怎么發(fā)展幼兒的語言能力（通用10篇）

　　導語：幼兒階段是幼兒人生中最關鍵的時期，在這個關鍵時期，教師必須重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，那么如何在幼兒園期間發(fā)展幼兒的語言能力也成為當下最重要的值得關注的問題。

　　怎么發(fā)展幼兒的語言能力 篇1

　　一、寬松愉悅的語言氛圍

　　幼兒處于一個特別的年齡時期，具有膽小，好學，好問，善于模仿等特點，根據幼兒的特點，教師應該為幼兒創(chuàng)設一個符合幼兒年齡特點的環(huán)境，輕松愉悅的語言氛圍提出會給幼兒帶來自在的感受，只有讓幼兒處于寬松的學習環(huán)境下，他們才會愿意開口表達，這里所指的寬松的環(huán)境并非意味著不對幼兒的言行進行規(guī)范，而是讓幼兒在沒有任何壓力的環(huán)境下進行學習，此外，教師還應該從以下方面著手：

　�。ㄒ唬�對幼兒語言特點的了解

　　幼兒語言的表述方式與成年人有很大的不同，教師在語言教育過程中不能受到自己思維的影響，對幼兒的語言表述進行批評或諷刺，應該多表揚，多鼓勵，引導幼兒進行正確的語言表達。

　�。ǘ�）滿足幼兒的交往需求

　　在語言教育中，幼兒經常會表述自己的意見，如果他的想法與教師的設想差不多，教師就可以立即進行總結，然后提出下一個問題，這樣能讓幼兒形成思維定勢，讓幼兒在回答問題的環(huán)節(jié)里提高語言表述能力，例如：老師在教兒歌《月亮是媽媽，星星是娃娃》，教師可以將畫了星星跟月亮的圖拿出供幼兒觀察，讓幼兒大膽表述出來他看到的故事，這時候幼兒可能會說：“我看到了很多星星還有月亮，它們在玩�！�，不管幼兒的看法是否與教師的設想一致，教師都必須對幼兒進行表揚與鼓勵。

　　二、用游戲來刺激幼兒語言行為

　　語言的發(fā)展與思維發(fā)展是息息相關的，也是相輔相成的，如果語言發(fā)展沒有跟上思維發(fā)展，幼兒就會產生羞怯的心理，教師應該通過課堂上的游戲改變幼兒的內向心理，刺激幼兒語言行為，從而達到幼兒語言能力的提高，此外，教師還應該關注到每一個幼兒的心理，尊重幼兒個體差異性，拓展幼兒活動空間，通過活動的開展，幼兒的語言詞匯量會得到顯著的增長，例如：教師可以開展猜字詞的游戲，老師拿著字卡，一個幼兒做動作，另一個幼兒猜，這種游戲不僅富有樂趣，還能在不知不覺中增長知識。

　　三、利用多媒體來豐富幼兒語言表述能力

　　多媒體技術是教學中必不可少的應用手段，隨著科學技術的發(fā)展，多媒體的應用也逐漸廣泛起來，教師可以在幼兒語言教學中，利用多媒體，通過直觀形象的方式呈現(xiàn)教學內容，刺激幼兒語言感官，豐富幼兒語言素材，增加幼兒詞匯量，促進幼兒語言的發(fā)展，例如：教師在英語課堂上，可以將課件用多媒體放映出來，學習動物單詞的時候播放相關的動物圖片，讓幼兒一邊欣賞一邊跟讀。這對于幼兒的語言能力的提高有很大作用。

　　四、提高教師素質水平，轉變教育觀念

　　隨著教育的發(fā)展，人們對教師的素質水平越來越看重，事實上，教師的素質水平對幼兒語言的教育起著關鍵的作用，因此，作為幼兒教師，首先要做的就是提高自身的文化知識與業(yè)務技能，掌握幼兒的語言發(fā)展觀，以提高幼兒語言能力為主要任務，充分發(fā)揮幼兒學習語言的積極性，將語言教育滲透到幼兒的日常生活中，在提高語言能力的同時也能感受到快樂。

　　五、將語言教育滲透到各個教育領域當中

　　要促進幼兒語言能力的發(fā)展不能僅僅只做表面功夫，教師必須將語言教育滲透到各個領域當中去，全方位提高幼兒語言表述能力。

　　（一）在音樂中的應用

　　音樂是一種可以陶冶情操的藝術，幼兒對于音樂有著相對濃厚的興趣，利用這一點，教師完全可以將語言運用到音樂旋律當中，讓幼兒在學習歌曲的時候不知不覺獲得了詞匯的積累，這樣不僅提高了幼兒對音樂的感知能力，還促進了其語言的表述能力，這種創(chuàng)造性的活動對于幼兒語言的學習有著積極的推動力，這也是單純的語言教育無法比擬的。

　�。ǘ�）在美術中的應用

　　很多幼兒對于美術課有著極大的興趣，針對這一點，教師可以采取將繪畫與語言結合起來的方式提高幼兒語言表述能力，例如：當幼兒完成一幅作品后，教師可以鼓勵他用形象的語言或詞匯來描述作品的內容，或者創(chuàng)編一個有趣的故事講述給小朋友們聽。在這種輕松愉悅的環(huán)境當中既培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力又發(fā)展了幼兒的語言表達能力。

　�。ㄈ�）在觀察活動中的應用

　　教師可以經常組織外出活動，比如外出郊游，幼兒可以在實際生活中感受到大自然的.美，接觸到更多新鮮事物，在活動中，幼兒有自由表達的機會，讓幼兒在對周圍環(huán)境認識的前提下積累一定詞匯，理解詞意，掌握語言，通過教師的指導，促進幼兒語言能力的提高，例如：教師組織幼兒進行春游過程中，可以讓幼兒用語言來表述春游的感受：如，今天看到了什么，做了什么，開不開心，為什么開心等等，諸如此類，在這個輕松愉悅的活動中，幼兒會很愿意跟老師一起分享。

