幼兒獨(dú)立性怎么培養(yǎng)
導(dǎo)語(yǔ)：孩子成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，家長(zhǎng)們有的時(shí)候覺(jué)得孩子太小，做什么事情都不會(huì)，也不忍心，因而什么事都幫著孩子去做，都替著去做，這樣在家長(zhǎng)看來(lái)出發(fā)點(diǎn)是好的，但是最終取得的結(jié)果卻是適得其反的，久而久之，會(huì)使孩子養(yǎng)成等、靠、要、懶惰，不動(dòng)腦筋，缺少自己創(chuàng)新等不良的習(xí)慣，因而培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力顯得尤為重要與迫切。
幼兒獨(dú)立性怎么培養(yǎng)
一、家庭在幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)中的重要作用
任何一個(gè)孩子，都是由于父母的教育和環(huán)境的影響，才形成了不同的人格品質(zhì)和能力的。因此，幼兒獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，一方面靠教導(dǎo)，另一方面靠父母的行為去影響。
兒童心理學(xué)研究表明：幼兒期心理活動(dòng)的主動(dòng)性明顯增加，喜歡自己去嘗試體驗(yàn)。家長(zhǎng)可以因勢(shì)利導(dǎo)，把握孩子這個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)，在保證孩子安全的前提下，放手讓孩子去做力所能及的事情。
在孩子兩、三歲的時(shí)候，隨著孩子生理結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)展以及能力的增強(qiáng)，開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立意識(shí)的萌芽，這時(shí)候孩子非常希望自己嘗試和參與成人的活動(dòng)，家長(zhǎng)就應(yīng)該引導(dǎo)孩子如何去做他們力所能及的的事情，讓他們?cè)谌粘Ｐ∈轮畜w會(huì)到成功的體驗(yàn)。但現(xiàn)在的獨(dú)生子女，從出生開(kāi)始，便在爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽等家人多方關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)，有的年輕父母注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，但祖輩們卻舍不得，什么事情都包辦代替，使孩子到了上幼兒園、上學(xué)，一些力所能及的事情都做不好，甚至不會(huì)做。
有一個(gè)例子證明了這一點(diǎn)：有一對(duì)姨表姊妹，年齡僅差一個(gè)月，但姐妹倆的獨(dú)立能力和自理能力卻有著很大的'差別，姐姐晨晨八月份出生，有父母照看，晨晨媽媽有意識(shí)地對(duì)孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，孩子剛滿月就單獨(dú)睡，一歲半便穿上了封襠褲，媽媽教她脫褲提褲，兩歲會(huì)用勺子吃飯，自己穿脫衣服等，三歲上幼兒園自理能力很強(qiáng)，經(jīng)常得到老師的夸贊。妹妹甜甜九月份出生，由外婆照看，在一歲大的時(shí)候因一次意外，使甜甜右手燙傷，從此，外公外婆對(duì)甜甜倍加呵護(hù)，整天出門(mén)抱著，吃飯喂著，孩子三歲還穿開(kāi)襠褲，上幼兒園后，經(jīng)過(guò)老師的提醒，外婆才讓孩子穿上封襠褲，但孩子上廁所不會(huì)穿脫褲子，常常尿褲子，吃飯不會(huì)用勺子，總讓老師喂著吃，睡覺(jué)還要叼個(gè)奶嘴，不然哭鬧著不睡覺(jué)……。從上述例子可以看出，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子獨(dú)立性上認(rèn)識(shí)和教育行為的不同，其結(jié)果截然相反。
我國(guó)著名教育家陶行知提出：要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就必須讓他們多想;讓他們多干;讓他們多看，多觀察;讓他們多說(shuō);讓他們多走走，到大自然、社會(huì)中去擴(kuò)大眼界，取得豐富的學(xué)問(wèn);給他們多的時(shí)間，干一點(diǎn)他們高興的事;使他們成為獨(dú)立的個(gè)體，而不是大人的附屬品。
因此，家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的時(shí)候應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：
其一，讓孩子做力所能力的事，做父母的小幫手。獨(dú)立能力的培養(yǎng)。人的獨(dú)立能力，不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)和鍛煉出來(lái)的。有些家長(zhǎng)寧可自己歷盡磨難也不忍心讓孩子吃一點(diǎn)點(diǎn)苦，受一點(diǎn)點(diǎn)累，總要千方百計(jì)地為孩子包辦一切。
因此，在這樣環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的孩子普遍缺乏獨(dú)立精神，在大人不在身邊的時(shí)侯顯得驚惶失措，沒(méi)有主張，不能處理好身邊的人和事。其二，讓孩子獨(dú)立思考，凡是孩子自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想，孩子問(wèn)了，就要啟發(fā)孩子自己想。
其三，讓孩子自己拿主意作決定，凡是可以讓孩子參與討論和作決定的事，一定讓孩子參與，讓他拿主意。其四，培養(yǎng)孩子克服困難的精神。孩子碰到困難時(shí)，家長(zhǎng)不能包辦代替，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒克服困難。在家庭中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立做事時(shí)，最關(guān)鍵的是家長(zhǎng)要戰(zhàn)勝自己。
二、獨(dú)立性的培養(yǎng)要家園合作
孩子進(jìn)入幼兒園，教師可以通過(guò)各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng)，如聽(tīng)故事、學(xué)兒歌等等，還可以通過(guò)游戲進(jìn)行，讓幼兒自己選擇角色，在游戲中有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，并且要針對(duì)性地讓幼兒玩一些游戲，加強(qiáng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力及手肌肉的靈活性，如：讓小班幼兒用繩串珠子、用橡皮泥搓面條等，讓大班孩子當(dāng)值日生等，鼓勵(lì)他們一次做不好，多做幾次總會(huì)有進(jìn)步。
