如何更好地教育幼兒

　　導語：幼兒教育不同于其他教育，幼兒教育主要是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。

　　如何更好地教育幼兒

　　一、培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣

　　好習慣成就好人生，我一致認為，幼兒階段一種良好習慣的養(yǎng)成也是很重要的。在濃厚的趣味識字過程中我注意了這方面的訓練。從小班幼兒開始，就培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，把學過的生字詞反復再現(xiàn)。

　　剛開始，由于幼兒年齡較小對于取放圖書、手口眼協(xié)調(diào)一致地聽錄音指讀兒歌很難做到，因為小班上學期有許多幼兒不認識自己的名字，取書時就產(chǎn)生困難。因此，教師應動腦筋采取各種方法讓幼兒盡快認識并記住自己的名字，每天安排固定的時間讓幼兒聽讀、跟讀兒歌，特別強調(diào)幼兒要用手指讀，開始速度要放慢些。經(jīng)過一段時間的練習，幼兒基本上能夠養(yǎng)成習慣，到了中大班幼兒每天早晨入園后能夠自覺地取書，會很好地聽錄音跟讀或集體朗誦。

　　《幫我早讀書》讓孩子們體驗和感受了學習的樂趣，獲得了自信，它成功地塑造了每一位幼兒。不知不覺中幼兒識字量大大增加，同時也促進了幼兒口語能力的發(fā)展，更重要的是它培養(yǎng)了幼兒良好的學習習慣，激發(fā)了幼兒學習的興趣。

　　在我們周圍各種漢字符號標記的環(huán)境中孩子們對此很敏感，不管走到哪里看到哪里都會主動地問：這是寫的什么?那是寫的什么?《幫我早讀書》為我們提供了一套科學的早期閱讀識字教育教學體系，能夠培養(yǎng)幼兒自主閱讀的動機和意識，深得孩子們的.喜愛，能夠真正做到“用以致學”，“學以致用”。

　　二、幼兒教育教學工作者要更新觀念，科學探索，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的關鍵因素

　　在幼兒教育探索活動中，老師常常會發(fā)現(xiàn)，有的孩子好像并沒有按照常規(guī)性的玩法去玩，像是在進行“破壞性”的行為，實際上，并非如此。成人要相信孩子，不要對他們的一切言行管得過緊，孩子們需要成人的信任，只有這樣，他們的無意想象和想象力、創(chuàng)造力才可能更好的發(fā)展。

　　例如玩“沉浮”游戲時，多數(shù)孩子都是把輔助材料――一次性餐盒蓋兒當作浮在水面的小船，上面放許多不能浮在水面的東西使之浮在水面上，而杜欣小朋友卻用小棍兒把餐盒蓋兒捅了許多小洞;

　　玩萬花筒玩具時，劉曉峰把萬花筒拆開，里面的玻璃、塑料片擺了一桌;玩小火箭游戲時，李樂把碎泡沫裝入可樂瓶中，拍擊可樂瓶時，碎泡沫飛得滿地都是……孩子們的這些做法，初看時你會覺得他們是在搞破壞，可當你仔細觀察、深入了解后你會發(fā)現(xiàn)，他們的想法很具創(chuàng)造性：金偉在餐盒蓋兒上捅小洞是在試驗，浮在水面的餐盒是否能夠沉入水底;許盟紫拆開萬花筒，發(fā)現(xiàn)了制作萬花筒的原理;常雨桐把碎泡沫裝入可樂瓶中，是為了證實空氣的沖力可以把泡沫沖出可樂瓶。

　　可見，幼兒的許多“非常規(guī)性”的活動，是在幼兒創(chuàng)造性思維中產(chǎn)生的，這時更需要老師的接納、扶持，在這種情況下，老師多善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動中利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的因素，給予鼓勵，會起到意想不到的作用。

　　幼兒在這種寬松、民主的環(huán)境中，沒有任何心理負擔，更易產(chǎn)生新奇的想法、做法，因此我認為，更新觀念，允許、鼓勵幼兒“非常規(guī)性”的玩法，是通過探索活動，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的關鍵。

　　三、教師在幼兒誦讀的能力上要強加示范引領

　　在幼兒園，不能小看小小學習者，他們的思想較為活躍，要注重多種能力的培養(yǎng)，尤其是在幼兒誦讀的能力上要強加示范引領。

　　首先，示范誦讀是教會幼兒朗誦的主要手段。教師在示范誦讀時必須要有感情，誦讀要具有感染力，注意用愉快歡樂的情緒，生動形象的語言，親切和藹的態(tài)度及對所誦讀內(nèi)容的喜愛之情去感染、影響幼兒，且每次示范誦讀都要有目的、有計劃地進行，應各有側重點：或引起幼兒對誦讀內(nèi)容的興趣;或結合肢體語言幫助幼兒感受、理解誦讀作品的內(nèi)容;或引導幼兒朗誦、記憶。

　　其次，引領幼兒誦讀時，我們主要采取讓幼兒跟著教師念整個作品的方法，如遇篇幅較長的誦讀內(nèi)容則讓幼兒采取分節(jié)跟念的方式。在讓幼兒跟著教師念的時候，起初，教師大聲念，幼兒小聲念，念過幾遍以后，教師則小聲念，幼兒大聲念。

　　不知不覺中幼兒就能進行獨立誦讀。在此過程中，教師還不斷變換誦讀形式，把全體幼兒齊聲誦讀、分小組誦讀、教師和幼兒交叉誦讀等形式結合起來，這樣極大地增強了幼兒的誦讀興趣。待幼兒基本熟悉誦讀內(nèi)容后，則讓他們邊表演邊誦讀或分角色誦讀。

　　最后，為了讓幼兒在讀中有所感，讀中有所悟，我們注意運用不同的語調(diào)、語速、音色表現(xiàn)所誦讀作品人物的性格特點和人物形象的反差。如，在誦讀童話詩《金魚和漁夫》時，對于憨厚老實的漁夫形象，我們用低沉、平和、節(jié)奏相對緩慢的言語來表現(xiàn)，對于貪婪的老太婆的形象，我們則用尖利、節(jié)奏相對較快的言語來表現(xiàn)，對于善良、美麗的金魚姑娘的形象，我們就用甜美、溫柔的言語來表現(xiàn)。這種誦讀方式使得所誦讀作品塑造的人物形象栩栩如生，讓幼兒在不同人物形象的深刻感受中逐步理解了作品的內(nèi)涵。

　　綜上所述，對幼兒教育教學的可行性探索，僅僅是作者在幼兒教育教學過程中的一點膚淺之見，與同行共話幼兒教育教學的問題，是我們對幼兒教育教學的熱愛，希望更多人士都來關心幼兒的身心健康，培育好祖國棟梁從娃娃抓起。

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