　　六、積極爭取家長的配合，保持教育一致性

　　幼兒語言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，這是一個相對持久的過程，也就是說僅僅靠教師在課堂上的培養(yǎng)是不夠的，必須要讓家長積極地參與進來，家長應該意識到幼兒語言教育的重要性，注重日常生活中對幼兒語言能力的培養(yǎng)，可以適當采取鼓勵機制去激發(fā)幼兒的學習積極性，對于有語言障礙的孩子，家長與教師必須具備一定的耐心，通過鼓勵讓孩子的語言表述能力一步步提高，更有自信。

　　七、小結

　　幼兒園時期是幼兒人生啟蒙的第一站，也是影響幼兒一生的關鍵時期，教師必須抓住最佳時期，對幼兒進行語言培養(yǎng)，創(chuàng)設良好的環(huán)境，開展豐富的教學活動，讓幼兒在獲取知識的同時感受學習的樂趣，同時，教師必須加強與家長的溝通，保持教育觀念的一致性，堅持目標的統(tǒng)一性，這樣對于幼兒語言學習的開展才有意義。

　　怎么發(fā)展幼兒的語言能力 篇2

　　語言教育研究表明，在活動中，要糅合多種幼兒發(fā)展因素，允許多種于幼兒語言及其他方面發(fā)展有關的符號系統(tǒng)的參與，從而促進幼兒在外界環(huán)境的刺激和強化作用下，積極地運用語言與人、物、交往，在生動活潑的操作實踐中動腦、動口、動手，成為主動探求的語言創(chuàng)造者�，F(xiàn)就對唱歌教學活動中如何發(fā)展幼兒語言談幾點嘗試：

　　一、唱歌教學前的觀察、討論。

　　大自然之神奇，生活之美好，給幼兒帶來無窮的樂趣和遐想，也為激勵幼兒用美的語言和動情的歌聲，去體現(xiàn)自然之美提供了條件。

　　在唱歌教學之前，應有意識地讓幼兒到大自然中去體驗，引導幼兒觀察、討論，發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物與景象，啟發(fā)幼兒用語言描繪美麗的景色。如教唱歌曲《秋天多么美》，在帶幼兒觀察秋天的田野后老師問：你看到了秋天什么美麗的景色？有的幼兒說：棉桃裂開了嘴，露出小白牙笑哈哈歡迎我們的到來；有的說：金黃的谷子笑彎了腰，紅薯拖起了綠秧秧；還有地說：高粱笑得紅了臉，黍子被風一吹，他們一起舞動著綠色的綢帶，一扭一擺的像是在跳豐收舞。接著，再讓幼兒欣賞配樂歌曲《秋天多么美》。這樣，不僅為唱歌教學奠定了基礎，激發(fā)了唱歌的欲望和興趣，同時更豐富了幼兒描繪秋天的語言。

　　二、唱歌時的講述

　　幼兒喜歡故事，在教唱歌曲后，讓幼兒根據歌詞進行豐富的.幻想編講富有情節(jié)的小故事。比如：《教唱人人叫我好兒童》這首歌曲，可在示范演唱和教唱歌曲之后，讓幼兒根據歌詞編講故事：秋天，菜園里的青菜綠瑩瑩的，辣椒紅紅得像一盞盞小燈籠。

　　爸爸在忙著鋤草，我看到青菜葉上有小蟲，就捉起蟲來，一只、兩只……我捉了許多小蟲�；氐郊�，媽媽正在做飯，我就去提水。爸爸笑了，媽媽也笑了，都夸我是愛勞動的好孩子。這樣，幼兒通過講故事中曲折的情節(jié)，生動的形象，加深了幼兒對歌曲的印象，發(fā)展了幼兒的語言，增強了唱歌的興趣。

　　三 、唱歌后的評價

　　幼兒喜歡唱歌，所以唱歌后的氣氛仍然是很熱烈的。這時，要安排時間讓幼兒用語言出來，完善地表達自己的意見。例如：《幼兒園里好事多》這首歌曲，優(yōu)美的樂曲，通俗的歌詞，猶如一幅情景圖畫，深深感染著幼兒，這時教師讓幼兒說一說：歌曲中說了一件什么事？我們要學習什么？幼兒很快就編出一個“做好事不留名”的小故事，并且能講出：我們要學習解放軍叔叔熱愛集體，助人為樂的好品質……這樣，對幼兒來說，也是一次鍛煉和發(fā)展語言表達能力的好時機。

　　總之，在唱歌教學活動中，教師在給幼兒提供潛在的語言材料時，應考慮幼兒的經驗，即孩子知道什么熟悉什么；同時還應考慮幼兒的興趣，即幼兒喜歡什么關注什么。在正確的引導和啟發(fā)下，幼兒的語言，便在輕松、愉快的唱歌活動中得到發(fā)展和提高。

　　怎么發(fā)展幼兒的語言能力 篇3

　　研究證明，兒童語言的獲得與發(fā)展是遺傳、環(huán)境及教育相互作用的結果，學前教育的一個重要內容就是要培養(yǎng)幼兒的語言能力，在教學中教師可以通過講故事的方式，幫助幼兒達到發(fā)展語言能力的目的。

　　一、利用閱讀激發(fā)幼兒表達的興趣故事情節(jié)引人入勝

　　會強烈地吸引幼兒的注意力和專注力，幼兒自然而然會模仿成人的表情與腔調，復述故事的內容，而故事中問題的解決需要探究原因、方法和結果，孩子會不由自主地提出“怎么樣了”“為什么”等問題。所以幼兒教師要選擇與幼兒生活貼近且能夠理解意義的故事書為素材進行語言學習的訓練。筆者教學發(fā)現(xiàn)，《兩只小鳥》是幼兒最喜歡的故事。在講述時，孩子多會提出“他為什么孤伶伶的”“為什么天好冷”“它為什么飛走了”等問題。教師就此進行科學引導，讓孩子對故事中“小鳥”的成長歷程和所處季節(jié)變化逐漸加深理解；讓孩子的詞匯與語句表達，也不斷地豐富與升華。當孩子感覺到自己與成人的溝通越來越順暢時，語言表達的興趣也越來越濃，這又促進話語運用的成就感不斷增強，幼兒語言組織的能力也隨之增強。

