如何讓幼兒全面發(fā)展

　　導(dǎo)語：幼兒教育是孩子成長的起使階段，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀品格，要從娃娃抓起�，F(xiàn)今隨著我國教育體制的不斷變革，國家、學(xué)校、家庭越來越重視孩子的幼兒教育。以下是小編為大家收集的如何讓幼兒全面發(fā)展，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　如何讓幼兒全面發(fā)展

　　一、把握幼兒的情緒關(guān)

　　情感是人的一個重要的因素，有時候他會決定人的一種處事方式和態(tài)度。同樣，幼兒有著怎樣的情緒也將會決定他在幼兒園的各項活動中以一種怎樣的態(tài)度和方式來參與。試想，如果幼兒帶著一種緊張、膽怯的心情的話，那么我想，不管教師組織如何適宜精彩的活動，也勢必得不到幼兒對活動產(chǎn)生的共鳴，師幼互動更是無從談起。由此，教育效果也必定是令人嘆息的。

　　所以我覺得，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的活動環(huán)境，調(diào)節(jié)好幼兒的情緒按鈕，才能有效促進師幼互動的形態(tài)。在這個過程中教師不妨讓自己蹲下來，不要再那么高高在上，讓孩子在你面前顯得唯唯諾諾，不敢有所表現(xiàn)，使他覺得你是那么陌生和不可接近。當然，我這里所說的蹲下來并不是真的要你彎曲膝蓋面對孩子，而是要你平等的與孩子相處，讓他覺得你和他是"一伙"的，是公平的，你們能夠彼此互相的幫助和合作。

　　二、樹立面向全體幼兒發(fā)展的觀點

　　素質(zhì)教育不止對幼兒園教育來說是一場教育思想的革命，而且對家庭教育來說也是一場深刻的思想變革。焦點是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人。傳統(tǒng)教育評價是以考核知識定優(yōu)劣的，是以馴服聽話為尺度的。素質(zhì)教育評價則是以幼兒的基本素質(zhì)，包括身體，品德，知識，行為，態(tài)度和能力等多方面的因素，所以其評價是全面和客觀的。注重素質(zhì)教育的家庭，就應(yīng)該注重幼兒身心健康的全面發(fā)展，行為和認識水平的提高，處理人際關(guān)系的態(tài)度，生活的自理能力和對自然的應(yīng)變能力的增長等等。

　　三、潛移默化地培養(yǎng)幼兒素質(zhì)

　　幼兒素質(zhì)的提高，并不是一朝一夕的事，需要潛移默化、循循善誘、循序漸進地培養(yǎng)，對幼兒的品德教育，要貫穿在教師的言行中，無論大小事，教師都身體力行做出表率。為了使孩子養(yǎng)成有禮貌的好習慣，我堅持和孩子說普通話，幼兒入園時我先問孩子"早"，離園時說"再見"。活動中請幼兒幫忙隨時說"謝謝"，不小心碰到小朋友先說"對不起"，在一日常規(guī)活動中，不放過每一個可以對幼兒進行品德教育的機會。

　　比如：我看見地上有紙片就輕輕撿起扔進紙簍，幼兒見到也會把贓物扔進紙簍;老師把圖書一本本的訂好，幼兒再看書時會輕輕的翻書，也不撕書了。又如：孩子們雖然知道要愛護桌椅，也有愛護桌椅的愿望，但是不知怎樣做才能保護桌椅，在這方面我就注意自已的示范作用，在搬放桌椅時盡量做到輕拿輕放。這樣，教師的一言一行像涓涓流水，不斷地流進了幼兒的心田，使他們學(xué)會了講文明、懂禮貌、尊重別人、樂于助人、不打人罵人、愛護公物、從小養(yǎng)成良好的品德和生活習慣。

　　四、把幼兒的素質(zhì)教育貫穿在教學(xué)中

　　幼兒素質(zhì)教育是一個全面的范疇，可通過開展多種活動對幼兒進行品德教育�？梢圆捎蒙�彩鮮艷的形象生動的直觀教具進行教學(xué)，并隨著季節(jié)或內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍和優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察，使幼兒在潛移默化中接受教育。

