木的優(yōu)點和缺點04-30