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幼兒園怎么培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力
導(dǎo)語(yǔ)：在大力提倡素質(zhì)教育的今天，幼兒教育的內(nèi)容和重點(diǎn)也跟著發(fā)生了變化，幼兒教育中的創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為幼兒教育中較為重要的主題，應(yīng)從課堂內(nèi)容、主題活動(dòng)、游戲等方方面面著手去發(fā)現(xiàn)、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。
幼兒園怎么培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力 篇1
一、幼兒創(chuàng)造力的特點(diǎn)
幼兒的創(chuàng)造力不同于成人，它更異想天開(kāi)、更別出心裁，也許并不與現(xiàn)實(shí)相符，但這便是幼兒創(chuàng)造力的獨(dú)特之處。
1.模仿性
創(chuàng)造與模仿本就是一對(duì)雙生姐妹，相伴而生，既有區(qū)別又有聯(lián)系。幼兒的大腦世界最初是一張白紙，他沒(méi)有很多經(jīng)驗(yàn)可以參考，所以更多的是對(duì)身邊的人或事進(jìn)行模仿，在模仿中卻能加進(jìn)自己獨(dú)特的點(diǎn)子。
2.自發(fā)性
幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)是一種隨意行為，是幼兒自發(fā)地、自主地發(fā)生，沒(méi)有什么既定的計(jì)劃與目標(biāo)。
3.靈活性
幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，他不會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢，他會(huì)在其中加入自己的意識(shí)，探索屬于自己的東西，不同于他人。
4.差異性
幼兒的創(chuàng)造力是有一定的差異性的，不同性別的兒童、不同年齡的幼兒，他們的創(chuàng)造力是不同的。有的幼兒創(chuàng)造性強(qiáng)，有的幼兒創(chuàng)造性弱;有的幼兒在某一方面的創(chuàng)造力弱，而在另一個(gè)方面的創(chuàng)造性卻很強(qiáng);有的幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展的比較早，而有些幼兒的創(chuàng)造性能力發(fā)展的較遲。
5.低價(jià)值性
幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)是幼兒自發(fā)的、隨意的一種行為，由于其年齡特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)有限、認(rèn)知有限，其創(chuàng)造性的活動(dòng)并不能直接變成有利于社會(huì)的發(fā)明創(chuàng)造，并不能給世界、社會(huì)帶來(lái)可觀地社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)利益。
二、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的意義
近幾年，隨著改革開(kāi)始步伐的加快，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平也日益提高，家長(zhǎng)對(duì)小孩的要求也越來(lái)越高，有的送到國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家去留洋。在國(guó)外學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然大部分中國(guó)孩子的給人的印象大多是基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，常常為外國(guó)師生所贊服。但當(dāng)他們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)方案、參加討論課時(shí)，往往讓老師們感到很困惑，甚至失望的是他們的動(dòng)手能力之低下、創(chuàng)造能力之缺乏。這不能不讓我們重新思索：我們現(xiàn)行的教育模式是不是落伍了，教育理念是不是已經(jīng)阻礙了孩子創(chuàng)造力的發(fā)展和發(fā)揮呢?