　　二、尊重幼兒的選擇

　　教師不要限制孩子“一定要讀這本書”，要接納孩子對故事中內容的自我認識。有些孩子只對一本書感興趣，連續(xù)幾天反復讀都樂此不疲，一副神情專注陶醉的樣子。而有些孩子的興趣比較廣泛，對不同的故事都會表現(xiàn)得很興奮。教師選擇故事要尊重幼兒的選擇，根據幼兒的興趣來確定教學內容，如果孩子感興趣，一個星期就讀一個故事，引導孩子進行深度閱讀；如果孩子不感興趣，一個故事讀一次就夠了。幼兒是獨立性形成的關鍵時期，閱讀內容的選擇也要體現(xiàn)幼兒的意志，教師要正視幼兒正在發(fā)展著的自主意識，不強迫他們做不愿意的事情，同時讓在他們重復閱讀中體驗對內容理解與把握的樂趣，這樣才有利于幼兒的語言發(fā)展。

　　三、科學指導幼兒表達

　　在幼兒沉浸于故事情節(jié)之中，語言表達已經是不自覺的心聲流露時，教師應適度駕馭其閱讀活動，科學引導幼兒閱讀思路，推動幼兒的語言發(fā)展。如《兩只小鳥》教學，學生有閱讀興趣，問題就越來越多，教師要抓住所提問題，將自然與社會知識融入其中，如將春夏秋冬四季特點與變化、“大哥哥小鳥”帶領幼鳥求生與成長、小鳥與貓的'生態(tài)關系及人們之間的關系等內容列為主題，與孩子一起討論。這樣涉及詞匯更加豐富，語句表達也更多樣化，訓練了孩子對所講內容進行獨立編碼、再將這些編碼準確傳遞出去的能力。這一過程無疑難度較大，講述時，孩子有時會停頓，思考如何表述，稍停之后，語句又流暢開來；在遇到介詞，量詞不準或缺少主語、賓語時，教師應將正確的用詞、用語予以正面強調而非簡單地否定。在討論問題中，教師還應根據孩子接受程度，隨機揉入關聯(lián)詞，建構復合句，以此進一步發(fā)展幼兒語言能力。

　　四、鼓勵家長參與其中

　　閱讀的引導不僅是幼兒園關注的教學內容，也應該成為家庭重要的親子活動。教師要鼓勵家長參與其中，教師要把每日的閱讀內容通知給家長，讓孩子回到家中，能與父母一些分享和交流。教師還要盡力幫助家長掌握幼兒教育與心理學方面的先進理念，讓家長也成為幼兒語言學習的伙伴，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和能力。

　　幼兒早期教育的根本在于為兒童的終身發(fā)展奠定最堅實的基礎，提供最廣泛的營養(yǎng)，進而為幼兒提供有利于身心發(fā)展的學習經驗。閱讀不僅有助于發(fā)展幼兒語言能力，而且有利于幼兒視聽、思維和想象力的發(fā)展，有利于幼兒良好品德行為的形成。因此，閱讀應成為幼兒教育的重點內容。

　　怎么發(fā)展幼兒的語言能力 篇4

　　摘要：

　　幼兒會把自己的喜、樂、哀、怒通過美術作品都流露出來，使之成為幼兒自己天真的語言。本文結合教育實踐，闡述了在美術活動中發(fā)展幼兒語言能力的幾個途徑。

　　關鍵詞：

　　幼兒；美術；語言；能力

　　《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經驗，提供促進語言發(fā)展的條件。”教師在平常組織語言活動的時候，要把語言活動和美術活動聯(lián)系起來，幼兒時期的語言發(fā)展能力進步的十分迅速，因此，幼兒時期也是掌握語言的關鍵期，只有將語言活動和美術活動有機的結合起來，讓幼兒在美術活動中也能發(fā)展的語言表達能力。美術活動是幼兒的另一種語言。幼兒會把自己的喜、樂、哀、怒通過美術作品都流露出來，使之成為幼兒自己天真的語言。由此可見，語言和美術是相輔相成，相互促進的。

　　1在觀察中發(fā)展幼兒的語言表達能力

　　幼兒都是通過觀察來認識事物，觀察在美術活動中起到了非常重要的作用。讓幼兒自己觀察，感受生活，從而學習知識，并用語言表達出來。比如在引導幼兒繪畫雨傘的時候，我讓幼兒在下雨天的時候觀察外面撐過的各式各樣的雨傘，并且用投影儀將他們展現(xiàn)出來，讓他們進行講述，并請個別幼兒說說你家里的雨傘是什么樣子的，你在馬路上見到的雨傘有事什么樣子的，他們的興趣很大，爭先恐后的要告訴我他們見過五顏六色的，彩虹的，小花的等等，這時，我們會順勢教他們說一些新的單詞，最后鼓勵他們說出完整的描述性語句的話，幼兒的興趣很高，效果也非常好。這樣不僅積累了知識，還提高了幼兒的口語表達能力。

　　2在想象中發(fā)展幼兒的語言表達能力

　　教育學家愛因斯坦說：“想象比知識更重要”。想象是很重要的，我們可以給予幼兒一個主題，讓幼兒自由的翱翔在想像的世界里，這對他們的發(fā)展是非常有幫助的。比如在畫想象畫“泥土里的世界”時，我先請小朋友們閉上眼睛，聽著輕松的背景音樂，我緩緩的說：我看見了一條彎彎曲曲的路，往里面走，看到了小螞蟻的房子，看到了小田鼠在鉆洞，看到了小蚯蚓在快樂的鉆來鉆去……這時候幼兒的思維非�；钴S，很多幼兒都迫不及待地想要描述自己的想象，于是我先引導幼兒說出自己豐富的想象后，再讓幼兒將剛才想象到的畫出來，由于想象的內容是孩子自己的感受，是自己的所思所想，也會隨著畫畫的過程而不斷地創(chuàng)造出更多新奇的東西，在作品講述時語言也就會更生動和富有情趣。

