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幼兒園教育學(xué)的教學(xué)問題
幼兒教育學(xué)是幼師教育的必修學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)幼師具有重要的地位和作用。然而，多年來，種種原因造成該學(xué)科的教學(xué)陷入了一種困境。以下是小編整理的幼兒園教育學(xué)的教學(xué)問題，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園教育學(xué)的教學(xué)問題 篇1
一、幼兒教育學(xué)形成困境的原因分析
幼兒教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因是復(fù)雜的。筆者認(rèn)為，最主要的原因有以下幾個(gè)方面：
(一)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，要求不合理
長(zhǎng)期以來，人們對(duì)幼兒教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)是很不一致的。有人認(rèn)為，幼師生缺乏教育教學(xué)技能，是因?yàn)橛變航逃龑W(xué)忽視了學(xué)生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。
因此，主張?jiān)谟變航逃龑W(xué)中加強(qiáng)這方面的教育和訓(xùn)練。有人則認(rèn)為，幼兒教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使幼師生既掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，又具備一定的教育教學(xué)技能，既能勝任幼兒園教育教學(xué)工作，又具有改革創(chuàng)新能力。還有人認(rèn)為，幼兒教育學(xué)理論抽象，學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，不容易理解和掌握，教學(xué)目標(biāo)就是讓她們了解學(xué)科的性質(zhì)和一般要求。這些片面的理解和模糊認(rèn)識(shí)，背離了幼兒教育學(xué)教學(xué)大綱的要求，顯然不利于指導(dǎo)教師的課程教學(xué)實(shí)踐，甚至容易導(dǎo)致教師的教學(xué)步人誤區(qū)。
(二)學(xué)生學(xué)科態(tài)度消極，學(xué)習(xí)缺乏原動(dòng)力
幼兒教育學(xué)學(xué)科態(tài)度的形成取決于學(xué)生對(duì)該學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生感覺到該學(xué)科的內(nèi)容能滿足自己的需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)科態(tài)度;相反，則會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)科態(tài)度。不能否認(rèn)在其所包含的'內(nèi)容中確實(shí)存在著理論闡述偏重，操作性知識(shí)分量偏少;部分理論滯后于飛快發(fā)展的幼兒教育改革與實(shí)踐等問題。幼師生對(duì)幼兒教育學(xué)的消極學(xué)科態(tài)度，跟客觀社會(huì)環(huán)境和輿論的消極影響，以及教師的教學(xué)活動(dòng)也有密切的關(guān)系。
因?yàn)樵诳陀^現(xiàn)實(shí)中存在著許多違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象和問題又是教育理論所無法解釋和解決的。這樣，就容易給學(xué)生形成一種教育理論“無用論”的概念，從而影響其對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值取向。
(三)教材陳舊，缺乏時(shí)代性
現(xiàn)行全國(guó)統(tǒng)編《幼兒教育學(xué)》教材，是1987年編撰出版的。整個(gè)教材體系經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)雖還具有一定的可參考性，但其內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于幼教改革與發(fā)展的要求。第一，不能及時(shí)地反映近十幾年來幼教科研的最新成果和幼兒教師在實(shí)踐中創(chuàng)造的寶貴經(jīng)驗(yàn);第二，國(guó)家在新時(shí)期制定的方針政策和用以指導(dǎo)全國(guó)幼教工作的兩個(gè)重要法規(guī)在教材中沒有得到反映，中國(guó)式的現(xiàn)代幼教工作特點(diǎn)和規(guī)律體現(xiàn)不出來;第三，對(duì)幼兒園教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、幼兒園管理和幼兒園教師等問題的闡述已不符合時(shí)代要求。
二、擺脫幼兒教育學(xué)教學(xué)困境的策略
(一)明確目標(biāo)
幼兒教育學(xué)是幼師課程體系中的一門基礎(chǔ)性理論學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)直接受幼師人才培養(yǎng)總目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)而設(shè)立的課程目標(biāo)的制約。幼兒教育學(xué)是研究3--6歲幼兒教育現(xiàn)象和規(guī)律的一門科學(xué)，它有自己的一套科學(xué)范疇和理論體系，是為解決具體的教育問題提供一般規(guī)律性的知識(shí)或科學(xué)原理的。它跟實(shí)踐之間有一定距離。它對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用是通過教學(xué)法及其中間環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，所以不能像要求學(xué)科教學(xué)法那樣來要求幼兒教育學(xué)，期望通過幼兒教育學(xué)的教學(xué)來提高學(xué)生具體的教育教學(xué)技能。
(二)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)科態(tài)度
轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)幼兒教育學(xué)的學(xué)科態(tài)度，是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要做大量的工作，付出艱苦的努力。首先，要讓學(xué)生感覺到幼兒教育學(xué)確是一門精深的學(xué)問，內(nèi)中有許多“取之不盡，用之不竭”的東西，對(duì)自己未來的職業(yè)真正起到無可替代的作用時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需要，從而確認(rèn)學(xué)科的價(jià)值。而要做到這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中要盡可能更新和豐富教材內(nèi)容，將當(dāng)代許多從現(xiàn)實(shí)教育中總結(jié)出來的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、理論引進(jìn)課堂，拓寬學(xué)習(xí)者的視野，從而滿足教育實(shí)踐中多方面的需要。其次，要通過組織學(xué)生參與教育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科情、意。情、意是學(xué)科態(tài)度中最活躍的兩個(gè)因素。