雖然在教育領(lǐng)界不少的專(zhuān)家、學(xué)者早已發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，甚至家長(zhǎng)也若有洞察到，關(guān)于教育方式、方針的`改革呼聲也不斷高漲，但冰凍三尺，并非一日之寒。因此，我們應(yīng)該立即行動(dòng)起來(lái)，在督促孩子學(xué)好基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，要著重大力的培養(yǎng)孩子的自主創(chuàng)造能力。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，當(dāng)前最主要的是要從幼兒階段開(kāi)始，運(yùn)用各種教育方式培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。
三、幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略
1.從美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
幼兒是一個(gè)獨(dú)特的群體，其認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)都還很不成熟，語(yǔ)言的發(fā)展有限。因此，幼兒更多的是通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，以及在繪畫(huà)過(guò)程中加入自己的創(chuàng)造性思維，從而表述出自己的創(chuàng)造性成果。作為教育者，我們就應(yīng)該更多的提供給幼兒進(jìn)行繪畫(huà)的平臺(tái)、環(huán)境、機(jī)會(huì)，使幼兒想畫(huà)便畫(huà)，想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)。這正是創(chuàng)造力的初步萌芽，其實(shí)世界上萬(wàn)物都可成為培養(yǎng)創(chuàng)造力的材料。我們要時(shí)常捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，喚起他們的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓幼兒能勇于創(chuàng)造、樂(lè)于創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。
2.在幼兒教育中采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)策略
幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，他的想法可能與現(xiàn)實(shí)是不相符的，但作為教育者的我們，該做的是鼓勵(lì)及引導(dǎo)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)、分享等方式，去了解幼兒的創(chuàng)造作品的本意。切忌做的是指正、批評(píng)、教導(dǎo)，那樣會(huì)使得幼兒?jiǎn)适Ю^續(xù)創(chuàng)造性活動(dòng)的積極性，這就阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.珍惜幼兒的興趣、好奇心和想象力
教育者對(duì)于幼兒的各種興趣以及對(duì)新鮮事物的好奇心、想象力，應(yīng)該積極配合及引導(dǎo)，不能以成人的思維去定義幼兒因好奇或興趣而產(chǎn)生的各種行為。幼兒的興趣、好奇心是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的前提，只有在有了興趣、好奇心，才能吸引幼兒進(jìn)行其他的后續(xù)行為與創(chuàng)造。如果我們打壓了幼兒的興趣、好奇心，那么幼兒給出的直接反應(yīng)就是逃避，甚至?xí)锌謶值男睦頎顟B(tài)，這都阻礙了幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的方向及內(nèi)容。
4.鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維
在日常教學(xué)中，多給幼兒提供可以發(fā)揮想象的環(huán)境，發(fā)展其思維能力。注重發(fā)展幼兒思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，努力使幼兒對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以得出多種答案，這就可以用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題。
例如：外面突然下起了雨，而很多小朋友都沒(méi)有帶雨傘，就可以將這樣的問(wèn)題留給幼兒，“下雨了，我們都沒(méi)有傘，該怎么辦呢?”幼兒的回答可以很多種，但要求不能重復(fù)。引導(dǎo)幼兒得出多種答案，“去商場(chǎng)買(mǎi)一把新傘”“在超市里避會(huì)”“叫輛出租車(chē)回家”。經(jīng)常有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒思考問(wèn)題，從而發(fā)展幼兒的思維能力，為創(chuàng)造性活動(dòng)做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。
5.提供豐富的操作材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
