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怎么培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性
導(dǎo)語(yǔ)：隨著生活條件的不斷改善，人們對(duì)自己的孩子越來(lái)越愛(ài)護(hù)、嬌慣，事事包辦代替，導(dǎo)致孩子依賴性強(qiáng)，獨(dú)立自主能力差。幼兒園是學(xué)校教育的起點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，責(zé)無(wú)旁貸�？傮w來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，可從以下幾方面入手，一起來(lái)看看吧。
一、實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)的源泉
幼兒的獨(dú)立意識(shí)是在實(shí)踐活動(dòng)中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。三至四歲的幼兒，他們的自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，喜歡自己去探索這個(gè)新奇的世界，凡事都有”我自己來(lái)”的要求。當(dāng)孩子表現(xiàn)出這種強(qiáng)烈的愿望時(shí)，我們千萬(wàn)不要壓制，而要根據(jù)幼兒的興趣和能力因勢(shì)利導(dǎo)，給他們創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并且尊重他們的愿望與要求。
作為老師，我們應(yīng)該是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者、援助者、表?yè)P(yáng)者，要充分認(rèn)識(shí)到孩子的獨(dú)立性。在培養(yǎng)幼兒的自理能力時(shí)，我們首先讓幼兒從身邊的一些小事開(kāi)始，讓他們學(xué)著自己吃飯，自己穿脫衣服，自己入廁，自己洗手，自己收拾玩具。雖然他們有時(shí)吃飯的速度很慢，并且把飯撒得到處都是，洗手時(shí)還會(huì)弄濕衣服，但是我們應(yīng)該珍惜這樣的機(jī)會(huì)，保護(hù)幼兒的積極性，放手讓他們?nèi)プ�，給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)，獨(dú)立的做一些力所能及的事，真正成為活動(dòng)的主人，在活動(dòng)中感受到獨(dú)立做事的樂(lè)趣。
二、教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的保障
在幼兒教育活動(dòng)中，我們應(yīng)尊重幼兒的自主性，獨(dú)立性，通過(guò)各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，因此，要充分發(fā)揮游戲的特點(diǎn)，把獨(dú)立性巧妙地滲透到游戲中，讓幼兒”玩中學(xué)、學(xué)中玩”，盡量做到寓教于樂(lè)。如組織幼兒進(jìn)行生活自理能力的比賽，像系鞋帶，解鞋帶，為小伙伴穿脫衣服等等。在比賽中，讓他們的好勝心得到滿足，在情緒高漲之中自覺(jué)鍛煉，提高獨(dú)立生活能力的水平和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。
又如，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)游戲時(shí)，我們可以讓幼兒自己去選擇自己想要扮演的游戲角色，自己去設(shè)計(jì)喜歡的游戲環(huán)節(jié)，和同伴一起討論游戲方式，讓幼兒充分感受到原來(lái)自己也有選擇、探索、表達(dá)的自由，在這個(gè)情況下，幼兒往往能自信地去完成并享受這個(gè)活動(dòng)。
另外，幼兒都具有好奇好問(wèn)的天性，對(duì)待他們所提出的問(wèn)題，我們可以啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋進(jìn)行探索，教師可以嘗試提供一些解決問(wèn)題的方法，可以引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)表自己與眾不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
三、尊重幼兒的情感是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的橋梁
