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農(nóng)村留守兒童幼兒教育的問題和完善方法
導(dǎo)語：陶行知說過：“人類社會(huì)處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。要想全方位培養(yǎng)人、塑造人就應(yīng)該從娃娃抓起，重視每一天教育，重視每一個(gè)人教育，這是每一個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)，面對(duì)這種情況，需要提高幼兒教育者的素質(zhì)，提升幼兒教育者的思想道德教育，為順應(yīng)時(shí)代需求，力爭將孩子培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)�、品學(xué)兼優(yōu)的人才。
農(nóng)村留守兒童幼兒教育的問題和完善方法
一、農(nóng)村留守幼兒教育的基本現(xiàn)狀
農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而把子女留在農(nóng)村的那一部分孩子。從調(diào)查情況來看，江西撫州留守兒童的父母親都在外務(wù)工的比例高達(dá)80%，大約43%屬于留守幼兒，多由家中老一輩的人撫養(yǎng)教育。
幼兒教育是指對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。從廣義上說，幼兒教育是指凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng);狹義的幼兒教育則指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。幼兒園教育在中國屬于學(xué)校教育系統(tǒng)，和學(xué)校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會(huì)教育所沒有的優(yōu)點(diǎn)，如計(jì)劃性、系統(tǒng)性等。本文的幼兒教育是狹義上的概念。
(一)留守兒童的幼兒教育尚未得到普及
據(jù)對(duì)撫州市東鄉(xiāng)縣楊橋鎮(zhèn)的調(diào)查，從父母在外打工情況看，父母都在外務(wù)工比例最高，占32%，其次為父親單方在外務(wù)工，占19%，母親單獨(dú)在外打工比例為5%，三者合計(jì)比例高達(dá)56%，說明楊橋鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童比例相對(duì)較高。
在抽樣學(xué)生樣本中，男生占535%，女生占465%，男生比例大于女生。上過幼兒園的比例為39%，說明楊橋鎮(zhèn)留守兒童入園率低。從未上幼兒園與上過的學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較得出，上過幼兒園的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀率達(dá)205%，比未上過的優(yōu)秀率高出15個(gè)百分點(diǎn)，未受過幼兒園啟蒙教育，學(xué)習(xí)成績處于中下等的學(xué)生比例竟高達(dá)5574%。可以得出幼兒園教育對(duì)留守兒童的今后學(xué)習(xí)教育有著重大的影響。
然而，從農(nóng)村留守兒童對(duì)上幼兒園的態(tài)度來看，有54%的兒童不喜歡上幼兒園，留守幼兒入園晚，平均年齡在5周歲，3～5歲普遍由監(jiān)護(hù)人代管，在監(jiān)護(hù)人看來，幼兒太小入園學(xué)不到什么東西，到了5～6歲，要上小學(xué)怕跟不上，要進(jìn)入幼兒園打好底子。普遍存在沒有讓適齡兒童接受幼兒教育的意識(shí)。
(二)農(nóng)村以隔代監(jiān)護(hù)為主，文化水平不高
通過對(duì)問卷中4～6歲監(jiān)護(hù)人與兒童關(guān)系的分析可得出，筆者調(diào)查的172名監(jiān)護(hù)人樣本中，有138人屬于隔代監(jiān)護(hù);有20個(gè)孩子屬于單親監(jiān)護(hù)類型，其中有7人由父親單獨(dú)照料，有13人由母親單獨(dú)照料;有9人屬其他監(jiān)護(hù)類型(包括有親戚、朋友或者雇傭人員代替照料);有5位幼兒的監(jiān)護(hù)者沒有填寫這個(gè)問題，即監(jiān)護(hù)類型不詳。其中，高中及以上學(xué)歷只有10人，初中學(xué)歷57人，小學(xué)畢業(yè)的有89人，小學(xué)肄業(yè)有16人。留守兒童中監(jiān)護(hù)主要是隔代監(jiān)護(hù)，而且他們監(jiān)護(hù)人的文化水平大都是小學(xué)或者初中水平，高中及以上學(xué)歷所占比例較小。