在主題活動(dòng)中，利用情景熏陶，多為幼兒準(zhǔn)備各種豐富多樣的操作材料，可以滿(mǎn)足幼兒探究的思維，也可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。例如“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，里面有各種各樣的操作材料，可以通過(guò)動(dòng)手操作，了解很多自然現(xiàn)象，明白一些原理及操作技巧。幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)需要通過(guò)雙手來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也是在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
在前幾年的音樂(lè)教學(xué)中，我們?cè)?jīng)運(yùn)用過(guò)唱唱畫(huà)畫(huà)的形式，教師預(yù)先示范邊唱邊畫(huà)活動(dòng)，這種活動(dòng)主要是為了增加幼兒歌唱的興趣。其實(shí)這種活動(dòng)把唱唱放在前面，教師來(lái)教，把畫(huà)畫(huà)放到后面，讓幼兒去畫(huà)，是一種更好的形式，不僅可以提高幼兒的演唱興趣，還可以發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力。我在教學(xué)中有選擇的進(jìn)行了這種嘗試，取得了較好的效果。
例如，唱唱畫(huà)畫(huà)《輪船》《小雞》《春天來(lái)》等歌曲都適合于邊唱邊畫(huà)。在教幼兒學(xué)習(xí)《春天來(lái)》這首歌時(shí)，我沒(méi)有準(zhǔn)備歌曲掛圖，在活動(dòng)中，我先讓幼兒一段一段地傾聽(tīng)歌曲，聽(tīng)出歌里唱了些什么，然后讓幼兒把每一段的個(gè)詞內(nèi)容用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。結(jié)果小朋友們都認(rèn)真傾聽(tīng)歌曲，有的幼兒畫(huà)出了一幅圖，有的幼兒畫(huà)了兩幅圖，圖畫(huà)的內(nèi)容有的畫(huà)得非常形象，也有的看不太懂。
有個(gè)小朋友當(dāng)時(shí)因?yàn)榧執(zhí)�，回家又�?huà)了兩幅大圖，第二天就交給了我，當(dāng)時(shí)我在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)了他。在學(xué)唱《春天來(lái)》這首歌時(shí)，我讓幼兒拿著自己畫(huà)的圖片邊看邊唱，幼兒在很短的時(shí)間里就學(xué)會(huì)了。這不能不說(shuō)是幼兒進(jìn)行歌曲創(chuàng)作的功勞。
6.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)
一些幼兒在平常的生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)不怕困難，自信心十足，獨(dú)立性、抑制力強(qiáng)，情緒強(qiáng)烈并穩(wěn)定，有很強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)。但這些優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)正是創(chuàng)造性能力發(fā)展的前提。作為教師我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的這些特點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊賞，協(xié)助幼兒形成這些良好的個(gè)性品質(zhì)，他們?cè)趯?lái)會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)大的創(chuàng)造力。由于兒童的身心發(fā)展懵懂的特點(diǎn)，決定了他們對(duì)家長(zhǎng)或教師的評(píng)價(jià)的敏感性。
因此，在兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)和老師進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維會(huì)起到激勵(lì)作用。積極的評(píng)價(jià)是對(duì)兒童創(chuàng)造行為作出最好的反應(yīng)，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中，可采用的積極強(qiáng)化的方法有：言語(yǔ)強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、實(shí)物強(qiáng)化和特權(quán)強(qiáng)化等。
四、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.允許幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。如：我們?cè)谡n題中用娃哈哈瓶做各種拉力器，讓幼兒嘗試自己制作，而每次用牛筋的兩頭穿透瓶子后產(chǎn)生同一方向時(shí)，教師再提醒引導(dǎo)，“怎樣才能使牛筋仍是兩頭牽呢?”引導(dǎo)幼兒只要?jiǎng)右活^就行了。在解決問(wèn)題中，創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，也培養(yǎng)了克服困難的精神。
