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幼兒園如何利用多媒體教學(xué)
導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在的孩子越來(lái)越聰明，刻板的文字、圖片已經(jīng)無(wú)法滿足他們的要求。而也隨著高科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到教育的每個(gè)角落。但是多媒體教學(xué)技術(shù)怎樣才能適合在幼兒園的使用，多媒體技術(shù)將對(duì)傳統(tǒng)的幼兒教育產(chǎn)生何種作用。
一、多媒體教學(xué)技術(shù)符合幼兒教育的基本特征
幼兒年齡的基本特征決定了教育教學(xué)方式的貼近性、直觀性。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)轟動(dòng)應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方式，而多媒體技術(shù)的特點(diǎn)正好符合這一需要，它圖像逼真，色彩鮮明，具有動(dòng)畫功能，還能化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有直觀、形象、運(yùn)動(dòng)、交互和可重復(fù)性，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性�，F(xiàn)代教育媒體的選擇利用已成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)不可缺少的組成部分，已廣泛應(yīng)用于教育實(shí)踐。
二、多媒體教育技術(shù)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的作用
(一)利用多媒體，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！庇變旱男膽B(tài)是愛(ài)新，好奇，做事學(xué)習(xí)往往憑興趣而很少去理智思考。興趣能把思維和行為統(tǒng)一起來(lái)，增強(qiáng)注意力，主動(dòng)將精力用于學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能自覺(jué)地記憶，想象和思考所觀察的事物。多媒體的立體聲響效果能為幼兒營(yíng)造一種充滿情感、如臨其境的情景。
(二)利用多媒體，解決重難點(diǎn)
計(jì)算機(jī)多媒體動(dòng)畫功能是其他媒體無(wú)法比擬的。計(jì)算機(jī)可以有效地將抽象的知識(shí)形象化，具體化，是教學(xué)內(nèi)容變得可視，可聽(tīng)，易感知，易體會(huì)，并能擴(kuò)大教學(xué)信息，拓寬幼兒知識(shí)面，有利于幼兒理解新知識(shí)，在探索中了解事情的發(fā)展規(guī)律。如在科學(xué)動(dòng)物的特征，利用多媒體教學(xué)，使原本枯燥難解的內(nèi)容變得直觀易懂。這種感知，激發(fā)了幼兒對(duì)動(dòng)物的探索欲望，并紛紛回家講給父母，科學(xué)活動(dòng)取得了良好的效果。
(三)多媒體教學(xué)能提高教學(xué)效率
多媒體具有很強(qiáng)的集成性，它可以將大量的，各種類型的媒體資料，如圖形，圖像，聲音，視頻等集合在一起，并能對(duì)各種信息進(jìn)行交互和綜合處理，使其使用更為方便。借用多媒體教學(xué)手段，可以縮短教學(xué)時(shí)間，同時(shí)不受時(shí)間和空間的限制，由抽象變得具體，大大增強(qiáng)教育的表現(xiàn)力，易吸引幼兒的注意力，有利于多種感官的協(xié)調(diào)作用。
(四)多媒體教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)效果
語(yǔ)言中的一些詩(shī)歌散文已經(jīng)非常美，但僅靠老師一張嘴或一幅圖畫，比較枯燥，幼兒在欣賞詩(shī)歌時(shí)就會(huì)注意力不集中，但運(yùn)用多媒體教學(xué)效果就不一樣，使幼兒不自覺(jué)的進(jìn)入情境之中，從而增強(qiáng)了詩(shī)歌散文的教學(xué)效果。
三、多媒體技術(shù)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用
(一)開(kāi)拓教師視野，提高教學(xué)理念
現(xiàn)在的幼兒教育發(fā)展很快，新《綱要》的實(shí)施給教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這必須要求教師不斷學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。我們幼兒園利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓教師學(xué)習(xí)。教師們能夠快捷的搜索手機(jī)所需要的各種信息資料和參考資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，快速收取信息。這些信息，使老師的眼界更寬，思路更廣，觀念更新。在新進(jìn)的理念指導(dǎo)下，教師組織活動(dòng)的形式更新，方法更科學(xué)，幼兒獲益也就更多。
(二)減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高辦事效率
現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用，為教師尋找教學(xué)用具提供了極大的方便，讓教師從繁重的教具制作之中解脫出來(lái)。教師們可以將大量的時(shí)間騰出來(lái)觀察幼兒，了解幼兒，病根據(jù)他們的需要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，使預(yù)成課程與生成課程有機(jī)結(jié)合。