　　在教學(xué)活動中可多采用游戲的方法，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩、并自主發(fā)展，同時在教學(xué)中注意多給幼兒提供動口、動手、動腦、動眼的機會。利用節(jié)日對幼兒進行思想品德教育，也是必要的教育手段之一�？山Y(jié)合主題活動《祖國媽媽的生日》向幼兒介紹我們祖國、歌唱祖國、畫國旗、畫天門等。培養(yǎng)幼兒愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感。

　　五、創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，使幼兒健康活潑的成長

　　玩是幼兒的天性，也是幼兒的權(quán)力。為了滿足幼兒這一心里需要，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境和良好的設(shè)施。要多為幼兒準備各類游戲，包括智力游戲、結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、體育游戲、音樂游戲等。

　　為幼兒提供充足的時間，(最好在2小時左右)、場地(最好在室外)、材料(豐富多采的活動器具)在游戲過程中教師要認真關(guān)注游戲的進程，因勢利導(dǎo)，熱情支持，幼兒可根據(jù)自已的興趣和好奇心選擇游戲。讓幼兒在沒有強制和束縛的游戲中得到最大的快樂和滿足，使幼兒園真正成為孩子成長的樂園。其次經(jīng)常組織幼兒外出活動，讓幼兒置身于大自然之中，感受自然界奇妙的變化，尋找自然界中美的秘密，喚起幼兒對大自然的熱愛。在美術(shù)活動中，不失時機地引導(dǎo)幼兒用手中的筆、泥、紙等來表現(xiàn)他們對大自然的感受，描繪他們胸中的美景。

　　讓環(huán)境追隨幼兒發(fā)展

　　《綱要》指出“兒童是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ)，獲得全面和諧發(fā)展�！眱和�是獨立的，發(fā)展著的個體，如何活動室——幼兒在園一日活動的主要場所，對幼兒的成長有著極其重要的作用。如何使幼兒成為環(huán)境的主人，體現(xiàn)幼兒為主的思想，我在活動室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用方面進行了嘗試。

　　一、讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

　　傳統(tǒng)觀念在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，往往是教師精心設(shè)計打造環(huán)境，雖然教師絞盡腦汁、費盡心機，把活動室打扮得形式多樣、十分精美，但還是不能引起孩子的興趣，是什么原因阻礙孩子的興趣呢？因為在環(huán)境里有著太多的成人味，根本沒有孩子的自主，更沒有孩子創(chuàng)造的空間。

　　新的學(xué)期里，我改變了以往的方法，在開學(xué)初不象往常那樣急于布置新的墻面，而是考慮幼兒興趣和關(guān)注點，并將這份“差使”拋給孩子，先讓他們觀察說說我們現(xiàn)在教室里的環(huán)境怎樣？你看了有什么感覺？你有沒有什么想法？怎樣使我們活動室的墻面漂亮？等一列問題。頓時活動室里沸騰了，孩子們都爭先恐后地發(fā)表自己的見解，有的說：“畫獅子、老虎、長頸鹿……”讓活動室變成動物園；有的說：“畫一個‘海底世界’吧�！保贿�有的說：“元宵節(jié)到了，我們都要去賞燈，還有許多民間藝人在挑花擔、舞龍、打腰鼓……我們把他們請到活動室來吧！”孩子們都覺得這個注意好，也符合主題活動內(nèi)容得到了大家的一致贊同，然后，孩子們分工合作，自由選擇，有的畫賞燈；有的畫舞龍；有的做彩鏈；有的利用廢舊材料制作燈籠；還有的從家里帶來了各式各樣的花燈都布置在活動室……在孩子們的策劃下，把具有濃濃民俗風味的節(jié)日請到了我們活動室，孩子們互相欣賞著自己設(shè)計的作品，享受著成功的喜悅。雖然畫面的內(nèi)容并不漂亮，但在這過程中我們把布置環(huán)境的主動權(quán)還給了孩子，使孩子成為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