2.引導(dǎo)幼兒多角度思考問(wèn)題，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)不要急于告訴答案，讓幼兒多角度分析問(wèn)題，從而鍛煉幼兒創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。如：故事《司馬光砸缸》中還有什么辦法能救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的孩子?最后一起討論哪種方法好，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維得到了充分的訓(xùn)練。
3.必須堅(jiān)持以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的原則。在進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)中教師要擺正位置，認(rèn)清自己是孩子創(chuàng)造性活動(dòng)的支持者、欣賞者，而不是創(chuàng)造性活動(dòng)的導(dǎo)演者和指揮者，更不能越俎代庖，切忌用刺激的言語(yǔ)傷幼兒的自尊心，抹殺幼兒的創(chuàng)造權(quán)利。假如幼兒確實(shí)遇到困難，教師要給予幫助引導(dǎo)，幫助孩子渡過(guò)難關(guān)，增強(qiáng)幼兒的信心。
幼兒試著用多種方法玩圈，這樣既鍛煉了他們的身體，又充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。又如：在幼兒園的游戲中，是幼兒有目的、有意識(shí)地通過(guò)模仿和想象反映現(xiàn)實(shí)生活的一種社會(huì)性活動(dòng)。在游戲中幼兒可以自主游戲，給他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的天地。
幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)需要成人不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)。只要教師意識(shí)到任何活動(dòng)都有發(fā)展創(chuàng)造性的潛力，就能在活動(dòng)中運(yùn)用多種手段和方法為幼兒去挖掘、開(kāi)拓，從而有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
結(jié)論
總之，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以通過(guò)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、興趣的激發(fā)、能力的培養(yǎng)等多種途徑，充分利用幼兒一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。但創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。除了幼兒園，還要有家庭、社會(huì)的共同努力，一起把孩子培養(yǎng)成二十一世紀(jì)創(chuàng)造性的人才。
幼兒園怎么培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力 篇2
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)
父母想對(duì)孩子創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，首先必須了解創(chuàng)造力的特征，并加上對(duì)孩子的鼓勵(lì)。如果孩子有創(chuàng)造力，對(duì)人與事物較敏感，點(diǎn)子多，問(wèn)題多，常常喜歡刨根問(wèn)底。而且對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題答案不會(huì)滿(mǎn)足。在回答問(wèn)題時(shí)他們非常有主見(jiàn)。經(jīng)常是打破常規(guī)的四維；新奇的想法很多；有很強(qiáng)的好奇心和豐富的想象力，充滿(mǎn)幽默感；對(duì)較難、具有挑戰(zhàn)性的事感興趣；很專(zhuān)注的做自己喜愛(ài)的事情，而且多才多藝。因此，父母面對(duì)孩子的創(chuàng)造力行為時(shí)，要有耐心、會(huì)包容、會(huì)贊美，以鼓勵(lì)孩子多看、聽(tīng)、觸摸、操作、探索。父母要傾聽(tīng)孩子的表達(dá)，關(guān)注孩子的想法，對(duì)他的意見(jiàn)及好奇心要給予尊重，這樣對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造有幫助。
很多家長(zhǎng)都說(shuō)自己的孩子缺少創(chuàng)造力，造成這種情況的因素有很多，但閱讀能力有限是不容忽視的原因之一。對(duì)此，家長(zhǎng)可以給孩子多買(mǎi)一些益智物品如：動(dòng)畫(huà)書(shū)、卡片等，還可以常常和孩子一起討論�！跋胂罅κ侵橇顒�(dòng)的翅膀”，在和孩子一起討論的時(shí)候，家長(zhǎng)還要及時(shí)提出各種問(wèn)題，讓孩子通過(guò)猜想來(lái)打開(kāi)思路，提供強(qiáng)勁的思維飛躍推動(dòng)力。要注意的是，要想對(duì)孩子的潛能及創(chuàng)造力起到激發(fā)作用，掌握向孩子發(fā)問(wèn)的形式和技巧是必須的。要善用發(fā)問(wèn)的技巧，也要引發(fā)孩子積極的發(fā)問(wèn)。這樣不僅激發(fā)了孩子的思考能力，還對(duì)親子關(guān)系有幫助，同時(shí)培養(yǎng)了孩子的表達(dá)能力。家長(zhǎng)要多問(wèn)一些開(kāi)放性沒(méi)有惟一答案的`問(wèn)題，如：茶杯有些什么用途？多少減多少等于9等等。不要只問(wèn)單一答案的問(wèn)題。當(dāng)然家長(zhǎng)最好還是要依據(jù)孩子自己的能力。孩子喜歡對(duì)不懂的事情發(fā)問(wèn)有很強(qiáng)的求知欲，父母一定要有耐心，跟孩子一起討論并解釋這些問(wèn)題。如果孩子的問(wèn)題自己也不明白，千萬(wàn)不要用虛假的答案回答孩子，或是拒絕回答孩子，要通過(guò)查閱其他資料得到正確的答案再給孩子解答。