四、多媒體技術(shù)成功應(yīng)用在當(dāng)前幼兒園教學(xué)應(yīng)用中需要解決的幾個(gè)問(wèn)題
(一)強(qiáng)化硬件建設(shè)，配備必要的先進(jìn)設(shè)備
在教學(xué)中要大量運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，就必須有相應(yīng)的多媒體設(shè)備作為前提。因此，加大資金投入，保證擁有齊全的硬件設(shè)備，是幼兒園推廣多媒體教學(xué)所要解決的最主要的問(wèn)題。
(二)投入必要的人力，進(jìn)行教學(xué)軟件的制作
多媒體雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，可以使教學(xué)事半功倍，但是畢竟要有大量時(shí)間和精力的投入。幼兒教師平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就很繁重，制作多媒體課件必定會(huì)耗費(fèi)更多精力，而且教師在課件的設(shè)計(jì)，素材的收集，聲音動(dòng)畫的制作合成，視頻的剪輯，插入等一系列的過(guò)程急劇加大了幼兒教師的工作量。目前許多幼兒園還沒(méi)有專門的多媒體工作室和工作人員，教師要備好課，上好課，還要制作好課件，這對(duì)教師本人來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大地挑戰(zhàn)。因?yàn)槿肆Γ谱魇桥c教學(xué)相匹配的相關(guān)軟件。
(三)較強(qiáng)教師培訓(xùn)，培養(yǎng)高水平的師資
幼兒教師熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就需要有較強(qiáng)的電腦操作能力，只有這樣才能應(yīng)用軟件來(lái)制作，演示多媒體課件，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化。為了適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)。期間雖然還需要一個(gè)過(guò)程，但經(jīng)過(guò)廣大幼教工作人員的不懈努力，最終能夠克服各種困難，在多媒體教學(xué)領(lǐng)域中取得更大的突破和成功。
多媒體的運(yùn)用是教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果，是每一個(gè)教師必備的基本功能。隨著教育科研與實(shí)踐的不斷深入，多媒體教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用逐漸普及并更加多元化，這自然也就對(duì)我們幼兒教師提出了越多越高的要求，我們要不斷地提高自己各方面的素質(zhì)，以適應(yīng)教育的發(fā)展。我們要科學(xué)合理地實(shí)施多媒體教學(xué)，使它真正為幼兒教育服務(wù)。
幼兒園家長(zhǎng)溝通技巧
一、“以心換心”與家長(zhǎng)建立良好的信任關(guān)系。
子是每個(gè)家庭的掌中寶，很多家庭在孩子上幼兒園后總是不放心，害怕孩子不習(xí)慣害怕孩子吃虧等等，對(duì)老師月缺乏一定的信任。這時(shí)，我們教師就更應(yīng)該“以心換心”做到熱情周到，要真誠(chéng)接待每一位家長(zhǎng)，笑迎家長(zhǎng)，笑送家長(zhǎng)，做到手勤、口勤。早晨，孩子入園時(shí)，要走上前去主動(dòng)為孩子做一些事情，并熱情擁抱每一個(gè)孩子，給孩子一個(gè)良好的情緒。下午離園時(shí)，要主動(dòng)告訴家長(zhǎng)幼兒在幼兒園的一日生活、學(xué)習(xí)情況。如在平時(shí)的工作中，檢查孩子衣物等是否穿帶好了。這些小事都會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)我們的信任與不放心，這就需要我們幫的老師齊心協(xié)力，把孩子的小時(shí)當(dāng)做大事來(lái)做；家長(zhǎng)對(duì)我們的工作的滿意度提高了，彼此的關(guān)系也親近了，很多工作也就好做了。
二、營(yíng)造良好的談話氛圍，以平等謙虛的態(tài)度和家長(zhǎng)談話。
家長(zhǎng)的溝通中，教師創(chuàng)造一種正響的氣氛，使用有效的溝通易達(dá)成。不可以總是以教導(dǎo)的口吻對(duì)家長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令，和以專家身份自居。比如，和家長(zhǎng)交談時(shí)要自然一些，親切一些，像開(kāi)始時(shí)可先問(wèn)一句：“孩子近來(lái)在家怎么樣？”這樣的問(wèn)題家長(zhǎng)好回答，從而能自然地進(jìn)入交談。當(dāng)教師提出共同促進(jìn)孩子發(fā)展的措施時(shí)，宜采用商量的口吻，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)。比如想改變孩子不良的吃飯習(xí)慣，可以對(duì)家長(zhǎng)約談會(huì)感到拘束、不自在，那么教師要注意營(yíng)造輕松的氣氛。比如說(shuō)先請(qǐng)他坐下，給其倒杯茶，說(shuō)一些孩子和班上有趣的事，雙方的溝通做好鋪墊。
三、從專業(yè)的角度客觀評(píng)價(jià)幼兒，為家長(zhǎng)提供科學(xué)的指導(dǎo)。
幼兒園教師，要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和教育方法，認(rèn)真而全面地分析孩子的特點(diǎn)，在客觀充分地肯定孩子的前提下和家長(zhǎng)談孩子的問(wèn)題和不足，以專業(yè)的知識(shí)給孩子提出建議和幫助，才會(huì)得到家長(zhǎng)積極而全面的合作。
四、講究談話藝術(shù)，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力。