倘若學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生積極的情、意傾向，就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)科態(tài)度。教育實(shí)踐活動(dòng)能夠使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從理論學(xué)習(xí)中尋求解決問題的辦法，從而發(fā)現(xiàn)教育學(xué)科的真正價(jià)值，教育實(shí)踐活動(dòng)還能使學(xué)生感受到付出的勞動(dòng)換來豐收成果的喜悅，其熱愛學(xué)科的感情也因之油然而生。再次，要不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果是最具感染力和說服力的事實(shí)材料，也是贏得學(xué)生對(duì)幼兒教育學(xué)理論的興趣和信心的最有力的精神武器。教師要努力提高自身的素質(zhì)、素養(yǎng)，不斷充實(shí)和豐富自己的知識(shí)，像金蠶吐絲般地把知識(shí)精華賦予學(xué)生。
(三)增加教學(xué)投入
一是政策傾斜。幼兒教育學(xué)是一門理論學(xué)科，與幼兒教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系緊密，知識(shí)更新快，也容易老化。為了給學(xué)科教學(xué)注入新的活力，需要不斷補(bǔ)充新的知識(shí)內(nèi)容。所以，學(xué)校應(yīng)在資金投入上給予相對(duì)的政策優(yōu)惠。
應(yīng)容許該學(xué)科購(gòu)置多種有用有效的幼兒教育學(xué)雜志、資料和音像設(shè)備;應(yīng)鼓勵(lì)和支持學(xué)科教師參加有重要價(jià)值的各種學(xué)術(shù)會(huì)議、脫產(chǎn)進(jìn)修提高和教育考察學(xué)習(xí)等。
二是精神投入。幼兒教育學(xué)教師要不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)和更新教育觀念，要經(jīng)常深入基層幼兒園，與幼兒園教師一起進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)，并把幼教改革中積累的成功經(jīng)驗(yàn)和好的作法及時(shí)地引進(jìn)課堂，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)多種教育能力。同時(shí)，也要通過各種形式和途徑著意培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)感情，讓她們通過與實(shí)際的接觸和教育理論知識(shí)的應(yīng)用，來理解幼兒教育學(xué)的價(jià)值。
幼兒園教育學(xué)的教學(xué)問題 篇2
一、"小學(xué)化"概念模糊
我們一直在摒棄幼兒園教育的小學(xué)化傾向，盡管有幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和部分老師通過各種形式學(xué)習(xí)了"小學(xué)化"對(duì)幼兒成長(zhǎng)的危害，可是由于各種原因在理解上有偏差，導(dǎo)致在教育內(nèi)容上也一律不準(zhǔn)體現(xiàn)小學(xué)內(nèi)容。其實(shí)我們反對(duì)的是小學(xué)化模式而不是完全小學(xué)化內(nèi)容。比如在大班的幼兒園主題活動(dòng)中就穿插了一些數(shù)的認(rèn)識(shí)、點(diǎn)數(shù)、數(shù)的分解等小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容，關(guān)鍵是我們一定要把這些知識(shí)以幼兒的形式教給幼兒，讓幼兒在看一看、聽一聽、擺一擺、玩一玩、動(dòng)一動(dòng)的適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲中學(xué)習(xí)。所以我們應(yīng)該清楚的理解反對(duì)"小學(xué)化"是反對(duì)灌輸式、無游戲式、無可操作教具的小學(xué)化模式而不是教育內(nèi)容。
二、只追求活動(dòng)形式的多樣性，忽視活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣時(shí)我們經(jīng)常會(huì)說形式多樣，內(nèi)容豐富，所以導(dǎo)致老師本末倒置。在活動(dòng)中老師們只追求活動(dòng)形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，忽視活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以中班科學(xué)"認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)"，活動(dòng)中教師安排了幼兒聽音樂感受不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對(duì)音樂的感知，一時(shí)難以快速地把聽到的音樂與不同天氣狀態(tài)相匹配。因此，多數(shù)幼兒不會(huì)分辨，最后只好由老師告之答案�？词切问蕉鄻佑中迈r，但是完全不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣的`教學(xué)形式是無法達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的。
三、只關(guān)注幼兒的動(dòng)手參與，未引導(dǎo)幼兒的思維參與