培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，在日常生活中，父母還要掌握激發(fā)孩子創(chuàng)造力的方法。例如：盡可能的給孩子參與家中事務(wù)的機(jī)會(huì)，并盡量采用他的意見(jiàn)。并提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，比如說(shuō)“磚頭可以做什么用？”引發(fā)孩子說(shuō)出別人所不常見(jiàn)的方法。還有，對(duì)一些突發(fā)性問(wèn)題的提問(wèn)，例如“如果你在百貨公司走失了，怎么辦？”、“怎樣使房間的布置更漂亮？”跟孩子一起討論“假如”、“想象”的問(wèn)題；給孩子“改變”、“改良”或“創(chuàng)新”一些現(xiàn)存的事物的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)孩子嘗試各種新的方法和經(jīng)驗(yàn)。還要給孩子提供一個(gè)安靜的地方，可以自由從事自己喜歡的工作；對(duì)孩子創(chuàng)造的成果進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等等，這些方法對(duì)激發(fā)孩子的創(chuàng)造力有幫助。
培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性
1、創(chuàng)造力培養(yǎng)是個(gè)人與社會(huì)和諧發(fā)展的需要。
新世紀(jì)的到來(lái)，培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才，是社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)。美國(guó)著名教育家泰勒說(shuō)：“創(chuàng)造力不僅對(duì)科技進(jìn)步，而且對(duì)國(guó)家乃至全世界都有重要的影響。哪個(gè)國(guó)家能最大限度地發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、鼓勵(lì)人民的潛在創(chuàng)造性，哪個(gè)國(guó)家在世界上就處于十分重要的地位�！弊鳛樯鐣�(huì)關(guān)系總和的人，創(chuàng)造力素質(zhì)是個(gè)人得以終身發(fā)展的保證，而只有終身發(fā)展的人，才能推動(dòng)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。
2、創(chuàng)造力培養(yǎng)是幼兒整體人格和諧發(fā)展的需要。
人格，指一個(gè)人的整體精神面貌，決定一個(gè)人的行為方式和行為指向。幼兒已具有思維能力，有自己的主見(jiàn)和追求，有求知好奇、創(chuàng)造的需要，這是幼兒人格發(fā)展的需求。無(wú)視幼兒這種發(fā)展需求，則很容易使幼兒的想象和創(chuàng)造被抑制或弱化，形成人格障礙和人格分裂。具有創(chuàng)造力的人應(yīng)具備下列人格特質(zhì)：
（1）有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，求知欲旺盛。
�。�2）思維靈活，善獨(dú)辟蹊徑，想象力永不枯竭。
�。�3）興趣廣泛，善于從各種角度收集信息，觀察敏銳。
（4）意志品質(zhì)出眾，具有冒險(xiǎn)精神和鍥而不舍的努力精神。
可見(jiàn)，幼兒創(chuàng)造才能的發(fā)展與培養(yǎng)幼兒個(gè)體形成多側(cè)面完整人格的整個(gè)過(guò)程是分不開(kāi)的。
幼兒創(chuàng)造性行為的外顯特征
幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中具有天然的創(chuàng)造性行為，父母可通過(guò)以下四個(gè)外顯特征來(lái)識(shí)別其創(chuàng)造力的狀況。
1、對(duì)身邊的事物寄予強(qiáng)烈的關(guān)心，有很強(qiáng)的求知欲，總有問(wèn)不完的問(wèn)題，而且“打破砂鍋問(wèn)到底”。這種好奇心是創(chuàng)造的巨大動(dòng)力，是創(chuàng)造力不可缺少的條件。
2、常顯露出一些獨(dú)特的思想或表現(xiàn)出出人意料的解決問(wèn)題的方法，顯示出求異思維的傾向。有創(chuàng)造力的幼兒往往會(huì)干出一些奇特的事情來(lái)，可謂“想得出奇，淘得出格”。
3、善于動(dòng)腦，發(fā)散性地思考問(wèn)題，很少受思維定勢(shì)的影響。思維定勢(shì)，是指過(guò)去活動(dòng)中形成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)同類(lèi)的后繼心理活動(dòng)有定向的作用。如一個(gè)小孩，把香煙倒過(guò)來(lái)裝在煙盒里，就避免了手上的細(xì)菌粘到過(guò)濾嘴上，為此他獲得發(fā)明專(zhuān)利。
4、有豐富的想象力。由于幼兒主客體尚未完全分化，常賦予無(wú)生命的物體以生命、感情和意志，呈現(xiàn)特有的“泛靈性”思維方式，從而給幼兒聯(lián)想、想象提供了充分的自由發(fā)展空間，也為幼兒創(chuàng)造性思維的萌芽開(kāi)辟了道路。