　　3在創(chuàng)作時發(fā)展幼兒的語言表達能力

　　繪畫時，幼兒會不自覺的發(fā)出聲音，有些小朋友是自言自語，有些是在和別的小朋友對話。很多時候教師會制止幼兒，認為這樣會影響別的小朋友，而且一個寶寶講的所有的寶寶都會講，這樣也會破壞繪畫的美好氛圍。我覺得這個做法是錯誤的，我們應當抓住幼兒畫畫時愛講話這個特點，加以引導，可以用兒歌和故事的形式開始美術活動。比如在進行人物頭像繪畫時，我以兒歌啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。我?guī)ьI小朋友邊念兒歌邊畫畫：寶寶真可愛，紅紅的臉蛋，大大的眼睛，彎彎的睫毛，咧著笑的小嘴巴，高高小小的鼻子，還有什么呢？你給小寶寶添上吧。通過生動有趣的故事情境，或者兒歌的方法，激發(fā)幼兒學習美術的興趣，也為語言的發(fā)展做了鋪墊。

　　4在評價中發(fā)展幼兒的語言表達能力

　　幼兒在美術活動中，通過自己的想象、努力創(chuàng)作出一幅作品，他們這時非�？释麑⒆髌氛故窘o別人，希望別人了解自己的作品。我就利用幼兒的這種心理，給他們安排一定的時間，讓幼兒練習介紹和評價作品。比如在一次繪畫全家福的活動中，幼兒畫了各種各樣的一家人，有爸爸媽媽抱著寶寶的，有三個人手牽手的，也有寶寶坐在爸爸頭上的……看到這么多各種各樣的全家福，我鼓勵他們向大家講述，幼兒的表現(xiàn)欲望是非常強烈的，而且根據繪畫的畫面大家都說出了心中的'故事，這個說是和爸爸媽媽在什么地方的時候，那個說爸爸舉著他在看什么……就這樣，一個個動聽的故事，小朋友們孜孜不倦興趣地講著，這樣孩子們的語言表達能力也得到了充實的發(fā)展和提高。

　　5在欣賞時發(fā)展幼兒的語言表達能力

　　在美術活動中，我通過讓小朋友欣賞藝術家們的作品，能充分調動幼兒的感知、想象、情感、思維、靈感等多種感官，培養(yǎng)他們的審美能力，可以使幼兒感受作品中的顏色，構圖和造型等。比如，在欣賞繪本《我爸爸》時，小朋友們的注意力很快就被夸張的畫風深深地吸引了。他們被爸爸那一身格子的睡袍所吸引，再通過傾聽爸爸的本領之后都情不自禁地發(fā)表自己的想法：貝貝說：“我爸爸像蜜蜂一樣，因為蜜蜂很勤快，像我爸爸”。苗沛凝說：“我爸爸像豬一樣，因為他很懶，經常躺著不動�！敝祆o茜說：“我爸爸像老虎一樣兇猛，因為他會幫我趕走壞蛋”�；ハ嘟榻B后，我再讓他們繪畫，將美術和語言結合。通過欣賞藝術家們的作品孩子們的語言表達更具體，更生動。

　　6在做做玩玩中發(fā)展幼兒的語言表達能力

　　美術活動中，幼兒都是邊做邊玩的，還會和同伴相互交流。我利用幼兒的這一特點，加以誘導利用，進一步激發(fā)幼兒表達的愿望。比如在“送給媽媽的禮物”的手工活動后，小朋友們在一起互相比較誰做得漂亮，于是我對小朋友們說：你送給媽媽們的是什么禮物呀？媽媽高興嗎？為什么呢？在這一連串的提問下，小朋友們的表達熱情被激發(fā)了。吳遠哲舉著一張愛心賀卡對我說：“老師，我給媽媽做了一個愛心卡，上面有我給媽媽畫的畫，媽媽一定會喜歡！”朱月華說：“老師，我給媽媽做了一個漂亮的小包包，上面還有兩朵漂亮的小花，媽媽可以提著它去上街，她一定會喜歡的！”張浩軒這時又搶著說：“我給媽媽做了一副小手套，上面還有漂亮的花紋，媽媽可以戴著它干活，我還要跟媽媽說‘媽媽，您辛苦了！’”……小朋友們你一言我一語，在我的提醒下，幼兒也說再給媽媽送禮物的時候要說一句祝媽媽母親節(jié)快樂的話。班級里充滿了濃濃的對媽媽的愛，幼兒的語言發(fā)展也得到了提升和發(fā)展。

　　怎么發(fā)展幼兒的語言能力 篇5

　　幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。然而我們知道詞匯量的多少是直接影響幼兒的口語表達能力的主要因素，因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而，在語言教學中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語言訓練取得較好的效果呢？作為班主任，我一直都堅持以身作則，樹立榜樣，積極與配班老師達成共識，同心協(xié)力提高幼兒的語言表達能力。在這幾年的幼教工作實踐中，我認為語言教育應從創(chuàng)設良好的語言環(huán)境、發(fā)展幼兒語言表達能力這兩個方面入手。

　　一、豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有話可說

　　豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。成人應有意識地豐富幼兒的生活內容，幫助他們積累生活經驗，如引導他們觀察大自然中的日出日落、風雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬……教孩子體驗生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象，生活中的每一種情緒、每一個活動都可以成為幼兒體驗的內容，因此這就需要做個有心人。成人把自己所聞所見所思所感大膽地表述出來，或讓成人把幼兒所說的話記錄下來，使幼兒在語言與文字之間建立聯(lián)系，或者讓幼兒先畫下來再講出來等等。

