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如何提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力
導(dǎo)語:以學(xué)生為主體是開放教學(xué)實踐研究課題的核心理念,建構(gòu)主義理論和多元智能理論是課題研究的理論基礎(chǔ)。這些理論給我們的啟示是:幼兒教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)開放、多元的教育環(huán)境,選擇豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)幼兒的自主探索精神,提高幼兒自主學(xué)習(xí)、獨立生活的能力。
如何提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力
一、營造自主探索的氛圍
羅杰斯認(rèn)為,心理安全和心理自由是培養(yǎng)幼兒主動探索精神的兩個重要條件。幼兒的自我意識很脆弱,教師的一個眼神、一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響。因此,幼兒教師要十分重視營造良好的心理氛圍,激發(fā)幼兒主動探索的興趣。
1.激發(fā)興趣,讓幼兒自主探究
興趣對提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用。杜威認(rèn)為兒童有調(diào)查或探究的本能,天生愛探索。幼兒教師應(yīng)抓住幼兒這一特點,在活動中注意觀察幼兒的表現(xiàn),關(guān)注幼兒對活動是否有興趣,是否能以積極愉快的情緒投入其中,堅持從培養(yǎng)幼兒的興趣出發(fā),給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使幼兒心情愉悅、積極主動地進(jìn)行活動。
作為教師,應(yīng)該保護(hù)幼兒的好奇心,積極引導(dǎo),激發(fā)他們的興趣,滿足他們求知的欲望和探索的需要。為此,我們在幼兒的一日活動中,應(yīng)努力營造有利于培養(yǎng)探索精神的心理氛圍,抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想象的事物和情境,讓幼兒的探索沖動釋放出來,讓他們陶醉在充滿樂趣的探索活動中。當(dāng)幼兒問“這是什么、它能干什么”等問題時,我們都要不厭其煩地進(jìn)行回應(yīng)和解釋,這樣才能保護(hù)幼兒的好奇心和探究的欲望。
2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境,培養(yǎng)自主性
蒙臺梭利說過:“必須注意為兒童期設(shè)置一個適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,這是一個絕對迫切的需要!绷己玫沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)開放、自由的特點,讓幼兒無拘無束地參與活動,使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒,激發(fā)幼兒的好奇心和對活動的興趣,增強幼兒的自主性、自信心。
在自由活動中,教師應(yīng)用心找到幼兒興趣與要求的結(jié)合點,原有水平與教育目標(biāo)、內(nèi)容的結(jié)合點,并及時調(diào)整玩具、材料,選擇能吸引幼兒并讓幼兒進(jìn)行多種動作的玩具,讓幼兒自主活動。如在運動區(qū)域投放球、沙包、鐵圈、輪胎等。
球既可以手拍、腳踢,還可以用頭頂;沙包可以用來練習(xí)投擲和拋接動作,還能把沙包放在頭上頂著走或放在腳背上走,鍛煉幼兒的平衡能力……這些玩具都為幼兒的想象力和活動創(chuàng)造力提供了較為充分的空間,可以滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。
3.允許出錯,保護(hù)探究欲望
幼兒對事物的認(rèn)識受直接經(jīng)驗的影響,具有局限性和階段性。作為教師要認(rèn)識到,幼兒的錯誤反映了他當(dāng)前的認(rèn)知水平,那些在成人看來是錯誤的認(rèn)知,在幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上卻可能是合理和正常的。
幼兒懷著強烈的好奇心和良好的愿望去探究周圍世界,常常用自己獨特的、不同于成人的眼光認(rèn)識世界。教師要耐心地傾聽和觀察,了解幼兒的'真實意圖,給予幼兒適時、適當(dāng)?shù)膸椭,支持和鼓勵幼兒大膽從事探索活動?/p>