綜上所述，幼兒的好奇心和創(chuàng)造性想象的發(fā)展是他們創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個(gè)最重要的表現(xiàn)。了解了上述特征，父母應(yīng)重視幼兒的這些行為表現(xiàn)，善加引導(dǎo)，從而促使幼兒創(chuàng)造力的充分發(fā)展。
幼兒園怎么培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力 篇3
第一點(diǎn)：用大自然的鮮活教育開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造力
各位父母可以經(jīng)常更換孩子房間的色調(diào)，給孩子聽(tīng)各種各樣的音樂(lè)，多帶孩子出去走走，一起去公園看花，去動(dòng)物園看動(dòng)物，去市場(chǎng)或者郊外體驗(yàn)自然人情，因?yàn)榇笞匀皇桥囵B(yǎng)孩子創(chuàng)造力最好的課堂。當(dāng)孩子能夠盡情的接觸外界豐富的新奇事物的時(shí)候，他才會(huì)對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生興趣，要知道大自然才是孩子產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。
第二點(diǎn)：鼓勵(lì)孩子的好奇心
求知欲強(qiáng)的孩子會(huì)自發(fā)學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)步，知識(shí)的源泉就是好奇心，好奇心是孩子積累知識(shí)的基礎(chǔ)。如果說(shuō)孩子看到什么東西都想伸手去摸，或者干脆放進(jìn)嘴里，這時(shí)候一味的責(zé)備孩子和制止孩子，就是在扼殺孩子的好奇心。(如果真的是什么危險(xiǎn)物品，那肯定不能讓孩子去碰的)
第三點(diǎn)：耐心的回答孩子沒(méi)完沒(méi)了的問(wèn)題
孩子在開(kāi)始學(xué)說(shuō)話(huà)的時(shí)候，面對(duì)這個(gè)多彩的世界，腦子里會(huì)自然而然的出現(xiàn)無(wú)數(shù)個(gè)為什么。孩子好奇心越強(qiáng)，問(wèn)題就越多，所以無(wú)論孩子問(wèn)多么奇怪的問(wèn)題，各位父母也一定不要厭煩，要耐心的回答。因?yàn)槿绻蠹冶憩F(xiàn)出厭煩的情緒或者是隨便糊弄過(guò)去，只會(huì)扼殺孩子的好奇心，阻礙創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。
第四點(diǎn)：盡量讓孩子多運(yùn)動(dòng)
孩子的大腦發(fā)育和身體活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，因此，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，應(yīng)該讓孩子多運(yùn)動(dòng)，如果是孩子剛學(xué)會(huì)走路的話(huà)，父母就要給他創(chuàng)造足夠的運(yùn)動(dòng)空間，最初孩子可能不熟練，所以大家最好能在一邊看護(hù)，通過(guò)走跳，上下臺(tái)階等運(yùn)動(dòng)，孩子的運(yùn)動(dòng)能力自然就慢慢提高了。
如果不能充分發(fā)覺(jué)孩子的運(yùn)動(dòng)能力，孩子的性格就有可能會(huì)變得很內(nèi)向消極。孩子探索心不足，對(duì)什么事情都沒(méi)有熱情的話(huà)，很可能會(huì)變得懶惰。平時(shí)的話(huà)我們可以不需要什么特別的道具的情況下，讓孩子和父母一邊唱歌一百做動(dòng)作或奔跑，就是很好的運(yùn)動(dòng)方式。在幼兒時(shí)間讓孩子盡情的運(yùn)動(dòng)，能夠促進(jìn)孩子的大腦發(fā)育，智力和創(chuàng)造力也會(huì)逐漸得到發(fā)展。
第五點(diǎn)：培養(yǎng)孩子豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力
孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力受媽媽影響很大。所以各位寶媽要鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話(huà)，并且根據(jù)孩子的發(fā)展階段讓他接觸各種豐富的詞匯。在幼兒時(shí)期，媽媽和孩子做的語(yǔ)言游戲不單單只是為了學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)。繪聲繪色的.和孩子對(duì)話(huà)，對(duì)孩子表達(dá)能力的提高有很大的幫助，告訴孩子顏色，形狀，大小等概念，學(xué)會(huì)精確全面的描述，能夠擴(kuò)大孩子的思考空間，這是創(chuàng)造力形成不可或缺的土壤。
最后一點(diǎn)就是讓孩子多看圖畫(huà)書(shū)
為了開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造力，父母從小就應(yīng)該讓孩子多看圖畫(huà)書(shū)。因?yàn)橐贿吙磮D片一邊編故事的話(huà)，可以同時(shí)提高孩子的表達(dá)力和理解力，即使是同一本書(shū)。每次都能夠讀出新的故事，也是很不錯(cuò)的。而且多給孩子看圖畫(huà)書(shū)是很重要的，在孩子讀完之后還可以問(wèn)問(wèn)孩子，如果是你，應(yīng)該怎么辦?類(lèi)似這樣的問(wèn)題可能還會(huì)引出新的故事來(lái)，這對(duì)孩子想象力的發(fā)展是很有幫助的哦!