動(dòng)手是幼兒的活動(dòng)模式之一，是激發(fā)幼兒參與興趣的有效途徑。有的教師只注重提供給幼兒大量的材料，而忽視在操作過程中幼兒的思維參與，導(dǎo)致雖然參與動(dòng)手活動(dòng)了，但是無論在經(jīng)驗(yàn)獲得、成功體驗(yàn)和智能發(fā)展上都沒有收獲，也就是幼兒在知識(shí)、技能、情感上的三維目標(biāo)沒有完成。以大班科學(xué)探究活動(dòng)"自制飲料"為例，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料如：果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸等說："下面，就請(qǐng)小朋友自己選用材料制作飲料。"操作時(shí)，小朋友們都在忙著動(dòng)手將這個(gè)材料、那個(gè)材料放入杯中，會(huì)盲從性的選擇，，忙得不亦樂乎，還不時(shí)地有孩子在品嘗自制的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說說"你是怎么配制的?"，竟沒有一個(gè)幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸�；顒�(dòng)中，教師準(zhǔn)備了大量的材料，孩子動(dòng)手操作也忙得很樂呵，而在配制的過程中老師是讓幼兒感知認(rèn)識(shí)，還是獲得經(jīng)驗(yàn)?zāi)?在整個(gè)操作活動(dòng)幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動(dòng)作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配制才好吃，無法去關(guān)注自己配制過程的變化，經(jīng)驗(yàn)從何而獲。是讓幼兒體驗(yàn)成功嗎?可是幼兒配制出來的飲料沒有一個(gè)是可以讓他自己連喝兩口的�？梢娺@樣的操作活動(dòng)看似幼兒動(dòng)手操作了，并參與的積極性也很高，但是仔細(xì)想想就要認(rèn)真推敲這樣的活動(dòng)我們到底是讓幼兒發(fā)展什么?所以我們?cè)谧層變簞?dòng)手參與的同時(shí)，更應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒思維的參與，讓幼兒的智能得到有效的發(fā)展。
四、只關(guān)注幼兒主體性，忽視教師的主導(dǎo)性
在幼兒活動(dòng)中幼兒是活動(dòng)的主人，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)更多關(guān)注幼兒主體性的實(shí)現(xiàn)。但是我們更要清楚教師的主導(dǎo)作用，只有有效地引導(dǎo)幼兒才能最大化的實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性。如大班"復(fù)習(xí)幾何圖形"教學(xué)活動(dòng)，老師設(shè)計(jì)了"變魔術(shù)"這一操作活動(dòng)即用一張長(zhǎng)方形的紙變各種圖形。操作前，老師："下面請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小朋友變得又多又好。請(qǐng)小朋友拿起剪刀，開始變。"不一會(huì)兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說說都"變"了哪些圖形時(shí)，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長(zhǎng)方形沒有一個(gè)，而說不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。教師如果在幼兒動(dòng)手操作前和操作時(shí)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)相信結(jié)果會(huì)很不同。
五、注重主題活動(dòng)的完成，忽視幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)
在以主題活動(dòng)為主的幼兒園教育中，教師很注重主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、主題活動(dòng)的形式、主題活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成等等，而在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)很容易忽視幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)，而幼兒時(shí)期的關(guān)鍵期是否得到發(fā)展將影響孩子一生的發(fā)展，這不能不說是我們?cè)诮逃系囊粋�(gè)遺憾。比如幼兒語(yǔ)言敏感期是0-6歲，其中掌握詞匯是在5--6歲，這個(gè)時(shí)期的各種教育活動(dòng)都應(yīng)該有發(fā)展幼兒語(yǔ)言的成分。有的老師在語(yǔ)言課中很注重幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)，可是在培養(yǎng)幼兒邏輯思維的活動(dòng)中就忽視了。例如在大班主題活動(dòng)《昆蟲在哪里》的點(diǎn)數(shù)昆蟲，教師就簡(jiǎn)單的問"小朋友們找一找有幾個(gè)昆蟲"孩子們簡(jiǎn)單的回答有ⅹ個(gè)。看似完成了教育目標(biāo)，但是如果我們讓幼兒說完整的話用"在哪里，有幾個(gè)什么樣子的什么昆蟲"的句式讓孩子來完成點(diǎn)數(shù)，相信孩子們的語(yǔ)言和詞匯量都會(huì)有很大的發(fā)展。
幼兒教育是所有教育的基礎(chǔ)，幼兒教育存在的問題也是我們努力尋找和改正的。以上幾個(gè)在幼兒園教學(xué)中存在的幾個(gè)問題，雖然挖掘的不是很全面、徹底的，但是我們會(huì)堅(jiān)持不斷發(fā)現(xiàn)不斷改正，讓孩子們接受更加全面、更加科學(xué)的幼兒教育。
幼兒園教育學(xué)的教學(xué)問題 篇3
學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對(duì)孩子的視覺震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫書對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的 源泉 ，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛 看書、樂看書、會(huì)看書。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實(shí)，這不是幼兒 在閱讀，而是老師在講故事。
陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問。”那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問教學(xué)的現(xiàn)狀， 使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析
自從接觸“繪本教學(xué)”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā) 幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼 兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┮暥嗵釂枮閱l(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué) 、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn) 單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入 式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實(shí)，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此 種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì) 待和運(yùn)用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。