　　成人還可以利用圖書、故事、兒歌等形式為幼兒提供表達與交流的機會，提高幼兒的語言能力。如看圖講述可以培養(yǎng)孩子的想象力、語言組織能力、語言表達能力和思維能力；復述故事或背誦詩歌可以培養(yǎng)幼兒的記憶力和語言的流暢性，這樣還可以讓幼兒在邊讀邊看中培養(yǎng)對文字的興趣。

　　二、抓住生活中的各種表達機會，使幼兒有話愿說

　　一日生活中，幼兒隨時有表達意愿和感受的要求，成人應關注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達的機會，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，使幼兒有話愿說。如讓幼兒在講座中學會傾聽與表達，在爭執(zhí)中學習圍繞話題進行辯論，在聊天中學會相互交流，讓幼兒在與同伴和成人的交流中感受說的樂趣，而這種快樂的情感體驗又會促使幼兒樂于交流與表達。

　　三、利用與同伴和成人之間相互交流的機會，促進幼兒語言的發(fā)展

　　同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發(fā)展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題。如兩個幼兒為一件玩具發(fā)生了矛盾，一方想從對方手中拿到玩具，另一方則千方百計不讓對方拿走。雙方在交往過程中都會根據對方的態(tài)度和行為選擇交往的策略，調整語言與他人溝通，以達到自己的目的。因此成人應為幼兒提供與同伴交流的機會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實提高語言能力。

　　四、發(fā)展幼兒的語言表達能力

　　發(fā)展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進行：

　　1、豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。

　　因此，平時我很重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在教學過程中循序漸進地進行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個動詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，我就請四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動作，使幼兒初步理解這幾個動詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進行消化。又如在《會爆炸的蘋果》的故事中，學習：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導幼兒動腦筋，嘗試運用這兩個形容詞去講述：勤勞的…… ；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達能力也相應得到提高。

　　2、鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢？這關系到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。

　　因此，我非常重視對幼兒提出說完整話的要求，從小班開始，堅持要求鼓勵幼兒學說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時候，我總是耐心地引導他們，“請你用一句完整的話來講述，好嗎？”對于口語表達能力較差的幼兒，他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講，有時根本就不能表達清楚，于是，我就利用一些游戲來耐心引導他們說完整話，如：在角色游戲《愛心醫(yī)院》和《百貨商場》利用具體地問題引導幼兒的`思維，“請問你要買什么？”“我要買……”，“請問你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就這樣，幼兒在說完整話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到提高了。

　　我還經常利用一些復述故事、仿編詩歌，如《小貓釣魚》《小猴賣圈》《三只蝴蝶》《云彩和風兒》《梳子》等等，在這些有趣的故事里，首先讓幼兒理解故事里面的重點詞、重點句，然后表達自己的意愿。如在《小貓釣魚》的故事中，我和小朋友一起討論，講述：小貓釣魚三心二意，一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結果一條魚也沒釣到。接著我就要求幼兒說說自己有沒有類似的事情，有的孩子能聯(lián)系自己的實際并進行講述�！吧险n時，我三心二意，一會兒摸摸這，一會兒看看那，結果什么也不會�！边@樣練習，對幼兒提高口語表達能力有很大幫助。

　　另外，還利用創(chuàng)編詩歌的方法，讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩歌《云彩和風兒》、《梳子》，通過欣賞優(yōu)美的詩歌，幼兒對詩歌產生了興趣，我抓住幼兒這一學習的契機，引導幼兒初步學會按詩歌的格式，創(chuàng)編自己想到的云彩的樣子。如，有些幼兒編到：天上的風兒真能干，天上的云彩真有趣。風兒吹呀吹，云彩變成一只小蝴蝶，蝴蝶飛呀飛，飛到花叢中找朋友；吹呀吹，云彩變成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害蟲；吹呀吹，云彩變成一只大象，大象正在河里高興地洗澡。

　　成人與幼兒之間的交往對幼兒的語言發(fā)展具有促進作用。成人的語言可為幼兒語言的學習起到示范作用，讓幼兒通過觀察、模仿和學習，積累交流與表達的經驗，理解語言的意義，提高語言表達能力。

　　事實上，幼兒語言能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的，因此要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，成人就應為幼兒創(chuàng)設敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達的機會。

　　怎么發(fā)展幼兒的語言能力 篇6

　　語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。 為了更好地促進幼兒語言領域能力的發(fā)展，我認為：

　　第一，應為幼兒創(chuàng)設寬松和諧的語言環(huán)境

　　因為它是幼兒學習與發(fā)展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。有時，孩子想表達，而成人往往不愿意認真聽，甚至無故打斷孩子之間的談話，這樣做無疑剝奪了孩子交流的權利。因此成人在日常生活中應注意支持和引發(fā)幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。此外，成人應尊重幼兒的心理特點和心理需要，選擇適宜的談話內容、方式和場合，選擇他們感興趣的內容引發(fā)話題，鼓勵幼兒的每一次表達，并讓孩子通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。同時，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，成人不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。所以，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點甚至比幼兒說得是否正確更為重要。

　　第二，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣也很重要。

　　興趣是兒童學習的起點，沒有興趣，閱讀就會成為一件苦不堪言的事。根據幼兒的年齡特點和教育規(guī)律，我很贊同深圳四季花城幼兒園的江煥萍老師關于培養(yǎng)孩子閱讀興趣的觀點。她認為： 首先應幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動中要根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。

　　例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角擺放相應的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外，我們還根據幼兒聽讀識字教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關語言方面的知識，從而提高孩子閱讀的興趣。 其次需要父母的正確引導。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關系，在幫助孩子閱讀的時候引導他們充分感受閱讀的快樂。開始時可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講解其中內容，有意識地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。給孩子買些符合其年齡的書籍，但并非一定要買許多的書。比較好的.做法是利用節(jié)假日等休息時間，多帶孩子去商店轉轉，告訴他們書的種類很多，讀書可以使人變得更聰明，從而激發(fā)孩子求知的欲望，使其認識到看書與看電視不一樣。此外，還可以多讓孩子看些圖文并茂的書，以此來開闊他們的眼界，提高其閱讀興趣

