怎樣發(fā)展幼兒教育

　　導(dǎo)語：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。因此要把幼兒教育抓緊抓好。幼兒教育要通過生動活潑的活動進(jìn)行教育滲透，從而培養(yǎng)幼兒的能力，發(fā)展幼兒的智力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使他們?nèi)藢W(xué)前在德、智、體、美、勞諸方面都得到健康發(fā)展，為他們將來成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　怎樣發(fā)展幼兒教育

　　一、當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀

　　(一)形成了以教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為主體的格局

　　近年來，我國幼兒教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，形成了社會力量辦園逐步上升成為主體，國家、集體、個人一起辦園的局面。因此，中國傳統(tǒng)的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學(xué)前教育體制產(chǎn)生了很大變化。社會力量辦園正逐步上升成為主體，形成了國家、集體、個人一起辦園的局面，幼兒教育事業(yè)的“社會化”局面逐漸形成。

　　(二)教育觀發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變對外交流的日益加強(qiáng)

　　《幼兒園工作規(guī)程》頒布實(shí)施以來，幼兒教育界對傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行了改革，形成了幼兒園、家庭和社會 “金三角”式的幼兒教育觀念。新的幼兒教育觀念符合現(xiàn)代教育要求，能夠進(jìn)一步挖掘幼兒園、家庭和社會資源，同步調(diào)、同方向地對幼兒進(jìn)行教育，積極地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，幼兒教育取得了巨大成效。

　　(三)幼兒教育的合作與交流有了“國際化”的趨勢

　　隨著我國幼教與國際的交流與合作的增強(qiáng)，拓展視野，能夠站在國際教育改革視野來分析我國幼兒教育的不足。目前，把兒童的主體性放在首位的學(xué)前教育理念已經(jīng)深入人心，注重幼兒園課程開發(fā)，發(fā)展的課程多元化和自主性，樹立了全面的`課程觀。幼兒教育課程以培養(yǎng)“完整兒童”為主要價(jià)值取向，逐步形成了豐富多彩、特色各異的多元化教學(xué)模式。

　　(四)基本建構(gòu)了家庭、幼兒園之間的合作與互動

　　現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，使幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，家長和幼兒園都認(rèn)識到了家園合作、家園互動的重要意義。讓家長走進(jìn)幼兒園，讓家長積極參與幼兒園的管理及教學(xué)活動成了每個幼兒園的迫切需要。幼兒教育已經(jīng)形成了“家長積極參與幼兒教育活動，幼兒園主動幫助家長提高教育能力”的合作與互動的雙邊教育形式。這種促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的合力，為提高幼兒教育質(zhì)量提供了良好的環(huán)境。

　　二、當(dāng)前我國幼兒教育存在的主要問題

　　(一)辦園缺少特色化

　　面對社會的期待和辦學(xué)競爭，特色幼兒園遍地開花。實(shí)際上，大部分特色幼兒園或是增設(shè)了一點(diǎn)新的課程內(nèi)容、或是增添了一些新的活動項(xiàng)目、或者是聘請了一位外籍教師、或者是掛靠了某科研機(jī)構(gòu)等，如此特色略顯不足。

　　(二)管理理念機(jī)械化

　　在現(xiàn)行幼兒園的管理中，傾向于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，仍以獎懲性評價(jià)為主。教師只有被管理權(quán)，而沒有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評價(jià)制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

　　(三)課程設(shè)置潮流化

　　在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴(yán)重。重視國外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，采用“拿來主義”、“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。

　　(四)家園合作形式化

　　目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內(nèi)容脫節(jié)、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學(xué)費(fèi)等問題，致使家園合作流于形式，實(shí)質(zhì)性的教育效果不大。

　　三、我國幼兒教育問題成因分析

　　(一)“追求經(jīng)濟(jì)效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因

　　隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，處于變革之中。由國家包、國家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導(dǎo)意義。幼兒園為了創(chuàng)收經(jīng)濟(jì)效益，迎合市場、迎合家長，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國家的辦園目標(biāo)是完全相悖的，長期以往勢必將影響幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　(二)“單向服從的管理關(guān)系和管理制度”是造成管理理念機(jī)械化的重要原因

　　許多幼兒園在上下級關(guān)系方面仍舊習(xí)慣于單向的服從方式，習(xí)慣于行政權(quán)威管理，習(xí)慣于以指導(dǎo)者、評價(jià)者的身份參與幼兒園的教育活動，即“上級布置――下級照辦”。這種管理模式經(jīng)常使得幼兒教學(xué)工作處于消極等待的狀態(tài)。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創(chuàng)造性，同時也阻礙了幼兒園的全面發(fā)展。

　　(三)“社會、家長、教師”因素是造成課程設(shè)置潮流化的直接原因

　　造成課程追趕潮流現(xiàn)象的原因主要有三個方面，第一，時期性的社會輿論、社會教育價(jià)值觀與及科學(xué)的教育理念之間出現(xiàn)嚴(yán)重不一致;第二，家長的教育觀念與教育規(guī)律嚴(yán)重不一致;第三，教師的教育觀、課程觀與科學(xué)發(fā)展觀嚴(yán)重不一致;以上因素從主客觀都對幼兒園課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及平衡具有重要的影響。

　　(四)“幼兒園與家長教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因

　　在家園合作過程中，幼兒園往往要求家長配合幼兒園工作的情況較多，而與家長共同研究孩子教育問題的情況卻很少。由于素質(zhì)和文化背景的不同，許多家長不愿意讓幼兒園方面知道家庭問題或暴露教養(yǎng)方法的缺陷。

　　四、我國幼兒教育發(fā)展的對策

　　(一)了解“特色”實(shí)質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

　　(二)更新管理觀念，形成信任、合作的組織氛圍

　　(三)樹立正確的課程價(jià)值觀，探索符合幼兒發(fā)展的教育課程

　　(四)開拓多渠道的家園教育網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)家園同步

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