幼兒園怎么培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力 篇4
創(chuàng)造力并不是一種單一的智力活動(dòng)，而是人們充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用感知、情感、想象、理解等多種心理因素，在看似無(wú)關(guān)的事物之間發(fā)現(xiàn)某種相似或共同之處的能力，是一種超越于實(shí)用功利目的之上的精神活動(dòng)。因此，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、情感、想象力、幽默感，對(duì)于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。我認(rèn)為，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面著手：
一、有意：即有意識(shí)，就是指有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
研究表明：幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時(shí)期。幼兒具有創(chuàng)造力的萌芽，他們的創(chuàng)造力具有不自覺(jué)性、不穩(wěn)定性和可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，利用他們的可塑性對(duì)他們進(jìn)行早期教育，使其創(chuàng)造力趨向自覺(jué)、穩(wěn)定，讓其處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得到發(fā)展是幼兒教育的一個(gè)重要任務(wù)。而如何做到有意的培養(yǎng)呢？我認(rèn)為：
1．保護(hù)孩子的好奇心
偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦在回答他何以有那樣重大的發(fā)明創(chuàng)造時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底的探究問(wèn)題罷了。”可見(jiàn)，保護(hù)孩子好奇、好問(wèn)的天性是何等重要。
首先，允許孩子“異想天開(kāi)”，鼓勵(lì)孩子的“求異”精神。
其次，轉(zhuǎn)變舊觀念，淡化成人權(quán)威，正確評(píng)價(jià)好孩子。
美國(guó)大發(fā)明家愛(ài)迪生，小時(shí)候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞；做化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥疗鸹�；因頑皮被學(xué)校開(kāi)除，但他母親能容忍他的“頑皮”、“出軌”行為，使他的創(chuàng)造力得到全方位的提高，成為著名的科學(xué)家。由此可見(jiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維是建立在無(wú)意之中，有時(shí)甚至?xí)谐鲕壍摹邦B劣”之舉，但只要我們把握機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)，定能有所收獲�？偠灾�，幼兒的創(chuàng)造性思維特別需要一種民主、寬松的氛圍，教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于創(chuàng)造，樂(lè)于創(chuàng)造。
2．創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，激勵(lì)幼兒主動(dòng)操作和積極探索。
所謂創(chuàng)設(shè)情景，即把合適的教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為可模擬的或真實(shí)的情景，通過(guò)具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的對(duì)象。例如，讓孩子探索物體的沉浮現(xiàn)象，就必需提供可讓幼兒操作、觀察，進(jìn)而理解的實(shí)物情景，包括裝有水的大盆子、積木、玻璃球、海綿等。當(dāng)孩子看到這些情景后，就不知不覺(jué)地來(lái)到水盆邊，并用手反復(fù)按幾次積木，發(fā)現(xiàn)積木一次次浮起來(lái)。他又從水里取出玻璃球，再一次次放入水中，發(fā)現(xiàn)玻璃球沉在水里。當(dāng)他們拿起海綿用力按入水中，海綿浮起來(lái)了，幾次反復(fù)后，他又開(kāi)始用手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復(fù)動(dòng)作，時(shí)沉?xí)r浮，孩子們顯得特別開(kāi)心。他們正在反復(fù)地專(zhuān)心致志地進(jìn)行操作活動(dòng)，這時(shí)老師問(wèn)他：“你發(fā)現(xiàn)什么了？”他說(shuō)：“海綿能吸水，變重了就沉下去”。雖然，孩子的這一操作活動(dòng)并不復(fù)雜，所發(fā)現(xiàn)的這一道理，極為平常，但由于整個(gè)過(guò)程是孩子們自發(fā)地進(jìn)行，孩子因此發(fā)生了極大的興趣，并在動(dòng)手操作中強(qiáng)化思維活動(dòng)，創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。
3．發(fā)展語(yǔ)言，促進(jìn)思維。