　　二、環(huán)境與幼兒互動

　　1、充分利用每一幅墻飾

　　墻面的設(shè)計布置除了要根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點，我們還根據(jù)主題活動的實施過程，不斷地更新，引導(dǎo)幼兒根據(jù)主題設(shè)計每一幅墻面，體現(xiàn)主題活動內(nèi)容，如：在“美麗的春天”的主題活動中，教師先帶領(lǐng)孩子去尋找春天，去踏青，讓孩子感受到春天萬物蘇醒；樹兒都長出了嫩芽；尖尖的筍兒又從泥土里鉆了出來；桃花、梨花、迎春花都開了。接著，帶孩子去摘馬蘭頭、放風箏、和爸爸、媽媽一起去春游等，并伴隨主題活動的發(fā)展，逐步豐富起來，到處都是孩子們留下的足跡，有孩子根據(jù)主題創(chuàng)作的作品，有活動精彩瞬間的照片，有和爸爸、媽媽一起制作的親子作品，有隨主題活動的不斷深入而產(chǎn)生的精彩對話，生成的活動等等。

　　由于活動室里經(jīng)常有新的內(nèi)容展現(xiàn)出來，家長們的注意力也被這一幅幅會說話的墻面深深地吸引了，對主題活動的關(guān)注程度明顯增加了，原先請家長配合收集的材料參與率不高，如今都能積極參與收集各種與主題相關(guān)的資料，加入到幼兒的討論并幫助幼兒豐富經(jīng)驗。

　　2、提供豐富多樣的操作材料

　　幼兒各方面能力的發(fā)展總是在周圍環(huán)境的互動中產(chǎn)生，若在活動室中創(chuàng)設(shè)一個有益于幼兒探索和學(xué)習的環(huán)境，不僅能提高孩子動手操作的能力，想象力、創(chuàng)造力、求知欲也會得到發(fā)展，在主題活動的實施過程中，教師要根據(jù)主題的發(fā)展及幼兒興趣的需求，在各活動區(qū)投放相應(yīng)的材料，隨主題的發(fā)展不斷地調(diào)整，讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)問題解決問題從而獲取豐富的知識、經(jīng)驗。如在“可愛的動物”主題活動中，孩子們對老師用編的辮子粘貼的動物圖案很感興趣，我就及時捕捉孩子這一興趣點，在活動區(qū)投放各種動物的圖案，還提供不同材料的繩線，供幼兒操作。有了教師的支持和豐富的材料，孩子們的興趣就更加高漲，在編辮子的過程中，孩子們學(xué)會了合作、分享、謙讓，更學(xué)會了互相幫助。有的孩子對長線編辮子感到困難，我就及時為他們提供短線，使他們同樣體驗到成功，在操作活動中，孩子們的動手、合作、交往能力有了明顯的提高。

　　3、豐富的自然角

　　自然角不是單一的擺設(shè)，而是室內(nèi)環(huán)境的一部分，其中也隱含著豐富的教育資源。原先自然角以擺放為主，故顯得下擠上空，我就利用雪碧瓶、動物籠等懸掛，特別是懸掛裝有水的透明器，其中動、植物的成長變化可一目了然，孩子們?yōu)榇硕�感到興奮，他們會為大螃蟹、大龍蝦生了許多小螃蟹、小龍蝦而拍手祝賀，互相告知；也會為大蒜生了許多胡須而感到奇怪、驚訝。同時我也十分注重自然角內(nèi)容的豐富，如把青菜同時種在水里、沙里、土里，讓孩子觀察它的生長；把兩顆種子同時種在兩個盆里，一盆自然環(huán)境中生長，另一盆在紙盒上挖個洞，并用紙盒套在花盆上，讓孩子觀察、發(fā)現(xiàn)、討論，最后得出結(jié)論等，激起幼兒觀察探索的興趣，豐富幼兒的感性認識。為了充分發(fā)揮自然角的功能，我還利用自然角上動、植物標記進行講解，把種子、蠶寶寶等的生長過程用圖畫的形式記錄下來，幼兒通過每天比較、講述、記錄，既增長了知識，又發(fā)展了語言表達力，繪畫技能也得到了提高。

　　自然角是屬于孩子們的，因此，由孩子們擔負為這些植物澆水、施肥捉蟲、喂食、換水、清理等護理、飼養(yǎng)工作，這樣不僅培養(yǎng)了孩子熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，也激發(fā)了孩子熱愛動、植物，關(guān)愛生命的良好情感，從而也體現(xiàn)了孩子是自然角真正的主人。