(三)監(jiān)護(hù)人對(duì)幼兒教育關(guān)注不足
監(jiān)護(hù)人與幼師的聯(lián)系相當(dāng)缺乏，172被調(diào)查者當(dāng)中，高達(dá)116人表示不會(huì)和老師聯(lián)系，只有少數(shù)人會(huì)每周聯(lián)系老師一次，有36人明確表示只有偶爾會(huì)和老師交流。農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)幼兒的教育關(guān)心程度很低，有66%的監(jiān)護(hù)人從不聯(lián)系老師了解幼童上學(xué)情況，每周聯(lián)系一次的監(jiān)護(hù)人只占512%，每月一次的只有765%的比例，偶爾會(huì)聯(lián)系的占2118%。從結(jié)論來看，在農(nóng)村，幼兒受教育情況很不受監(jiān)護(hù)人的重視。
(四)農(nóng)村幼兒園數(shù)量少，辦園條件差，入托費(fèi)用高
農(nóng)村幼兒園數(shù)量少，留守兒童去幼兒園的路途遙遠(yuǎn)，多數(shù)幼兒園的校車并不規(guī)范，存在安全隱患，并且幼兒園的教育設(shè)施不齊全及教育質(zhì)量低下。入園費(fèi)用對(duì)于留守幼兒的父母來說，也是一筆不小的開支。
對(duì)于農(nóng)村留守家庭來說，主要收入來自家中青壯年的在外務(wù)工收入，農(nóng)村家庭一般都有兩個(gè)留守孩子，也就是說，光學(xué)費(fèi)一年可能需要支出2000多元，所以對(duì)3～6歲的孩童，很多監(jiān)護(hù)人選擇不送他們?nèi)ド嫌變簣@。多數(shù)家長一般也不太詢問4～6歲兒童的幼兒教育情況，他們更多關(guān)注的是孩子的身體健康問題。
二、農(nóng)村留守幼兒教育存在的問題及原因探究
(一)缺失父母的關(guān)懷和照顧，家庭教育不足阻礙農(nóng)村幼兒教育發(fā)展
在孩子的成長過程中，父母是孩子人生中的.第一位啟蒙教師，家長對(duì)孩子的關(guān)注和照顧，是孩子成長過程中不可缺失的，對(duì)其身心健康、人格和智力發(fā)展都有著舉足輕重的作用。
幼兒期是兒童是非觀念初步形成的重要時(shí)期，所以，幼兒教育是兒童學(xué)習(xí)的開端，是必須夯實(shí)的基礎(chǔ)階段。目前在農(nóng)村，很多年輕家長自孩子一出生就把他們交給父母撫育，迫于經(jīng)濟(jì)壓力外出打工，無法參與子女從小的培養(yǎng)和教育，也沒意識(shí)到自己與孩子直接親子缺失問題的嚴(yán)重性。3～6歲農(nóng)村留守兒童的父母對(duì)孩子上幼兒園接受幼兒教育的重要性缺乏足夠認(rèn)知。
農(nóng)村留守兒童有很多是從小就跟著爺爺奶奶或其他長輩生活，和父母在一起的時(shí)間很有限，對(duì)于孩子生活和學(xué)習(xí)上的關(guān)心也有時(shí)鞭長莫及。正是由于這種親情的缺失，很多留守兒童從小就養(yǎng)成了孤僻、內(nèi)向、自我的性格，他們不喜歡和陌生人打交道，一開始就拒絕離開家去上幼兒園。
(二)隔代監(jiān)護(hù)存在缺陷，阻礙農(nóng)村幼兒教育發(fā)展
在農(nóng)村，隔代撫養(yǎng)雖然讓很多年輕父母毫無后顧之憂地外出務(wù)工，但也存在一些問題。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大都是自己的爺爺奶奶或外公外婆，大多數(shù)年齡在50～60歲之間，他們既要承擔(dān)繁重的田間耕作，還要承擔(dān)繁瑣的家務(wù)活，老人無力接送孩子、照顧孩子。由于家庭缺乏勞動(dòng)力又無其他經(jīng)濟(jì)來源，照顧留守幼兒在一定程度上也給祖輩造成極大的苦難和痛苦。
因此，迫于經(jīng)濟(jì)壓力，很多監(jiān)護(hù)人選擇不讓留守兒童接受幼兒教育。另外，不少祖父母能夠做到的是注意幼兒的人身安全和管好幼兒的吃穿冷暖，對(duì)孩子的感情、智力等發(fā)展無法關(guān)注，也無力顧忌，他們也沒時(shí)間關(guān)注孩童的幼兒教育。
盡管祖輩對(duì)孫輩疼愛有加，管好了吃穿和冷暖，但由于文化水平低，早教觀念滯后，缺乏教育觀念和新方法，對(duì)孩子的過分溺愛，使一些小孩養(yǎng)成隨心所欲、霸道、自私、自我的性格。倘若孩子鬧著不去幼兒園，監(jiān)護(hù)人會(huì)隨他的意愿，也不把事情放在心上。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人缺乏有意識(shí)的家庭教育，難以給予幼兒更好的精神營養(yǎng)，這勢必會(huì)影響幼兒的全面發(fā)展。