眾所周知，語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是幼兒期。早期的語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅促進(jìn)語(yǔ)言本身的發(fā)展，還可促使智力超前發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力主要是聽(tīng)和說(shuō)的能力，在與幼兒進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)，就幼兒感興趣的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話(huà)，這樣幼兒就會(huì)興致勃勃地啟動(dòng)思維，即興表述生動(dòng)的語(yǔ)言。如教師講述故事時(shí)，可選擇一些懸念較強(qiáng)的作品，引導(dǎo)幼兒探究問(wèn)題。在故事講述過(guò)程中，還可利用啟發(fā)提問(wèn)的方式，刺激幼兒思考與語(yǔ)言表達(dá)，讓幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造。
二、有度：即把握尺度，指在思維活動(dòng)中把握幼兒創(chuàng)造力的規(guī)律。
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須以其身心發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)，忽視幼兒創(chuàng)造力的萌芽，必將導(dǎo)致對(duì)他們潛能的`巨大浪費(fèi)，而若拔苗助長(zhǎng)，則欲速不達(dá)。所以，我們培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就應(yīng)遵循幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的規(guī)律，在適合兒童年齡特征的活動(dòng)中讓幼兒盡可能充分地得以發(fā)展。因此，教師對(duì)孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)及時(shí)地給予啟發(fā)、引導(dǎo)，但也必須做到因人而異，適度引導(dǎo)。由于幼兒受知識(shí)的局限性、興趣的短暫性、注意的不穩(wěn)定性等因素的制約，往往對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象的探索不能準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用，因此，十分需要教師的支持鼓勵(lì)和靈活、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。有一次，小朋友在玩吹泡泡的游戲，剛吹出的泡泡都是向上升，之后又落下來(lái)。一幼兒?jiǎn)柹磉叺男∨笥眩骸澳憧�，泡泡向上飛一會(huì)兒就慢慢地落到地下碎了�！绷硪粋�(gè)幼兒說(shuō)：“泡泡快落的時(shí)候你就用嘴吹它。”“那為什么不吹泡泡，泡泡就要落下來(lái)呢？”這里，幼兒已經(jīng)觀察到有關(guān)重力及空氣浮力的物理現(xiàn)象。因?yàn)橛變菏苣挲g特點(diǎn)的限制，教師只能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行物理知識(shí)方面的延伸，只能給幼兒簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)瑓s不能用物理術(shù)語(yǔ)強(qiáng)迫幼兒想象，干脆留給幼兒懸念——待上中學(xué)時(shí)就知道它的奧妙。
三、有機(jī)：即有機(jī)滲透，是指把創(chuàng)造性思維滲透到藝術(shù)活動(dòng)中。
有一次美工活動(dòng)中，當(dāng)教師出示范圖后，幼兒按范圖畫(huà)了一個(gè)小朋友，又在旁邊加了一團(tuán)黑色。教師問(wèn)：“這是什么？”幼兒回答說(shuō)：“那是小朋友的影子。”“你為什么要這樣畫(huà)？”聽(tīng)完老師的提問(wèn)，那位小朋友二話(huà)沒(méi)說(shuō)就要把那影子擦掉，我立即制止了他并就他的創(chuàng)造性給予肯定。再有一次，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，一幼兒發(fā)現(xiàn)地面上有許多輪胎花紋，問(wèn)另一幼兒：“看這車(chē)印都是花，真漂亮，車(chē)輪上刻那么多花干嘛呢？”另一幼兒說(shuō)：“好看唄？”教師聽(tīng)后問(wèn)他們：“你們的鞋底有沒(méi)有花紋？”幼兒齊聲說(shuō)：“有啊？”教師又說(shuō)：“如果鞋底下一點(diǎn)花紋也沒(méi)有，你們知道會(huì)怎么樣呢？”教師啟發(fā)幼兒思考、爭(zhēng)論、演示，使孩子們知道鞋底有花紋穿上不容易摔跤。同樣的，汽車(chē)輪胎上要是沒(méi)有花紋，行不行？為什么？幼兒七嘴八舌地討論起來(lái)。輪胎上的花紋引起幼兒的好奇，因教師積極地引導(dǎo)而使其成為一次有益的科學(xué)活動(dòng)。
眾多的心理學(xué)家和教育家一致認(rèn)為，幼兒在情緒興奮、愉快時(shí)其創(chuàng)造力就處于最佳狀態(tài)。所以教師和家長(zhǎng)要保護(hù)幼兒的好奇心，給孩子們營(yíng)造寬松、愉快的教育氛圍，給予孩子們以創(chuàng)造的自由。教育力求做到：有意的創(chuàng)設(shè)，有度的引導(dǎo)，有機(jī)的滲透，就能點(diǎn)燃幼兒智慧的火把。這樣，我們的孩子就能自如地走向明天。
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