長(zhǎng)溝通要講究談話的策略性和藝術(shù)性，講話的技巧非常的重要。幼兒在一日生活中經(jīng)常發(fā)生了吵架、打架、摔傷等事情，這時(shí)教師要及時(shí)地向家長(zhǎng)說(shuō)明原因和經(jīng)過(guò)，用真誠(chéng)的心向家長(zhǎng)道歉，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的諒解。比如孩子打架受傷時(shí)，家長(zhǎng)心急火燎的趕來(lái)，你可以說(shuō)：“你的心情我很理解，等我們冷靜下來(lái)再談好嗎？”“對(duì)不起’很抱歉‘孩子受傷了，我也很心疼，我以后會(huì)更關(guān)注他的�！北匾獣r(shí)說(shuō)聲“對(duì)不起”，這時(shí)溝通的軟化劑。這樣家長(zhǎng)才能和我們心平氣和的對(duì)話，不會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露?duì)你的信任與敬佩。批評(píng)和抱怨是溝通的劊子手，只會(huì)使事情惡化。
五、善于總結(jié)，保持家校聯(lián)系
在與家長(zhǎng)結(jié)束談話時(shí)，你可以把這次談話的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)將要采取的措施進(jìn)行一個(gè)確認(rèn)。你也可以問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)希望你怎樣去幫助他們的孩子，在這個(gè)環(huán)節(jié)上你多花些時(shí)間，仔細(xì)聆聽(tīng)并做好記錄。要把你的聯(lián)系方式告訴家長(zhǎng)以便隨時(shí)保持聯(lián)系。最后，不要坐著讓家長(zhǎng)離開(kāi)，而要站起來(lái)，把家長(zhǎng)送到門口、微笑、握手。
六、與家長(zhǎng)溝通的有效途徑。
教師與家長(zhǎng)通過(guò)交流溝通，經(jīng)常對(duì)幼兒的教育方式進(jìn)行探討，并共同制定短期內(nèi)的教育目標(biāo)，使孩子養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、逐步自理等行為習(xí)慣。其次，相互溝通有利于家長(zhǎng)更全面地了解孩子的成長(zhǎng)，獲得更多有關(guān)幼兒教育方面的知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。再者，相互溝通有利于教師科學(xué)細(xì)致、有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
幼兒園師生溝通技巧
隨著教育工作者對(duì)“健康”認(rèn)識(shí)的日益全面，人們?cè)陉P(guān)注生理健康的同時(shí)，逐步認(rèn)識(shí)到心理健康教育與提高人的素質(zhì)之間有密切的聯(lián)系，那種只重視幼兒生理衛(wèi)生保健，忽視幼兒心理衛(wèi)生保健、只重視智力開(kāi)發(fā)而忽視社會(huì)性培養(yǎng)的教育，致使幼兒在身體健壯，智力發(fā)展的背后隱藏著缺乏同情心，情感淡漠，社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題，而我們所說(shuō)的健康是生理健康與心理健康的統(tǒng)一。為此，近年來(lái)，我們?cè)趯で蟠龠M(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的途徑等方面進(jìn)行了積極探索，經(jīng)過(guò)一年多的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，良好的師生間溝通是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的有效辦法之一。
一、什么是師生間溝通？溝通有何意義？
所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過(guò)程，師生間的溝通是建立和諧的師生關(guān)系的渠道，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛(ài)，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開(kāi)朗的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛(ài)和信任，樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
二、教師良好的個(gè)性，是師生間溝通的保證
一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對(duì)幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂(lè)于助人。熱情與容許對(duì)原來(lái)成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。
三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前提
人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重的需要等，幼兒是社會(huì)的人，因而，幼兒具有一種對(duì)于自尊、自重和來(lái)自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。對(duì)幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對(duì)自己是欣賞的態(tài)度，就會(huì)使他們意識(shí)到自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂(lè)于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識(shí)上的交流。