　　第三，好的語言教育活動也是促進幼兒語言領域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

　　虹口區(qū)實驗幼兒園的李建君老師從兒童認知和生活經驗出發(fā)，開展“廣而淺”的語言教育內容值得借鑒：

　　1、選擇幼兒自我認識及日常生活經驗為幼兒語言教育內容。 這些來自于幼兒自身及日常生活的內容是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關的生活經驗的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進行表達和交流。同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關注、概括和交流。 如：小班：“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”。中班：“能干的手”“有趣的書”。大班：“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。

　　2、選擇幼兒可以理解的社會信息為語言教育內容。 如：“足球隊賽事”“天氣預報”“奧運會”“交通規(guī)則”。諸如此類的內容都讓幼兒感到新奇，孩子們極愿表達交流自己的所見所聞，并常常為之此發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展并使其社會性情感得到完善。

　　3、選擇幼兒可接受的科技發(fā)展信息為語言教育內容 。

　　組織幼兒可感受的、可理解的科技發(fā)展信息，深入淺出地予以引導，并為幼兒的語言發(fā)展及其他發(fā)展服務。例如：“電話”“特殊電話號碼”“環(huán)保標志”“橋”“家用電器”“漫游時代列車”等等，這類語言教育內容有較大的信息量，不僅使幼兒的語言表述、運用的量大大增加，而且對思維的加工、概括十分明顯。兒童的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合有效發(fā)展 。 活動采用集體學習和小組學習的形式，主要利用談話、操作，參觀等方法予以實施。

　�。�1）以談話、討論為主要的語言教學活動。 在幼兒已有生活經驗的基礎上，采用談話、討論的形式，讓幼兒在感知、理解的基礎上，在比較寬松民主的氛圍中，表達自己的經驗和愿望，與同伴、老師進行多角度的交流。如教育活動“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”。

　�。�2）操作與講述相合的語言教學活動。 即讓幼兒在操作中講述、在講述中操作，這種方法比較適用于幼兒認識和探索新事物時運用，且對兒童的思維發(fā)展極有意義。

　�。�3）參觀、概括的社會實踐教學活動。 如到戶外找春天、去超市購物、參觀自然博物館、游覽雄偉的東方明珠。孩子們邊發(fā)現(xiàn)、邊討論、邊交往、邊概括，思維在腦中“活”起來，評語表達也非常豐富。

　　具體實施細節(jié)：

　　傾聽活動：

　　A、設置語言區(qū)。

　　B、傾聽游戲。 *表述活動：

　　A、日常生活談話活動。

　　B、小小廣播員。

　　C、好朋友交流。

　　*欣賞文學作品活動：

　　A、觀摩影片。

　　B、小舞臺。

　　*早期閱讀活動：

　　A、圖書室、圖書角。

　　B、形象識字。

　　第四，日常言語交往中的指導也很重要。在日常生活、游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給予指導，把語言教育貫穿于一日活動的各個環(huán)節(jié)。這是幼兒語言發(fā)展的基本環(huán)境。 第五，其他教育領域的配合也不可或缺。語言教育不僅僅是語言領域的事。幼兒在健康、自然、社會、藝術等領域的學習中，同樣離不開語言工具。所以，語言教育不僅僅是語言教師的任務，其他領域的教師也應注意對幼兒語言的指導，配合語言領域教師，共同為幼兒語言的良好發(fā)展承擔責任第六，重視幼兒園與家庭的配合可以更好的促進幼兒語言領域能力的發(fā)展。語言教師指導和幫助家長創(chuàng)設良好的家庭語言環(huán)境，使家長了解自己對孩子語言發(fā)展的影響，父母與孩子言語交際應注意什么。

　　事實證明，只要我們轉變教育觀念，從整體角度來探索語言教育的方法和途徑，注重一日活動中的語言教育，挖掘潛力，適當指導，幼兒的語言能力就會得到較為迅速的發(fā)展。

　　怎么發(fā)展幼兒的語言能力 篇7

　　現(xiàn)代教育媒體具有豐富的表現(xiàn)手法和巨大的表現(xiàn)力，能具體、形象地再現(xiàn)各種事物的現(xiàn)象、情景、過程，有效地揭示客觀事物的內在聯(lián)系，開拓更廣闊的視野。而幼兒的語言是在交流和表達中發(fā)展的，語言教學中激發(fā)幼兒的興趣，提供適當?shù)恼Z言情境，使他們樂于交流、樂于表達，是相當重要的。我們借助現(xiàn)代教育媒體，在語言教學中靈活地運用和發(fā)揮教學技藝與方法，較好地實現(xiàn)了教學目標，發(fā)展了幼兒的語言表達能力。

　　一、運用電教媒體為幼兒渲染寬松的語言情境，使其想說、敢說。

　　《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。所以我們借用現(xiàn)代多媒體技術，為孩子創(chuàng)設語言學習情境；利用現(xiàn)代多媒體的知識面廣、內容豐富等特點為孩子的發(fā)展思維創(chuàng)設空間；利用現(xiàn)代多媒體技術創(chuàng)設具有具體感性的立體信息的動態(tài)情景，直接激發(fā)幼兒對活動的興趣，使其想說、敢說。

　　如《變色房子》的教學課件用電腦播放后，幼兒立刻被深深的吸引住了，隨著逼真形象的音響和富于動態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快進入到活動中。整個活動結束，幼兒還興致未盡，還強烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動的積極性被充分調動起來。更重要的是，課件中動態(tài)的信息，因為更富有真實感而能喚起幼兒已有的經驗，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經驗理解和把握它的同時，產生好奇和疑問，促使幼兒積極質疑。與此同時，教師用鼠標器控制畫面，做到動、靜交替，使幼兒通過交流、表達，更充實地把握了故事內容，從而進一步激發(fā)了幼兒學習的積極性。

