- 相關(guān)推薦
如何改變幼兒教育小學(xué)化傾向
在中國普遍存在一種幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，幼兒教育由于缺乏必要的硬件和軟件設(shè)施，同時(shí)為了節(jié)約資金和簡化管理，戴上了小學(xué)教育的枷鎖，無論從授課內(nèi)容上、授課方式上，還是課程安排和事件安排上都或多或少受小學(xué)教育的影響，那么我們應(yīng)該采取什么樣的方式糾正這種幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象呢?
幼兒教育“小學(xué)化”傾向的弊端
1.制約了孩子的個(gè)性發(fā)展
幼兒的特性就是游戲，它是孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的基本形式。但是幼兒教育的“小學(xué)化”傾向側(cè)重于知識(shí)的灌輸，這樣在很大程度上剝奪了孩子們的游戲活動(dòng)時(shí)間，制約了孩子們的個(gè)性思維和行動(dòng)力，影響孩子生理和心理的正常發(fā)展。小學(xué)化單一的教學(xué)模式剝奪了孩子學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重抑制了孩子們的獨(dú)立思考和性格的發(fā)展。
2.制約孩子的正常發(fā)育
幼兒正處于發(fā)育時(shí)期，各生理系統(tǒng)都比較脆弱，不能適應(yīng)預(yù)先進(jìn)入小學(xué)化的“板凳學(xué)習(xí)”階段。此外，幼兒注意力集中的時(shí)間不會(huì)特別長，而“小學(xué)化”對(duì)時(shí)間的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了幼兒的承受范圍，造成幼兒一定的大腦疲勞以及神經(jīng)系統(tǒng)損傷。
3.制約了孩子的興趣啟發(fā)
當(dāng)前的幼兒教育，更多的家長傾向于把孩子送到各種特長班、興趣班及相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為孩子安排了緊湊的課程，使孩子的游戲活動(dòng)時(shí)間愈來愈少。盡管這些課程在某種層面上拓展了孩子的視野，但是長時(shí)間枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)引起孩子們的逆反情緒，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。
4.影響孩子的平衡發(fā)展
幼兒教育的“小學(xué)化”違背了幼兒教育的正常規(guī)律，側(cè)重于孩子智力的發(fā)展，而忽視了孩子非智力因素的發(fā)展，造成發(fā)展的片面性。幼兒的生理結(jié)構(gòu)決定了他們具備很強(qiáng)的模仿力，具有很高的可塑性，但是又決定了他們較弱的分辨能力。幼兒教育的全面協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該是身體、情感、認(rèn)知、個(gè)性、創(chuàng)造性、社會(huì)性的綜合發(fā)展，不能偏廢其一。
5.制約了幼師專業(yè)的發(fā)展
當(dāng)代的幼兒教育是雙向發(fā)展，既是孩子的發(fā)展，又是幼師的自身發(fā)展。而幼兒教育的“小學(xué)化”模式簡化了孩子和老師的交流與溝通，只是單方面機(jī)械地傳授和接受。這種模式在很大程度上制約了孩子對(duì)外界事物的興趣和探索。缺乏交流和溝通的模式不能帶給幼師很多的興奮感和愉悅感，只是為了家長眼中的“優(yōu)等生”而被動(dòng)地教學(xué)，給自身帶來很大的壓力。
幼兒教育“小學(xué)化”傾向的解決措施
幼兒教育的“小學(xué)化”剝奪了孩子應(yīng)有的游戲活動(dòng)時(shí)間，在一定程度上浪費(fèi)了教育資源，制約了孩子天生的創(chuàng)造性，違背了幼兒教育的根本原則，由此可見，相關(guān)的部門有責(zé)任制止幼兒教育的“小學(xué)化”傾向，把美好的童年還給幼兒。
1.加大政府和教育部門的監(jiān)管與支持力度
幼兒教育是國家的一項(xiàng)公益事業(yè)，國家應(yīng)該加大與之相關(guān)的投入和管理。教育的主管部門要制定具體的制度，鼓勵(lì)正規(guī)合法幼兒園的建設(shè)，控制那些非法建設(shè)幼兒園的機(jī)構(gòu)。為此，教育主管部門要加強(qiáng)幼兒園辦校的審批條件，依照相關(guān)的明細(xì)，正式出臺(tái)遏制幼兒教育“小學(xué)化”傾向的具體文獻(xiàn)，規(guī)范幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)理念、作息時(shí)間等。
2.轉(zhuǎn)變家長觀念，構(gòu)建正確的學(xué)前教育觀
家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)有著一定的決定作用，目前，部分家長的教育觀念仍然陳舊，不能正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的發(fā)展規(guī)律和幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為教學(xué)引導(dǎo)者的幼師有責(zé)任把日常教學(xué)活動(dòng)的案例和先進(jìn)的教學(xué)理念傳播給家長，幫助家長扭轉(zhuǎn)自身的教育觀念，積極配合幼師的教學(xué)工作，做好幼兒教育。
幼師可以通過定期的教學(xué)講座等多種渠道和途徑加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，幫助家長意識(shí)到幼兒教育的核心內(nèi)容。幼兒教育的本質(zhì)應(yīng)該是順應(yīng)孩子的生理和心理發(fā)展規(guī)律，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，全方位、多角度、多層次地把握教學(xué)手段，充分培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、挖掘孩子的學(xué)習(xí)潛能、開發(fā)孩子的智力。
3.教育方法的藝術(shù)性和合理性
與其他教學(xué)階段有所不同，幼兒教育在教學(xué)方法上一定要重視它的合理性。幼師要根據(jù)孩子的生理特征和心理特征制定有規(guī)律的游戲和活動(dòng)，前提是這些游戲和活動(dòng)必須滿足幼兒教育大綱的具體要求。此外，幼師還可以通過多組織有意義的活動(dòng)，進(jìn)行孩子性格的塑造和培養(yǎng)，譬如說定期地帶孩子投身到大自然的懷抱中，感受大自然的魅力，陶冶孩子們的情操、鍛煉孩子們的心智。幼師要從正面鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。
4.加強(qiáng)幼師的培訓(xùn)和交流
幼師的專業(yè)水平和道德素質(zhì)直接影響到幼兒教育的健康、持續(xù)發(fā)展，相關(guān)的教育部門必須加大幼師的培訓(xùn)力度，不斷提高幼師的文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
幼兒教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象盲目地追求速度，而不是質(zhì)量，忽視了幼兒身心的客觀發(fā)展規(guī)律，給幼兒正常的生理和心理發(fā)展帶來很大的損傷。幼兒教育是基礎(chǔ)性教育，它直接影響到國家未來的發(fā)展，相關(guān)的部門只有扭轉(zhuǎn)和遏制幼兒教育的“小學(xué)化”傾向，順應(yīng)孩子正常的發(fā)展規(guī)律，才能充分挖掘孩子的潛能、開發(fā)孩子的智力，從而促進(jìn)孩子的持續(xù)健康發(fā)展。
幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
1、阻礙了學(xué)生非智力能力的培養(yǎng)
在幼兒教育中，會(huì)有很多手工環(huán)節(jié)，游戲環(huán)節(jié)以及幼兒之間的合作環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養(yǎng)雖然沒有小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)那樣直觀，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學(xué)習(xí)生涯中必不可少的啟蒙時(shí)期，如果幼兒教育者不能意識(shí)到幼兒教育的重要性，并且用小學(xué)的教學(xué)來取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會(huì)得到開發(fā)。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子隨著年齡的增長，變得內(nèi)向而不敢發(fā)言，與同學(xué)之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關(guān)。
2、忽略了孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展
在幼兒教育中，要從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣以及品行。如果沒有幼兒教育，孩子進(jìn)入小學(xué)乃至以后的中學(xué)，就會(huì)變成純粹的學(xué)習(xí)容器。例如，很多時(shí)候，幼兒教育老師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體游戲，這在一定程度上培養(yǎng)了孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力，在幼兒教育中，老師會(huì)安排幼兒進(jìn)行模仿或者是跟著老師一起做手工，培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養(yǎng)正是在幼兒階段養(yǎng)成的，也是適合這個(gè)階段孩子的活動(dòng)。因此，忽略幼兒教育，趕追小學(xué)教學(xué)，本身就是一種短視的教育行為。
解決方法
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎(chǔ)上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣放在重點(diǎn)位置，而不是教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，比如，在學(xué)習(xí)簡單的加減法的時(shí)候，老師可以讓幼兒進(jìn)行舉一反三的反饋學(xué)習(xí)，讓孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節(jié)中，老師可以給孩子們?cè)O(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，并可以培養(yǎng)幼兒對(duì)故事的復(fù)述能力，多鼓勵(lì)幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)的興趣以及學(xué)習(xí)的信心。這些都對(duì)孩子以后的發(fā)展有著潛移默化而又深遠(yuǎn)持久的影響。再比如，在教學(xué)中，老師對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，可能是一些簡單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實(shí)踐“，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！�
這也說明了實(shí)踐的重要性，在讓學(xué)生實(shí)踐的過程中，能夠培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察、耐心動(dòng)手的能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的手腦并用協(xié)調(diào)能力。在游戲環(huán)節(jié)中，老師要注重對(duì)幼兒合作能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養(yǎng)，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂的。
孩子的家長也要積極配合幼兒教育，不要過分注重幼兒對(duì)小學(xué)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該用長遠(yuǎn)的眼光，注重對(duì)孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個(gè)快樂童年生活的同時(shí)，培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，濃重的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)會(huì)如何融入集體、與人交往，如何實(shí)踐動(dòng)手。當(dāng)孩子回到家里時(shí)，家長也要對(duì)孩子的行為習(xí)慣等進(jìn)行一定的監(jiān)督和幫助，和老師共同完成對(duì)孩子的幼兒教育與開發(fā)，為孩子的未來發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。幼兒教育與小學(xué)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的差別，只是隨著時(shí)代的發(fā)展和應(yīng)試教育的壓力，越來越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒有小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上有著潛移默化的作用。
可以說幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的習(xí)慣以及品行基礎(chǔ)。如果說小學(xué)知識(shí)是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動(dòng)，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學(xué)化，這是廣大幼兒教師和家長需要一致明確的共識(shí)。
【如何改變幼兒教育小學(xué)化傾向】相關(guān)文章：
如何應(yīng)對(duì)幼兒教育的小學(xué)化傾向06-04
幼兒教育如何避免小學(xué)化傾向09-28
如何糾正幼兒教育小學(xué)化06-04
如何改變農(nóng)村幼兒教育04-04
如何改變幼兒園教育小學(xué)化06-04
如何避免幼兒教育小學(xué)化、家庭教育學(xué)�；`區(qū)04-27
如何改正孩子的暴力傾向05-28