教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)一句話：“我看過(guò)了，我忘記了;我聽(tīng)過(guò)了，我記不清了;我做過(guò)了，我就記住了”這充分說(shuō)明了動(dòng)手對(duì)幼兒的重要性，這就要求教師在培養(yǎng)獨(dú)立性中一定要重視“做”的過(guò)程。從身邊的一些小事開(kāi)始，讓幼兒自己穿脫衣服，自己收拾玩具，自己睡覺(jué)等等，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識(shí)。
孩子在園與在家的表現(xiàn)差別很大，尤其在孩子的獨(dú)立性方面。如：孩子在園能自己穿、脫衣服;自己吃飯;自己整理桌面;自己疊被等等。可在家的表現(xiàn)卻是一個(gè)衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的“小皇帝”“小公主”，什么事都要家長(zhǎng)包辦。
其實(shí)孩子只有從小學(xué)會(huì)獨(dú)立、才能照顧自己，才能幫助他人，才知道怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)，怎樣為他人負(fù)責(zé)，長(zhǎng)大成為生活的強(qiáng)者。在幼兒園老師注意對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)，并取得了良好的教育效果。然而當(dāng)孩子回到家里，由于家長(zhǎng)的種種原因使他們只顧及到孩子的身體、智力的發(fā)展，而忽視了對(duì)孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，使孩子的依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)，養(yǎng)成了凡事要靠父母的習(xí)慣，從而使孩子養(yǎng)成了在家、在園的兩種不同情況。針對(duì)這一問(wèn)題，我們應(yīng)從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的觀念入手，通過(guò)各種形式指導(dǎo)家長(zhǎng)正確的教育方法，發(fā)揮家園同步教育的作用，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。
一是提高家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的認(rèn)識(shí)。召開(kāi)全體家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)，并通過(guò)大量的具體實(shí)例，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)立性培養(yǎng)的重視。
二是重視個(gè)體差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)
組織對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，并讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)，讓家長(zhǎng)觀察自己孩子與其他孩子在獨(dú)立性方面的表現(xiàn)。由于家長(zhǎng)的知識(shí)層次、自身素質(zhì)存在的差異，也影響著對(duì)幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。比如有的家長(zhǎng)文化層度高，就比較重視培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，而忽略了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力，學(xué)歷層次較低的家長(zhǎng)，則重視培養(yǎng)孩子的生活自理能力，對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立交往能力的培養(yǎng)比較忽視。
教師在開(kāi)放日活動(dòng)中，針對(duì)不同層次不同文化選擇不同的內(nèi)容、不同的方式來(lái)進(jìn)行分層指導(dǎo)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到只有幼兒的獨(dú)立性得到全方位、多方面的發(fā)展，他才能成為一個(gè)真正獨(dú)立自主的人。如，讓家長(zhǎng)明白應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和能力因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子在生動(dòng)、有趣的玩樂(lè)活動(dòng)中提高獨(dú)立能力。
同時(shí)，家長(zhǎng)還要通過(guò)具體、細(xì)致的啟發(fā)和直觀形像的示范讓孩子循序漸進(jìn)的掌握一些基本的技能，比如玩具怎么擺放更整齊，與同伴發(fā)生糾紛時(shí)該怎么解決矛盾等等，幫助孩子把事情做得更好。當(dāng)孩子犯”錯(cuò)誤“時(shí)，一定要寬容對(duì)待，正面引導(dǎo)，以免打擊孩子嘗試獨(dú)立的積極性;當(dāng)孩子表現(xiàn)出獨(dú)立的愿望或做事情有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，則要積極鼓勵(lì)，樹(shù)立孩子的自信心，促使孩子進(jìn)一步努力。
三是強(qiáng)化家園要求及評(píng)價(jià)的一致性
幼兒園和家庭都是孩子成長(zhǎng)的場(chǎng)所，教育要求的一致性至關(guān)重要。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都要通過(guò)多種形式，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己長(zhǎng)大了，生活學(xué)習(xí)不能完全依靠別人，應(yīng)該學(xué)會(huì)自己的事情自己做，在家在園一個(gè)樣。
因此，在幼兒園老師要求小朋友做的一些事情，回家后家長(zhǎng)不要替孩子做，要反復(fù)強(qiáng)化，形成鞏固聯(lián)系，只有孩子在園在家的行為習(xí)慣一致，得到了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能促進(jìn)形成獨(dú)立的能力，如果家長(zhǎng)不能放手讓孩子獨(dú)立，不能很好地配合幼兒園的教育，對(duì)孩子的獨(dú)立性培養(yǎng)的效果將大打折扣。
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