(三)農(nóng)村幼兒園管理與設(shè)施不完善，幼師質(zhì)量數(shù)量無保證
在農(nóng)村，有些地方群山連綿，人口稀少，受生源少、交通不便等條件所限，有些村子會(huì)有一個(gè)幼兒園，而有些村子卻沒有，導(dǎo)致很多孩子無法入園�，F(xiàn)在農(nóng)村的幼兒園大都是當(dāng)?shù)厝俗赞k的私立幼兒園，國家財(cái)政也沒有給予財(cái)力支持，很多幼兒園只能因陋而簡，管理不規(guī)范，多是以謀利為目的，不顧上級(jí)主管部門的規(guī)定，隨意創(chuàng)建幼兒園，教學(xué)質(zhì)量無法保證，交通工具隨意拼湊，很容易發(fā)生安全事故。同時(shí)，農(nóng)村的師資力量非常欠缺，農(nóng)村幼師待遇低，基本權(quán)益得不到保障，導(dǎo)致幼師隊(duì)伍大量流失。
由于4～6歲的幼兒有其特殊性，要求專業(yè)知識(shí)的新型幼教隊(duì)伍來支持農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，只有數(shù)量有保證，教師有保障，才能為留守幼兒提供個(gè)性化，針對(duì)性的教育，才能從生活上學(xué)習(xí)上給予他們更多的關(guān)心和愛護(hù)。
(四)政府不夠重視農(nóng)村幼兒教育
在農(nóng)村全面免除農(nóng)業(yè)稅后，在地方政府財(cái)政吃緊的情況下，對(duì)發(fā)展幼兒教育沒有給予專門的財(cái)政撥款，對(duì)于農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)辦沒有實(shí)行有力的監(jiān)督。在農(nóng)村地區(qū)，沒有完善的農(nóng)村留守兒童福利保障體制，處于弱勢地位的農(nóng)村留守幼兒基本上享受不到政府的補(bǔ)貼。并且有些地方政府忽視學(xué)前教育，投了錢也顯不出明顯政績。造成幼兒教育投入不足，公辦幼兒園缺乏，在農(nóng)村家庭留守兒童需要托管產(chǎn)生需求的情況下，對(duì)于民辦幼兒園的監(jiān)管松懈。放任其發(fā)展。
對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的地區(qū)，大量勞動(dòng)力流出，致使留守兒童問題突出，政府也未采取相關(guān)措施發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，引導(dǎo)人們?cè)诩覉@創(chuàng)業(yè)致富，改善勞動(dòng)力外流的現(xiàn)狀。當(dāng)?shù)亟逃块T也沒有制定相關(guān)的農(nóng)村留守兒童幼兒教育方案，對(duì)幼兒教育的事業(yè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。
三、解決農(nóng)村留守幼兒教育問題的對(duì)策
(一)父母要對(duì)留守兒童的幼兒教育關(guān)懷備至
在教育問題上，父母角色不可替代。在農(nóng)村，父母在為生計(jì)忙活的同時(shí)，不能忽視孩子從小的教育，必須強(qiáng)化對(duì)子女的教育意識(shí)�！堵�(lián)合國兒童權(quán)利公約》中也明確指出：兒童不應(yīng)當(dāng)與他們的父母分開，除非得到有能力滿足他們福利的政府的照顧。要讓父母充分意識(shí)到，為了孩子的全面健康發(fā)展，父母的關(guān)懷和教育不可缺失。父母應(yīng)盡量不和孩子分離，對(duì)孩子既不能過分溺愛，事事包辦，也不能放任不管。即使和孩子分開也要經(jīng)常保持聯(lián)系，關(guān)注孩子的健康和學(xué)習(xí)情況，不能造成親情隔膜。
(二)監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變觀念，重視留守兒童幼兒教育
對(duì)于兒童的幼兒教育，按理來說監(jiān)護(hù)人須具備一定的文化素養(yǎng)來滿足孩童的求知欲，監(jiān)護(hù)人自身要不斷提高自我的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。但這一要求，對(duì)于農(nóng)村來說很不現(xiàn)實(shí)，畢竟農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般都是上一輩，他們文化水平有限，繼續(xù)接受教育輔導(dǎo)也很困難。