有一次,我把一束鮮花放在課桌上,準(zhǔn)備用來裝飾教室。我們班的彤彤立即湊過來問道:“這是什么花?”說話間還伸手摘下了一朵花。其他小朋友紛紛叫道:“你怎么能把老師的花給拽下來呢?”我壓抑住了自己的驚訝,輕聲問道:“你摘花想干什么啊?”彤彤可能也意識到了自己的錯誤,低著頭說:“我想看看有幾片花瓣!蔽倚χf:“沒關(guān)系,我們一起數(shù)數(shù)吧!”于是,我和全班同學(xué)隨機開展了一次別開生面的認(rèn)識花朵的活動課?粗`開的笑臉,我慶幸自己保護(hù)了孩子的探究欲望。
二、多渠道提高幼兒的自主性
幼兒自主探索活動的過程要是開放的,具有動態(tài)性;幼兒的活動內(nèi)容要是開放的,具有選擇性;幼兒的活動目標(biāo)要是開放的,具有靈活性;幼兒活動的時間要是開放的,具有廣闊性;幼兒的活動結(jié)果要是開放的,具有多樣性。這樣,才能使幼兒學(xué)習(xí)的心態(tài)開放,學(xué)會關(guān)注自己和周圍的一切。
1.讓幼兒在游戲中自主選擇
艾里克森曾提出:促進(jìn)幼兒的自主性與主動性發(fā)展是早期教育的基本任務(wù)。幼兒是在自由活動中自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造的,因此尊重幼兒的自主活動權(quán)是發(fā)展幼兒自主性的基礎(chǔ)。大班幼兒在組織能力及活動技能等方面都有了一定的基礎(chǔ),相對于中、小班的孩子來說,我們應(yīng)該提供更多參與的機會給他們。
在一些活動中,教師雖然提供了很多的材料,但一些幼兒還是表現(xiàn)出無所事事的樣子,其主要原因是這些材料并非幼兒通過自己的努力取得的。所以幼兒教師要支持幼兒自己通過廣泛的途徑取得材料,學(xué)會使用不同的方法收集自己需要的材料,對取得的材料進(jìn)行獨立的分析和歸類。因為這些材料是幼兒自己獲得的,更符合幼兒的心理特征和能力水平,同時由于幼兒在活動中始終處于自主地位,因而積極性很高,有參與熱情。另外,我們還主張讓孩子參與活動室物品的搬運、擺放,讓孩子參與活動環(huán)境的布置,參與活動方案的討論、設(shè)計、嘗試與體驗。
2.讓幼兒在課堂上自主學(xué)習(xí)
在幼兒園的各項活動中,教師要切記自己是幼兒活動的發(fā)現(xiàn)者、協(xié)作者和引導(dǎo)者,幼兒才是活動的主角。上課是教師組織教學(xué)、幼兒學(xué)習(xí)的有效途徑?沙私虒W(xué)的內(nèi)容由教師決定外,學(xué)習(xí)過程完全可以讓幼兒根據(jù)自己的能力和興趣愛好,來選擇自己探究學(xué)習(xí)的方式。
例如,在“沉與浮”活動中,經(jīng)過探索,幼兒已經(jīng)有了這樣的認(rèn)識:重的東西會沉下去,輕的東西會浮起來。這個時候,教師可以通過在泡沫上放鐵釘、海綿上放紐扣,讓它們繼續(xù)浮在水面上,這時幼兒就會產(chǎn)生探索的興趣。教師進(jìn)行引導(dǎo),讓幼兒通過觀察和探索發(fā)現(xiàn)“重的東西加上適當(dāng)?shù)妮o助材料也能浮于水面”這一經(jīng)驗。
3.讓幼兒在生活中自主探究
一次區(qū)角活動中,兩名幼兒因為都想玩一件玩具而發(fā)生了爭執(zhí)。剛開始的時候,誰也不讓誰。教師很快就發(fā)現(xiàn)了這兩名幼兒的糾紛,但她決定先做個旁觀者。過了一會兒,一名幼兒首先做出了讓步,說:“那你先玩吧!你玩好了,我再玩,好嗎?”另一名幼兒說:“要不咱倆石頭剪刀布吧,誰贏了誰先玩,可以吧?”一場小小的糾紛就這樣解決了。如果剛產(chǎn)生爭執(zhí)的時候教師就介入進(jìn)來,可能兩名幼兒只能接受一次自己并不滿意的裁決。更重要的是,他們失去了一次自主解決爭執(zhí)的機會,也失去了一次提高社交能力的良好時機。
幼兒真正需要的是自己選擇、自己動手、自己操作,他們需要的不是被動地接受學(xué)習(xí),而是在活動過程中主動、積極、愉快的體驗。幼兒教師要為幼兒的成長提供舞臺、修正方向,并學(xué)會在有些時候做一名旁觀者。
我們不僅要關(guān)心幼兒獲得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)心在學(xué)習(xí)的過程中幼兒可以獲得的使其終生受益的東西――自主性得到真正的發(fā)展。只有這樣,我們才能把通過活動讓幼兒自主成長的期望落到實處,真正實現(xiàn)以幼兒為本的學(xué)前教育目標(biāo)。
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