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如何培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。以下是小編整理的如何培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
如何培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力
1.幼兒階段的身心特點分析
要想適應(yīng)當(dāng)下的幼兒教育，就要了解幼兒的特點。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力，是幼兒身心建康的重要標(biāo)志，也是幼兒進行正常學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。
如果學(xué)齡前不注重對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，將為幼兒以后的發(fā)展帶來難以彌補的缺憾。0 - 6 歲是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。特別是幼兒園階段 3 - 6 歲的幼兒，這一階段幼兒體力在逐漸增強，身體協(xié)調(diào)性和生活獨立性在逐步提高，是幼兒掌握技能、積累生活經(jīng)驗、養(yǎng)成良好常規(guī)的關(guān)鍵之關(guān)鍵。
2.幼兒教育中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略
2.1 課程集體教學(xué)中的培養(yǎng)策略
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，他們的身體迅速發(fā)育，心智逐漸萌發(fā)，個性開始萌芽。因此，在幼兒教育中，除了要引到幼兒認(rèn)知周圍世界、啟迪其心智的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，一些基本的生活和"做人"所需要的基本態(tài)度和能力，如衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、交往能力等，也都需要學(xué)習(xí)。
"幼兒園無小事，一點一滴都是教育"，課程內(nèi)容要來自于幼兒的生活，課程實施更要貫穿于幼兒的生活。幼兒教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教于生活、游戲之中，要關(guān)注到年齡性、科學(xué)性、人文性的融合。年齡性指教學(xué)內(nèi)容與不同幼兒年齡特點要一致，有利于幼兒的接受和發(fā)展，避免內(nèi)容過難和過淺的現(xiàn)象。
科學(xué)性指內(nèi)容要科學(xué)、準(zhǔn)確，給幼兒的概念要引發(fā)其進一步的學(xué)習(xí)。人文性指所選內(nèi)容中隱含的價值觀要符合時代要求，適合特定的地域和文化，反映幼兒的現(xiàn)實生活。選擇適合的內(nèi)容進行集體教學(xué)形式，如果可以在日常或區(qū)角的個別活動或小組活動中完成，就不必用集體教學(xué)完成，如日常的禮貌教育、區(qū)角游戲的玩法等。
2.2 區(qū)域活動中的培養(yǎng)策略
區(qū)域活動思想發(fā)端于西方，在上世紀(jì)90年代初引入我國，其實質(zhì)就是教師根據(jù)教育目標(biāo)，將幼兒園活動區(qū)分割成不同的區(qū)域，分別進行有顯著特色的布置，并提供一定的活動材料，讓幼兒在這區(qū)域環(huán)境中，自由、自主地進行探索和個性化學(xué)習(xí)。區(qū)域活動的范圍不僅包括幼兒園室內(nèi)活動空間，也包括室外活動空間甚至社區(qū)活動空間;區(qū)域的名稱也隨著學(xué)習(xí)階段的不同而相應(yīng)地變化，例如，可命名為游戲區(qū)、學(xué)習(xí)中心、活動區(qū)等。
區(qū)域活動具有自由、自選、自主的獨特魅力，對幼兒具有極大的吸引力，現(xiàn)已成為幼兒在園一日生活中的主要活動內(nèi)容。區(qū)域活動具有多元價值作用，可為幼兒提供多種學(xué)習(xí)體驗，促進幼兒建立積極的社會情感、良好的同伴關(guān)系，使幼兒養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、探索的習(xí)慣等。
在參與區(qū)域活動過程中，幼兒與同伴、玩具材料之間，不斷地進行互動，能真切地體驗到各種角色帶來的身心愉悅，獲得經(jīng)驗和能力提升，從而達(dá)到在游戲中快樂成長、全面發(fā)展的目的。實施區(qū)域活動，應(yīng)以幼兒為本位，關(guān)注差異，堅持童趣性原則、適應(yīng)性原則、全面性原則、因地制宜原則。
通過區(qū)域活動游戲，引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，從而形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。幼兒園區(qū)域活動是一種亞控制活動，在活動過程中，需要教師進行有效的指導(dǎo)與觀察，同時，在活動結(jié)束后，還要及時組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂和成功，并對幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)進行科學(xué)評價，以鞏固幼兒在區(qū)域活動中所獲得的知識與技能，強化區(qū)域活動的教育功能與價值，促進幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。
2.3 家園共育中的培養(yǎng)策略