所以，對(duì)于隔代監(jiān)護(hù)的情況，我們要求監(jiān)護(hù)人在幼兒教育這一問題上必須轉(zhuǎn)變自己的陳舊觀念，要意識(shí)到幼兒教育對(duì)孫輩的必要性和重要性。監(jiān)護(hù)人要積極支持孩子上幼兒園，同時(shí)監(jiān)督孩子按時(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子去學(xué)校接受教育的興趣，提高他們上學(xué)積極性。
(三)完善農(nóng)村幼兒教育設(shè)施
幼兒教育作為基礎(chǔ)教育，作為進(jìn)行義務(wù)教育的鋪墊，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的財(cái)政補(bǔ)助，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)農(nóng)村民辦幼兒園的建立，同時(shí)也要建立和規(guī)范公立幼兒園。
國家應(yīng)當(dāng)將學(xué)前教育納入公共教育服務(wù)職能，把學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入地方財(cái)政預(yù)算，提高投入比例，形成以政府辦園為主體、社會(huì)積極參與的多元化辦學(xué)格局。在農(nóng)村，要想盡一切辦法引進(jìn)優(yōu)秀幼師，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒教師的流動(dòng)和交流，提高農(nóng)村幼師質(zhì)量。針對(duì)留守兒童較多的村鎮(zhèn)，要建立兒童基礎(chǔ)設(shè)施較為齊全的活動(dòng)中心或幼兒園，讓留守幼兒在集體活動(dòng)中驅(qū)除孤獨(dú)，減少“留守”帶來的傷害，促進(jìn)留守兒童各方面的正常均衡發(fā)展。
(四)加快建設(shè)新農(nóng)村的步伐，促進(jìn)勞動(dòng)力就地就業(yè)或就地轉(zhuǎn)移
政府要不斷引進(jìn)資金建設(shè)新農(nóng)村，發(fā)展勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)，消化剩余勞動(dòng)力，促進(jìn)和帶動(dòng)本土特色的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓本地農(nóng)民能在家門口工作，同時(shí)鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回家創(chuàng)業(yè)，已到達(dá)減少農(nóng)村留守兒童數(shù)量，實(shí)現(xiàn)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與解決留守兒童教育和管理相互促進(jìn)，使更多的孩子有機(jī)會(huì)和父母生活在一起，接受父母的照顧和教育，減少一些因?yàn)楹透改阜蛛x而產(chǎn)生的親子關(guān)系淡薄等社會(huì)問題。
(五)完善城市務(wù)工子女的入學(xué)教育機(jī)制，建立“就地入學(xué)”的管理服務(wù)機(jī)制
針對(duì)外來務(wù)工子女在城市里上學(xué)難，上學(xué)貴的問題，城市的政府及教育部門應(yīng)積極采取措施應(yīng)對(duì)解決這一問題。首先，對(duì)處在接受幼兒教育的農(nóng)村兒童來說，他們離開農(nóng)村，但相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)沒有隨之轉(zhuǎn)撥，所以兒童所在的城市入園地就缺乏一定的教育經(jīng)費(fèi)保障，因此對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算的管理要進(jìn)行改革，突破城鄉(xiāng)限制。
其次，在戶口流轉(zhuǎn)問題上，對(duì)于在城市務(wù)工人員的子女來說，他們也應(yīng)該擁有享受教育資源和接受平等教育的機(jī)會(huì)，就是出于戶籍限制，帶來了農(nóng)村和城市的教育不公平的問題。因此，政府要改革戶籍制度，破除城市兒童與農(nóng)村兒童的界限，減免學(xué)費(fèi)或取消公辦幼兒園的“借讀費(fèi)”“贊助費(fèi)”。
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