在日常生活中，幼兒的情感往往伴隨著自己的簡(jiǎn)單意識(shí)來(lái)進(jìn)行，父母和老師不能把自己的意愿完全強(qiáng)加于幼兒，我們也應(yīng)該尊重幼兒。比如說(shuō)孩子在院子里玩泥巴，他們總是模仿大人做飯或是捏一些他們喜歡的小動(dòng)物，我們不應(yīng)該去責(zé)備孩子，認(rèn)為玩泥巴太臟而不講究衛(wèi)生，應(yīng)該多傾聽(tīng)孩子的想法，幫助他完成那項(xiàng)”艱巨”的任務(wù)，使孩子感到你在尊重他。在生活中常以商量的語(yǔ)氣對(duì)孩子發(fā)出做事的要求，而不是以命令的口氣來(lái)要求，以平等的態(tài)度對(duì)待孩子，尊重孩子的人格，這并非是嬌慣孩子。
尊重幼兒的情感，意味著成人要尊重幼兒謀取快樂(lè)的權(quán)利，不能剝奪幼兒創(chuàng)造快樂(lè)享受快樂(lè)的機(jī)會(huì)。當(dāng)你的孩子和他的同伴在一起玩耍時(shí)，他們友愛(ài)互助、協(xié)調(diào)合作、語(yǔ)言交流等情感均得到發(fā)展，幼兒以幫助小伙伴做事、為小朋友服務(wù)為樂(lè)事，常常在為小朋友提供玩具贈(zèng)送禮物等活動(dòng)中感到莫大的快樂(lè)，這是他們的權(quán)利和心理需求，成人不能剝奪他們的這種權(quán)利，不能阻止他們的這種愿望，要努力為孩子們提供和創(chuàng)造體驗(yàn)快樂(lè)的機(jī)會(huì)。
要經(jīng)常給孩子們一定自主游戲的機(jī)會(huì)，在游戲時(shí)不能因?yàn)槟硞�(gè)孩子的好動(dòng)和貪玩去責(zé)罵他，也不能用固有的思維方式去約束他們，在游戲中讓幼兒以自己的思維方式和活動(dòng)方式來(lái)安排自己的行為。
如孩子在搶座位游戲中，老師就不能要求孩子們必須用什么方法來(lái)?yè)屪唬⒆觽儾还苁遣扇『畏N方法搶到座位都應(yīng)該加以肯定和贊揚(yáng)，尊重他們的情感，使幼兒的自主性充分得到釋放，有助于幼兒情感的健康發(fā)展，有助于獨(dú)立個(gè)性的形成。事實(shí)證明，受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，心理學(xué)家認(rèn)為這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。
四、家園聯(lián)系是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的紐帶
僅僅在幼兒園里培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們生活中更多的時(shí)間是呆在家里的，因此，我們需要讓家長(zhǎng)了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和配合，和家長(zhǎng)統(tǒng)一思想，以保持家園教育的一致性。
比如在”家園聯(lián)系欄”里向家長(zhǎng)介紹如何培養(yǎng)幼兒的自理能力，提醒家長(zhǎng)有意識(shí)地放手讓孩子獨(dú)立地面對(duì)困難，不要包辦代替，以免形成依賴的心理。針對(duì)自理能力較差的孩子，及時(shí)和家長(zhǎng)交談，讓家長(zhǎng)給幼兒多動(dòng)手的機(jī)會(huì);如為父母洗個(gè)水果，拿杯水，吃飯時(shí)，發(fā)發(fā)碗筷，父母掃地時(shí)，幫忙拿拿簸箕，晾衣服時(shí)幫忙遞衣架等。這些看上去雖是很小的事，但實(shí)際上是一種很好的生活教育，無(wú)形中培養(yǎng)了幼兒勤勞的習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮莫?dú)立生活打下了基礎(chǔ)。這樣久而久之，孩子的自理能力才會(huì)提高，其他能力也會(huì)相應(yīng)得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
培養(yǎng)幼兒的自我獨(dú)立能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期、繁瑣、細(xì)致的工作，因此，我們應(yīng)循序漸進(jìn)，正確引導(dǎo)幼兒，放手讓幼兒自己去嘗試、去體驗(yàn)、去克服、去思考，使他們成為勇于嘗試、勇于探索的獨(dú)立性人才，同時(shí)要和家長(zhǎng)一道努力創(chuàng)建幼兒獨(dú)立生活的環(huán)境和自我發(fā)展的空間，少一些包辦代替，多一些鼓勵(lì)和支持，少一些埋怨批評(píng)，多一些寬容和理解，少一些壓制說(shuō)教，多一些放手和交流，就一定會(huì)使孩子成為一個(gè)獨(dú)立的人。
【拓展】幼兒園如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性