四、師生溝通中應(yīng)掌握的原則
師生溝通過(guò)程中，常會(huì)因幼兒年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無(wú)法進(jìn)行下去的情況。因此，教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。
1．平等的原則
建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時(shí)，我們往往會(huì)因?yàn)樗麄兡挲g小、知識(shí)少、還不懂事，更因?yàn)榻處煹臋?quán)威地位而忽視這點(diǎn)，以希望、說(shuō)教的方式來(lái)與他們溝通，“你應(yīng)該這樣做，而不要……”忽視了幼兒作為完整個(gè)體的獨(dú)立性和自主體，使幼兒感受到來(lái)自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們“請(qǐng)教”，做幾回學(xué)生。
2．尊重的原則
尊重的原則體現(xiàn)在教師與幼兒溝通中教師對(duì)幼兒所持有的態(tài)度，這種態(tài)度往往會(huì)直接影響到師生的溝通的順利進(jìn)行。溝通中，教師如持有尊重的態(tài)度往往就象催化劑一樣，加速師生溝通的進(jìn)程，并且會(huì)激勵(lì)幼兒再與教師溝通的欲望，會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒與教師溝通的積極性。反之，則會(huì)打擊幼兒與教師溝通的積極性。在溝通時(shí)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒希望老師全神貫注地看著他，有時(shí)，他們怕你看不見(jiàn)，會(huì)湊到你的眼前，跟你大聲說(shuō)。三歲后的幼兒，又常常會(huì)讓成人覺(jué)得他們很不聽(tīng)話，經(jīng)常出現(xiàn)與成人對(duì)抗的情緒，而這些舉動(dòng)的出現(xiàn)，實(shí)源于幼兒內(nèi)心尊重的需要。這時(shí)，教師要注意幼兒的這些心理需要，在與他們溝通時(shí)，教師要以積極地態(tài)度來(lái)尊重幼兒，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，對(duì)訴說(shuō)的內(nèi)容要做出積極地反應(yīng)，點(diǎn)點(diǎn)頭、微笑、詢問(wèn)、運(yùn)用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感，由此產(chǎn)生心理的極大滿足，使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗(yàn)。
3．接納的原則
接納的原則是指教師在與幼兒溝通中，對(duì)幼兒的情緒及發(fā)生的行為問(wèn)題，不急著作出判斷的評(píng)價(jià)，而采取一種寬容的方式，表示接納。即站在孩子的角度，去用寬容的態(tài)度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行溝通。這時(shí)，幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和勸導(dǎo)，有利于問(wèn)題的解決。如“我班的李娜小朋友，性格活潑開(kāi)朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時(shí)候，不像現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說(shuō)她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰(shuí)也不理睬。這時(shí)我告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個(gè)辦法來(lái)解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，并且，在以后的活動(dòng)中，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓李娜和小伙伴一起游戲，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來(lái)越多。教師要接納幼兒，等他們情緒的”風(fēng)雨”過(guò)后，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，從而有效地保護(hù)了幼兒的自尊，更好地解決問(wèn)題。
4．適時(shí)的原則
適時(shí)的原則是指教師要把握與幼兒溝通的時(shí)機(jī)。溝通時(shí)要注意把握溝通的時(shí)間、地點(diǎn)、考慮幼兒所處的環(huán)境，以及幼兒的生理狀況及情緒，通過(guò)這些，調(diào)整與幼兒溝通的內(nèi)容，積極尋求主動(dòng)與幼兒溝通的契機(jī)，只有把握了這些，才會(huì)使溝通產(chǎn)生事半功倍的成效。例如，幼兒在專心致志于某一件事，或很入迷地玩游戲時(shí)，教師最好不要打擾他，當(dāng)他完成了或需要幫助時(shí)，你再過(guò)去，抓住這樣的時(shí)機(jī)與他溝通，會(huì)使溝通的進(jìn)程和內(nèi)容都收到意想不到的效果。
一年來(lái)，通過(guò)“溝通”這個(gè)渠道，讓我們有了更公正、更客觀地了解幼兒內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也與幼兒建立了彼此互相信任、尊重的情感。為幼兒心理的健康發(fā)展提供了一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境氛圍。
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