　　4、適時提供物質(zhì)材料，根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)整相適應(yīng)的環(huán)境設(shè)置

　　幼兒很喜歡擺弄和操作物體，幼兒的認識能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要服從教育目標，因為墻飾布置和區(qū)角中都集中體現(xiàn)本主題的課程內(nèi)容。比如在《春天》的主題活動中，通過觀察花草樹木的變化，表現(xiàn)春天的美。中班下學(xué)期的幼兒已有了一定的觀察能力，在教師的引導(dǎo)下他們能看出物體的特征和變化，但觀察的主動性和積極性還比較弱。因此設(shè)計通過找春天的活動讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)春天花草樹木的變化，變被動觀察為主動探索。活動中要求幼兒向教師講述自己的發(fā)現(xiàn)，是為了提高幼兒觀察的興趣和的意性，而且觀察活動與語言表達相結(jié)合可以促進幼兒的思維能力，提供一些廢舊材料讓孩子們自己去制作、發(fā)現(xiàn)，是為了讓幼兒持久探索、關(guān)注春天自然的變化，同時也可以使幼兒逐步積累有關(guān)春天特征的經(jīng)驗，提高幼兒對環(huán)境變化的敏感性。幼兒在制作活動中表現(xiàn)出超常的合作與互動，彼此幫助，全神地投入主題活動中，（墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒真正參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去，教師的角色就會從原先創(chuàng)設(shè)手段，更多的是適時介入）所以，我們要努力將教育目標和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識經(jīng)驗蘊含在物質(zhì)環(huán)境之中，可通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。

　　5、利用區(qū)角活動，使環(huán)境活起來、動起來。

　　為了使每一位幼兒都能按照自己的興趣和能力選擇活動的內(nèi)容，我班開設(shè)了區(qū)角活動，充分利用教師及走廊等空間，依據(jù)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展需要，開設(shè)了各個區(qū)角。作為一種開放性的幼兒主動學(xué)習的教育活動，區(qū)角活動一直受到班內(nèi)小朋友的歡迎，它為幼兒的感知、操作、學(xué)習提供了更廣闊的天地，而且幼兒輪流到各個角，這樣每次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都有不同幼兒的作品，環(huán)境相對來說也有變化，可以使環(huán)境動起來、活起來，達到人人參與的效果。

　　三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動性，給予幼兒敢說、敢動手的氛圍。

　　教師動手動腦多，幼兒參與機會少的現(xiàn)象。而這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只考慮了教師的設(shè)想及愿望，而忽視幼兒的興趣和現(xiàn)階段的發(fā)展需求。因此，環(huán)境也失去了它應(yīng)有的教育價值。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點及需求，然后多傾聽孩子對于環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，激發(fā)他們與環(huán)境互動起來，使他們成為環(huán)境的主人，才能真正促進幼兒的發(fā)展。因此，有些老師利用教師墻面的空間創(chuàng)設(shè)了光榮榜、繪畫展等園地或讓孩子參與創(chuàng)設(shè)，為的是展示幼兒的學(xué)習結(jié)果或讓他們能大膽的自我表達。如在講述活動的版面“我愛吃的水果”，及研究性游戲版面“好吃的蛋糕”等，幼兒可以和教師一起準備材料，在這個過程中，教師充分調(diào)動幼兒的積極性，他們所想的、所要做的盡量去滿足。通過收集各類圖片、雜志、照片、繪畫、手工等多種手段來布置環(huán)境，這樣幼兒在盡情的說說、剪剪、畫畫、貼貼中積極大膽、自主的去表述去展現(xiàn)。所以，教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好環(huán)境的同時，也要為他們提供多與環(huán)境互動的學(xué)習機會。

　　陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的發(fā)展�！杯h(huán)境是幼兒成長的需要，是兒童的益友，是孩子們感興趣的事，作為教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境相互作用的活動情景，充分挖掘和利用環(huán)境中的教育因素，最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，從而讓幼兒的發(fā)展在環(huán)境的相互作用中得到促進。

　　使每個獨立體能發(fā)揮最大限度的潛能，就需要老師的支持、引導(dǎo)。

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