每次進(jìn)行手工活動(dòng)、數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的時(shí)候，我總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友會(huì)說(shuō)：“老師我不會(huì)”、“老師你幫我做”，“老師幫幫忙”，其實(shí)要做的都是很容易的，可是那些幼兒卻只是站在邊上，臉上帶著悲傷、惶恐的神情看著其他在做的幼兒。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？現(xiàn)在的孩子大多是家庭中的獨(dú)生子女，父母都是持著含在嘴里，捧在手心的態(tài)度，把孩子當(dāng)寶貝一樣的珍藏著，為孩子包辦著一切，這樣做的結(jié)果就是讓孩子喪失了獨(dú)立性，而變成一個(gè)沒(méi)有責(zé)任感，不用頭腦而怯懦的人。而幼兒時(shí)期是打基礎(chǔ)的階段，因此，我們需要在幼兒時(shí)期在家園共同努力下培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，為獨(dú)立性的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件。
一、對(duì)孩子要放手
一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，不可避免的有成功，也有失敗和失誤。只有經(jīng)歷過(guò)失敗的洗禮才會(huì)看見(jiàn)成功的彩虹。孩子的成長(zhǎng)也是一樣，大人應(yīng)放手讓孩子在他生活的小范圍內(nèi)自理，讓他失敗，碰釘子，這樣孩子就會(huì)從失敗中記取教訓(xùn)而成長(zhǎng)起來(lái)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒生活中的小事如自己學(xué)會(huì)穿脫衣服、自己疊被子等等都是些無(wú)關(guān)緊要的瑣事，大人隨手幫助就可以，不必讓孩子自己去做，就是讓孩子去做也做不好，或者認(rèn)為讓孩子做太費(fèi)神，還不如自己做省力。這些看法當(dāng)然是不正確的。因?yàn)橛變邯?dú)立生活能力主要是通過(guò)逐漸學(xué)會(huì)料理自己的生活而發(fā)展起來(lái)的，生活自理能力差，必然妨礙孩子未來(lái)的獨(dú)立生活能力的形成和發(fā)展。如果從小，一切都由父母包辦，孩子感到一切都可以依賴父母，形成一種“安全感”，那樣反而容易出大事。
二、讓孩子學(xué)會(huì)勞動(dòng)
有些大人認(rèn)為那么小的孩子怎會(huì)勞動(dòng)呢？還是我自己來(lái)做吧！其實(shí)從小讓孩子幫助做一些力所能及的家務(wù)，實(shí)際上是一種很好的生活教育，無(wú)形中也培養(yǎng)了孩子的勤勞習(xí)慣，為孩子日后的獨(dú)立生活打下了基礎(chǔ)。如當(dāng)父母回家了，為他們拿拿拖鞋；吃飯時(shí)，發(fā)發(fā)碗筷；父母在掃地、洗衣時(shí)，可以幫忙拿拿簸箕、肥皂之類的東西。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后，我們父母可以及時(shí)的給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p：“謝謝”，“你真棒！”，“孩子，你做的真好！”孩子聽(tīng)到贊揚(yáng)的話語(yǔ)后他們會(huì)覺(jué)得自己的工作能力被肯定，會(huì)感到無(wú)比的興奮和快樂(lè)，也會(huì)在很大程度上增進(jìn)了孩子與父母的感情。
三、模仿效應(yīng)
在家庭中父母是孩子的榜樣，我們要為幼兒提供良好的行為楷模，作為父母不能以工作忙，沒(méi)時(shí)間為理由拒絕和孩子進(jìn)行親子間的游戲，我們應(yīng)多抽一些時(shí)間陪孩子玩，給幼兒提供更多的接觸模仿機(jī)會(huì)，這樣對(duì)幼兒獨(dú)立品質(zhì)的形成起到了潛移默化的教育作用。
未來(lái)是屬于孩子的，孩子未來(lái)的路要靠他們自己去走，未來(lái)的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。家長(zhǎng)和教師應(yīng)循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒，多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，在培養(yǎng)過(guò)程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹(shù)立自信，使他們具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力去勇敢地面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
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