　　二、運用電教媒體為幼兒提供真實的語言情境，使其喜歡說，并擴展語言經驗。

　　幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的。巧妙運用多媒體可以給幼兒提供真實而豐富的語言情境，可以使幼兒有效地操練、擴展自己的語言經驗。

　　在童話表演《小熊請客》教學中，我們讓幼兒在看、聽動畫片《小熊請客》的故事中，讓幼兒盡可能地獲得語言信息。在此基礎上，我們進一步為幼兒設計了相應配套的角色表演，讓幼兒在動態(tài)的畫面中，激起表演欲望，使幼兒在看、聽動畫片《小熊請客》時，就躍躍欲試，情不自禁的模仿動畫片中的小動物的音容表情與一舉一動。接下來，我們專門組織幼兒進行表演游戲。從而使幼兒既鞏固了故事中的角色對話，又加深了對故事的理解，使他們喜歡表演、樂于表演。

　　三、運用電教媒體為幼兒呈現(xiàn)豐富的語言情境，使其活躍思維，創(chuàng)造性地運用語言。

　　現(xiàn)代多媒體技術有進行定格放大、反復顯示畫面，同時提供視、聽行相結合，把看、聽、說統(tǒng)一起來的功能，而且能方便教師根據教學的需要對教學材料進行巧妙的編輯和組合，設置思考點，引導幼兒思維，從而在幼兒語言與思維的.整合教育中發(fā)揮出巨大的作用，讓幼兒能創(chuàng)造性的運用語言。

　　如故事《貓醫(yī)生過河》教學中，整個情節(jié)都圍繞著小伙伴怎樣幫助貓醫(yī)生過河而展開。為了引發(fā)幼兒積極的思維和想象，我們制作了課件。課件中先呈現(xiàn)貓醫(yī)生過不了河的危難情境，接下再顯示小伙伴幫助貓醫(yī)生過河的種種情境。這樣制作的目的是為了制造懸念，讓幼兒積極思維，想出許多幫助貓醫(yī)生過河的辦法。當幼兒猜測成功后，電腦及時給予音效鼓勵。然后我們再回到前一幅畫面，讓幼兒進一步展開想象。這樣不但增強了幼兒學習的積極性，還調動了幼兒的思維，使幼兒的語言和思維達到完美整合。

　　確實，在語言教學中借助現(xiàn)代多媒體技術，可以為幼兒的語言學習提供生動形象的畫面，優(yōu)美逼真的意境，悅耳動聽的音效，增強了語言教學活動的趣味性，使幼兒想說、敢說、喜歡說，從而更好地促進了幼兒的語言表達能力，思維想像能力的發(fā)展。

　　怎么發(fā)展幼兒的語言能力 篇8

　　一、 為幼兒創(chuàng)造設一個語言的輕松氛圍，激發(fā)幼兒開口說話興趣。

　　區(qū)域活動中的幼兒思維想象也特別活躍，孩子處于放松狀態(tài)之中，心理無半點壓力，可以大膽放開地說，此時對孩子進行有意識的語言訓練其必定會樂意接受，而且完成的速度與質量都會更快更好。說話也自然。例如：在區(qū)域活動中我們?yōu)橛變洪_辟閱讀區(qū)，提供各種幼兒刊物和圖書，還有一臺錄音機，起初讓幼兒邊看邊聽，然后讓幼兒邊看邊說，最后讓幼兒邊擺設教具邊講述故事，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)了幼兒學習語言的動機，而且時間久了幼兒開口說話也十分積極主動了。

　　二、為幼兒提供開口說話的機會，增加幼兒間的交流。

　　幼兒的口語表達能力是與周圍環(huán)境和人際交往中發(fā)展的，因此區(qū)域活動為幼兒提供了練習說話的機會，增加了幼兒間的'交流。在區(qū)域活動中需要幼兒互相商量配合，這樣就需要使用大量語言。

　　如美工區(qū)中，幼兒剪剪貼貼，做做玩玩，從中接觸和學得最多就是動詞“拉”，“折”，“剪”，“貼”，“轉”，“翻”，“撕”，“壓”，“疊”，因為這些詞均通過動作表現(xiàn)出來，幼兒不但在邊動手操作邊自言自語中學習，而且還可以在互幫互助中教給其他幼兒這些詞，起到了相互交流作用。當幼兒做完手工后，將作品擺放成“動物園”、“我們的家”等布置成一個主題，啟發(fā)幼兒根據主題編個美麗的故事或說一段話，讓幼兒手中的作品“活”起來。

　　又如，建構區(qū)中要求幼兒一起動腦筋，商量怎么玩，需要什么輔助材料等，并啟發(fā)幼兒在活動中想一想、說一說、玩一玩，活動后再告訴其他幼兒建構區(qū)主題是什么，大家如何搭建的。有時幼兒邊玩邊交流，用一句話或一段話講述自己參加區(qū)域活動情況。幼兒十分樂意把自己的想法告訴大家，在不經意間增加了孩子說話的機會，在不斷交流的過程中提高了幼兒的口語表達能力。

　　怎么發(fā)展幼兒的語言能力 篇9

　　現(xiàn)代社會的進步與發(fā)展，不斷對人的素質提出了更高更新的要求。美國的心理學家戴維斯說過：“數(shù)學學習是思維的過程，與其說數(shù)學是一種動作，不如說它更是一種思維。”數(shù)學思維過程指的是獲取數(shù)學知識和解決數(shù)學問題中抽象概括和推理的過程，需要操作活動來完成。幼兒親自動手操作學習，在擺弄物體的過程中獲得經驗、知識、技能以及促進思維的發(fā)展。在操作活動中語言起著不可忽視的作用。語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。

