幼兒常見的心理問題及解決對策

　　教育狹義上指專門組織的學(xué)校教育；廣義上指影響人的身心發(fā)展的社會實(shí)踐活動。以下是小編為大家整理的幼兒常見的心理問題及解決對策，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　1、幼兒常見的一些心理問題

　　1.1好動

　　主要表現(xiàn)為注意力不集中、情緒波動大、自我控制能力差等幾個(gè)方面。好動具體來說是喜歡跑動，或爬上爬下，離位走動，叫喊或講話，引逗旁人。注意力不集中具體來說是上課時(shí)不能專心聽講，注意力渙散，易受環(huán)境干擾而分心，在課堂東張西望，心不在焉或凝神發(fā)呆。自控能力差具體來說，表現(xiàn)為幼稚任性，克制力差，易怒或沖動，不考慮后果，可能突然做出一些危險(xiǎn)舉動及破壞行為。

　　1.2焦慮

　　具體表現(xiàn)為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，常常擔(dān)心被別人嘲笑，對尚未發(fā)生的情況，產(chǎn)生過分的關(guān)注，并伴有無根據(jù)的煩惱，對日常一些微不足道的小事顯得過分焦燥。

　　1.3攻擊

　　這類孩子整日東奔西跑，愛搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人，對美好的物品毫不愛惜，摔打成癖，表現(xiàn)出攻擊性。

　　2、幼兒心理健康教育過程中存在的問題

　　2.1理論積淀不夠深厚

　　雖然心理健康教育在我國已有一定的發(fā)展史，幼兒心理健康教育也受到了前所未有的重視，但是幼兒心理健康教育在我國還是一個(gè)新生事物，只能在摸索中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。再加上目前我國有關(guān)幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關(guān)的積淀不夠深厚，這就導(dǎo)致我國的幼兒心理健康教育在理論上比其他國家落后，無法形成一個(gè)完整的理論和實(shí)踐體系，我國有些幼兒教育機(jī)構(gòu)只是在指導(dǎo)幼兒園開展心理健康教育時(shí)，只是采用一些零散的書籍。

　　我國專門從事幼兒心理健康教育理論研究的人員不多，幼兒園在對幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，往往會忽視對一些引進(jìn)資料理解和消化。這樣，理論的高要求與普遍的理論水平低下就形成了矛盾。

　　一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時(shí)，則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中。這種狀況帶來的后果，不僅沒有對癥下藥 , 還有可能惡化幼兒的心理問題。我們提倡的是在對幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不僅要消化和理解教育家和外國專家有關(guān)幼兒心理健康教育的理論，而且要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，有針對性地解決幼兒出現(xiàn)的心理問題。

　　2.2專門師資力量缺乏

　　目前來看出 , 從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師。但在我國大多數(shù)地區(qū)，大多數(shù)幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件 (幼師畢業(yè)以上)。

　　由于許多幼兒教師在校學(xué)習(xí)時(shí)對幼兒心理知識學(xué)的少且較為膚淺, 缺乏扎實(shí)的幼兒心理健康教育知識 , 因而時(shí)常對幼兒心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措、困惑。既不能對幼兒出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無法預(yù)見幼兒心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。幼兒園教師平時(shí)任務(wù)也較繁重，除了擔(dān)任教育教學(xué)工作以外，還要照顧幼兒的一些生理和心理需要。對幼兒進(jìn)行專門的心理健康教育本來就會加重幼兒教師的負(fù)擔(dān)，在沒有受過任何專業(yè)訓(xùn)練的情況下對幼兒進(jìn)行心理健康教育，其難度不言而喻，效果也顯而易見。

　　因此，受過系統(tǒng)幼兒心理健康教育專業(yè)知識訓(xùn)練的教師匱乏，成了當(dāng)前我國幼兒心理健康教育發(fā)展的最大障礙。專門師資力量的缺乏會導(dǎo)致幼兒園心理健康教育的水平停滯不前， 而且會使幼兒園的心理健康教育陷入困境當(dāng)中。很多幼兒園由于缺乏專業(yè)的心理教師，無法正常地在幼兒中開展心理健康教育，加上缺乏幼兒心理健康教育的理論的指導(dǎo)，心理健康教育的模式、目標(biāo)和內(nèi)容的建立就任重而道遠(yuǎn)了。

　　3、在幼兒教學(xué)活動中加強(qiáng)心理健康教育

　　3.1課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

　　教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意幼兒的各種反應(yīng)，隨時(shí)肯定、表揚(yáng)他們的積極性和良好表現(xiàn)，激勵(lì)他們的主動精神。教師應(yīng)該在教學(xué)活動過程中以發(fā)生的實(shí)際問題為素材，及時(shí)組織他們思考、討論，然后對他們進(jìn)行講解、分析，或者對正在發(fā)生的實(shí)際問題進(jìn)行更具體、更直接的指導(dǎo)，讓幼兒獲得積極的心理暗示，增強(qiáng)他們克服困難的信心，提高他們的適應(yīng)能力。

　　3.2游戲活動中融入心理健康教育

　　不同的游戲活動,對幼兒各方面起著不同的作用。如:譬如,在中、大班的表演游戲中,幼兒對“大風(fēng)車”的主題很感興趣。開始時(shí),幾個(gè)孩子為扮演自已喜歡的“金龜子”、“小鹿姐姐”等角色發(fā)生爭執(zhí),而使表演難以進(jìn)行下去,這時(shí)他們也逐步意識到需要商量一下角色的分配、表演哪些節(jié)目等內(nèi)容。于是,幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用。

　　游戲還可以歸入幼兒園的日常教育活動中，它不僅使幼兒的各種感知覺得到充分訓(xùn)練，還發(fā)展了幼兒對事物的理解、想象與記憶的能力。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效的作用。游戲讓幼兒養(yǎng)成合群性、獨(dú)立性的良好習(xí)慣。

　　通過角色游戲，幼兒在對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會了如何與同伴友好相處。通過游戲，發(fā)展了幼兒的智能，調(diào)整了幼兒的消極情緒，鍛煉了幼兒的意志品質(zhì)、培養(yǎng)了幼兒的交際能力，促進(jìn)了幼兒良好性格的形成。當(dāng)然，不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃�都是行之有效的，幼兒心理健康教育游戲�?yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。

　　3.3體育活動中促進(jìn)合群性發(fā)展

　　體育活動促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。由于種種原因，有的幼兒會出現(xiàn)心理機(jī)能發(fā)展受阻的問題。這樣的幼兒往往手腳笨拙、亂奔跑、易摔跤，出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)。如果在體育活動中有意識地加強(qiáng)他們的統(tǒng)合專項(xiàng)訓(xùn)練，就可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和人際溝通能力，從而使他們的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。

　　4、結(jié)束語

　　幼兒期是個(gè)體生長發(fā)育非常迅速同時(shí)又具有很強(qiáng)可塑性的時(shí)期，幼兒工作者應(yīng)依據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)對他們的心理健康教育，用科學(xué)而理智的愛去培養(yǎng)他們美好的未來。

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