�。ǘ┧釂栴}層次偏低
閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問的'目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的 思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因?yàn)椴皇撬械膯栴}都能激發(fā)幼兒思考。
吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問題�！�(dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解 決問題時(shí)，你就碰到了問題�！笨梢�，問題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn) 用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”， 如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集 體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。
�。ㄈ┨釂柎嬖诓黄降葼顟B(tài)
教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利 和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機(jī)會(huì)，而40％以 上的幼兒沒有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略 能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn) ：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請(qǐng)××說”，由于教學(xué)活 動(dòng)提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判�，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問功效和作用必然受到消極影響。
二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義
如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。
要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計(jì)存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。
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優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖 片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心 。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。
（二）開放式提問讓幼兒敢說
幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用 符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事 后，總是會(huì)問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問法不 同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會(huì)說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固 定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。
�。ㄈ┻f進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說 這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有
一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼 兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問題幼兒 不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的 提問。
三、繪本教學(xué)中的提問策略
�。ㄒ唬┨釂柕脑O(shè)計(jì) 提問要講究層次性。如針對(duì)圖畫可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系； 第三層次——不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。 根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng) 出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計(jì)一些綜合 性的提問來拓展話題。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問，以挖掘圖書中的教育價(jià)值。
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有了精心設(shè)計(jì)的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。
提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼 兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅 圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。
不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢(shì)提示幼 兒舉手一個(gè)一個(gè)地來表達(dá)。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。
對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮�，鼓�?lì)幼兒大膽說出自己的想法�？偨Y(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià) 用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。
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