在幼兒教育中，家園共育非常重要。家園共育有助于幼兒身心全面和諧發(fā)展，提高幼兒教育質(zhì)量。如果家園之間在幼兒教育上出現(xiàn)沖突和分歧，那么家庭和幼兒園各自的教育效果會大打折扣，從而影響幼兒的發(fā)展。研究表明，良好的家園共育，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護能力，形成使其終身收益的生活能力和文明生活方式;有助于幼兒形成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、干預(yù)探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì);
極大地促進幼兒愉快情緒和良好社會性的發(fā)展;使幼兒感受到安全感、信任感、幸福感、親情和友愛。此外，家園共育還可為幼兒提供更多與從事不同職業(yè)、擁有不同文化背景與觀點的成人進行交往的機會，對豐富幼兒的交往經(jīng)驗大有好處，能更好地促進幼兒綜合素質(zhì)提高。
3.結(jié)語
綜上所述，隨著素質(zhì)教育的實施，幼兒教師必須要深入理解教育新理念，不斷解放思想，以幼兒為本創(chuàng)新進行幼育，將培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力貫穿到幼兒教育的全過程，只有這樣，才能培育出具有創(chuàng)造力和富有個性的棟梁康苗，引導(dǎo)幼兒健康、快樂地成長和成才。
怎么培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰曾說過："成功的教學(xué)所必需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"興趣是最好的老師。"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，情況就不大一樣了。俗話說："強扭的瓜不甜，""牛不喝水按不到河里。"學(xué)生在強迫的狀態(tài)下被動的學(xué)習(xí)，也僅僅是做做樣子給老師和家長看看而已，其效果必定是很差的。
2、給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自主權(quán)
�、賹W(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主確定學(xué)習(xí)進度
在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)的目標(biāo)是教師預(yù)設(shè)的，而在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教學(xué)目標(biāo)既有教師預(yù)設(shè)的部分，也有在課堂中根據(jù)情況生成的部分。教學(xué)目標(biāo)的制訂既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的規(guī)定，又應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實際需要。如在一節(jié)課估計中可以解決哪幾個，解決到什么程度，由師生共同來決定，學(xué)生對那些分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)自己的實際水平做出選擇。學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)進度，學(xué)得快的可以拓展，學(xué)得慢的能"保底"就行了。目標(biāo)成了師生共同意愿時，學(xué)生將會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感，學(xué)習(xí)將更加積極主動和有效。
�、趯W(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)利
多元智能理論指出：每個人的智慧型不一樣，他們的思考方式，學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個人的具體學(xué)習(xí)方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學(xué)習(xí)有效的方式，對他人卻未必管用，所以教師要尊重學(xué)生的個性差異性。在教學(xué)中我還鼓勵學(xué)生用自己熟悉的方法學(xué)習(xí)。要求學(xué)生用自己喜愛的方式展示學(xué)習(xí)成果。于是不僅興趣盎然，個人的特長也得到發(fā)揮，在綜合性實踐活動中，自主選擇的幅度就更大。
孩子缺乏自主學(xué)習(xí)能力的原因是什么？
孩子缺乏自主學(xué)習(xí)能力的原因主要有三方面：一是生理原因，二是心理原因，三是教養(yǎng)方式的原因。
第一，生理原因。即與孩子的年齡有關(guān)，年齡越小的孩子自主學(xué)習(xí)能力越弱，年齡越大自主學(xué)習(xí)能力越強；還與孩子大腦發(fā)育水平有關(guān)，比如海馬體的發(fā)育水平是否完善等。大腦發(fā)育正常的孩子，自主學(xué)習(xí)力就較強，他有能力保持專注，取得比較好的學(xué)習(xí)效果。
第二，心理原因。要想獲得比較好的學(xué)習(xí)效果，除了大腦、身體發(fā)育正常，孩子的情緒化、逆反心理等也起著重要作用。開心、興奮的情緒能讓孩子比較好的投入到學(xué)習(xí)中去，焦慮、挫敗感則會降低孩子的學(xué)習(xí)意愿。另外，有些孩子在初中開始出現(xiàn)逆反心理，處處和家長對著干、唱反調(diào)，這也影響了孩子主動學(xué)習(xí)的意愿。
第三，教養(yǎng)方式。有些家長對孩子包辦替代，什么事都替孩子做主，幫孩子完成，沒有抓住培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力的契機。生活中失去選擇的自由，在學(xué)習(xí)上也很難進行自主學(xué)習(xí)。而另一些家長則剛好相反，對孩子過度管教，導(dǎo)致孩子沒有選擇權(quán)，就會失去自主學(xué)習(xí)的意愿，陷入被動等待的狀態(tài)。
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