　　幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的， 幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。 幼兒園的數(shù)活動，對人的智力發(fā)展有著極其重要的意義。但一直以來，它給人的感覺是比較枯燥的、抽象的。在教學活動中也經常是教師傳達、幼兒接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，許多孩子又不知是怎么回事。在聆聽和觀摩徐苗郎老師導學班的活動以后，在經過自己實踐以后，我發(fā)現(xiàn)：在數(shù)活動的正式和非正式活動中，我們的孩子在與環(huán)境的相互作用中，缺少語言這個橋梁。因為他們不會說、不愿說、不肯說，造成了在數(shù)活動經驗積累上的困難和在語言表達能力上的不完整性。 在學前教育機構中進行的幼兒數(shù)教育活動，一是為了滿足幼兒發(fā)展之需要，從內在動機上激發(fā)幼兒對數(shù)學習的興趣。同時是為了 幼兒從偶發(fā)的、自然的、個體化的一些認數(shù)學算活動逐漸轉入循序漸進的，有教師指導的、同伴相互交流的、有目的有意識的學習活動，從而不斷激發(fā)與培養(yǎng)他們對數(shù)學習的興趣，完成數(shù)教育最根本的目的——打好理性思維的基礎，使數(shù)教育成為幼兒素質啟蒙整體教育中不可缺少的部分，促進幼兒身心和諧的發(fā)展。 按照皮亞杰所揭示的“兒童的數(shù)理邏輯知識不是來源于物體本身，而是來源于物體的操作和他動作的內化”數(shù)學教育思想，使數(shù)教育從教師的“教”為主轉向幼兒的“動”為主，但也不放棄傳統(tǒng)數(shù)教育中積累的好的教學經驗。因此，我們通過正式與非正式的形式來開展數(shù)活動，并初步嘗試在正式與非正式的數(shù)活動中發(fā)展幼兒的語言表達能力。

　　一、在非正式的數(shù)活動中發(fā)展幼兒的語言表達能力

　　幼兒數(shù)教育的非正式活動是指幼兒受內在需要的驅動，在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，自發(fā)自主進行的學數(shù)活動。教師為幼兒提供學具、玩具，創(chuàng)設學習環(huán)境，讓幼兒自愿、自由地進行活動。 在《學前教育綱要》中指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往”。而數(shù)的非正式活動正是通過一個比較寬松、自然的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下，自發(fā)自主地運用語言進行學習、交往的過程。

　　1、 寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說。

　　許多剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言” 或一個人自言自語，這時教師應善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學習與發(fā)展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關系上的平等，體現(xiàn)了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。而非正式活動正是給了每個孩子這樣一個空間。 在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的`空間，在這樣一個寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的楊文超小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能較快地根據材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動地跟我說。于是，我又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發(fā)現(xiàn)原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。

　　2、 豐富、有趣的材料，讓幼兒可說。

　　在每次的非正式活動中，都會有許多豐富的操作材料，而這些材料都是教師根據孩子的興趣、需要及幼兒的年齡特點等設計制作并投放的，帶有一定的暗示作用。幼兒在對這些材料地反復擺弄中，在具體事物與具體動作的實踐中，會自然而然的有話想說、有話可說。 如幼兒在蓋瓶蓋子活動中，開始反復找蓋子蓋在瓶子上，逐個蓋完后，又會擰開，后又一一蓋上，以后完成后會將多出的瓶子還給老師，或將多出的瓶子放在自己前面向老師要蓋子，嘴里也會說“多出來了，多出來了”或是叫“少掉了，少掉了。”

　　3、 反復、多次的嘗試，讓幼兒練說。

　　幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經驗的積累和反復的練習。在每一次正式的數(shù)活動前，一般都要進行2~3次的非正式活動，而在每一次的非正式活動中每個孩子又都會有多次選擇、操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。如幼兒在學習“數(shù)的形成”的過程中，根據幼兒經驗積累的情況，一般安排三次非正式的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到1~2次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有3~6次的操作機會，那么就有3~6次的練習說話的機會。由此可見，非正式的操作活動給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的。

　　二、在正式的數(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

　　幼兒數(shù)教育的正式活動是指教師有目的、有計劃組織的師生活動及同伴互動的幼兒學習活動。一般以集體方式進行，可以是小組的，也可以是全班集體進行。 在幼兒園中，同伴之間的交流是發(fā)展幼兒語言表達的主要途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些語言發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤，教師可借此機會傾聽幼兒、引導幼兒運用正確、規(guī)范的語言進行表達，并逐步使幼兒養(yǎng)成愿說、學說、樂說的習慣。

　　1、 主題、生活的經驗，讓幼兒愿說。

　　豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數(shù)活動中有話要說，有話愿說。如：在“分家家”的數(shù)活動中讓孩子們根據物體的一個特征作肯定與否定的分類時，孩子們都很愿意說出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的；會飛的和不會飛的；有尾巴的和沒有尾巴的”等等。這些語言的源泉來自于主題中，在主題開展的過程中，孩子們對動物的特征、生活習性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說的過程中，都能抓住動物的明顯特征來說，有了內容，孩子們就會很樂意去說。

　　2、 簡單、規(guī)范的語言，讓幼兒學說。

　　正式的數(shù)活動的內容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經驗基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理、記錄、歸納、總結，并形成概念。而語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。數(shù)概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的數(shù)概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒學說。 在正式活動中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說：“這次進貨要請你講一句話：幾個蘋果添上幾個蘋果就是幾個蘋果？”教師運用填空式的句式讓幼兒學說。讓能力強一些，語言表達較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎？怎樣才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2添上1就是3”。讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在教師語言的暗示下，在模仿的過程中自然地學會了用抽象、概括的語言表達。

　　3、 自然、形成的習慣，讓幼兒會說。

　　語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴地積累中逐步養(yǎng)成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發(fā)展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題，使幼兒會說。因此在正式的數(shù)活動中，我們會根據幼兒的年齡特點經常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協(xié)商，需要幼兒在交往過程中根據同伴的態(tài)度和行為，調整自己的語言，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養(yǎng)成說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。

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