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如何培養(yǎng)幼兒閱讀能力
導語：閱讀能力是幼兒學習的基礎，早期教育中一個重要任務就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，為孩子在入學前做好準備，通過閱讀來擴充幼兒的知識經(jīng)驗，改變幼兒的觀念，提升幼兒的思想，而且使兒童擴大書面詞匯量、掌握豐富的文學語言的表達方式，提高兒童的語言能力、思維能力和解決問題的能力。
如何培養(yǎng)幼兒閱讀能力 篇1
一、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要性
1992年-1993年，中國社科院進行的一次調(diào)查表明，兒童閱讀主要是出于五種最基本的需要，它們是：學習的需要、交往的需要、緩解焦慮的需要、放松的需要以及消磨時間的需要。由此，研究者得出結(jié)論，相對于兒童的這幾種需要，閱讀對于兒童有三個比較重要的功能：為兒童提供關于社會、自然和自我的知識;緩解兒童焦慮，幫助兒童“放松”，以恢復到愉快的狀態(tài);填充時間。
據(jù)兒童心理學研究表明，早期閱讀是幼兒認知的一種重要形式，是幼兒認識世界、探究世界的一種重要手段，也是促進幼兒心理良好發(fā)展的重要途徑。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：早期閱讀能促進幼兒視覺和聽覺能力的發(fā)展;早期閱讀可以促進幼兒思維和想象力的發(fā)展;早期閱讀能促進兒童語言的發(fā)展;早期閱讀能提高兒童行為訓練的效果;早期閱讀能增進教養(yǎng)者與孩子的情感交流，豐富孩子的情感生活。
無論從社會學還是從兒童心理學的研究，都表明了幼兒閱讀的重要意義和作用。根據(jù)這些研究，我們認為，幼兒早期閱讀活動首先是幼兒主動的活動，他們出于求知、探索、娛樂、放松等目的，主動的進行閱讀。
其次，幼兒在閱讀過程中，是一種伴隨性質(zhì)的學習，即在滿足其娛樂需要的過程中，無意中學到一些東西，即一般所言的“寓教于樂”。因此，我們可以認為，幼兒閱讀的特點是：以滿足探索、求知、娛樂、放松為主要目的，有可能發(fā)生伴隨性學習，以娛樂和體驗為基本意義。
二、如何培養(yǎng)幼兒閱讀能力
(一)引發(fā)幼兒的閱讀興趣
興趣是學習的動力，尤其是幼兒，由于其年齡特點的關系，容易受到外來條件的刺激，教師如把握好這一特點，運用于活動中，引導幼兒主動地學習，從而激發(fā)幼兒對活動的興趣。早期閱讀的過程中，對于興趣的激發(fā)也至關重要，正是幼兒能主動閱讀的主要手段。要誘發(fā)幼兒閱讀興趣，引起幼兒的閱讀興趣要講究方法，不能盲目地向幼兒強制灌輸。
1.與區(qū)角活動相結(jié)合
閱讀區(qū)是幼兒進行自主閱讀場所，根據(jù)主題及幼兒的需要提供相應的圖書或圖片，幼兒可以選擇自己喜歡的書籍或獨自閱讀或共享閱讀，進一步提高閱讀的興趣和能力。教師可以在教師這里一個閱讀區(qū)，讓幼兒從家里帶自己喜歡的書來，幼兒之間可以相互傳閱，這樣的形式是幼兒所喜歡的。而教師在這樣的活動中不能過多地去干預，只在需要時給予幫助。如引導幼兒解決爭著同一并書的矛盾，或改正幼兒閱讀習慣上的不良現(xiàn)象。
2.講故事激發(fā)閱讀興趣
對于孩子來說，能獨立看懂一本書不是件容易的事，然而，要是讓幼兒看他們無法看懂的書，他們很快就會對讀書失去興趣，因此，可以選擇講故事這個途徑，因為講故事是激發(fā)孩子閱讀興趣的一種重要手段。把故事繪聲繪色地講給他們聽，再引導他們?nèi)タ磿�，這時孩子會興趣倍增。
3.增強幼兒愛護圖書的意識
幼兒喜歡圖書，然而又不知道怎樣愛護它們，這就需要我們加以教育和培養(yǎng)。
(1)、教會幼兒如何取放圖書
在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，我再做如何從書架上取放書的示范，然后請幼兒模仿練習取放書，每次閱讀活動都要求他們這樣去做。為保持圖書的整齊，還帶領幼兒一起整理書架，將書按大小分類擺放。
(2)、教會幼兒交換圖書
有些幼兒無論是看書還是玩玩具，都喜歡一個人看或一個人玩，不允許別人動自己的。針對這樣的情況，我就對幼兒進行啟發(fā)誘導。首先拿出一本書，對幼兒說：?我把這本書看完了，想跟小朋友交換一下，誰跟老師換一下??幼兒紛紛舉起自己的書說：?我跟老師換。?以此培養(yǎng)其初步的交換意識和愿望。然后，我就組織小朋友兩個人兩個人地交換圖書，逐漸培養(yǎng)起他們互相商量、互相交換的好習慣。
(3)、引導幼兒愛護圖書，養(yǎng)成良好的看書習慣
看書時要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書;看書時不能大聲說話，以免影響他人;發(fā)現(xiàn)圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現(xiàn)象就會逐日減少。我還要求幼兒注意用眼衛(wèi)生，看書時眼睛與書保持一定的距離，教他們正確的看書坐姿。
4.小圖書閱讀活動。幼兒對文字、書畫符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯(lián)想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書里有許多知識，激發(fā)他們閱讀的愿望。
(二)幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法
教會幼兒閱讀技能和方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提，也是閱讀得以深化的基礎。
1. 按頁碼順序看書
由于幼兒已認識1-10的阿拉伯數(shù)字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習慣。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。
2. 培養(yǎng)幼兒閱讀的理解力
指導幼兒學會觀看每幅圖畫上的人物、動物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系。引導幼兒閱讀全書進行概括的能力，即幼兒閱讀一本書后，引導幼兒能講出大致意思。從中學會分辨好與壞、善與惡、美與丑，進而提高閱讀能力。
3. 教會幼兒交流。幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人感人
實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談論情節(jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言。
4. 構(gòu)建文字與事物的關系，了解內(nèi)涵
要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字，口語與概念對應起來。這就要求我們首先把書中的'內(nèi)容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內(nèi)容、角色有一個大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過這種方法就會發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。
5. 認識文字的產(chǎn)生及演變歷程
幫助幼兒建立粗曉文字的來源的經(jīng)驗，初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何演變成今天的樣子。幫助幼兒建立知道是文字是一種符號并與其他符號系統(tǒng)可轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗。要幫助幼兒構(gòu)建知道文字和語言的多樣性經(jīng)驗，認識到世界上有各種各樣的語言文字，同樣一句話，可以用不同的語言文字來表達，不同語言文字可以互譯。
6. 幫助幼兒構(gòu)建知道文字和語言的多樣性經(jīng)驗
幫助幼兒構(gòu)建了解識字規(guī)律的經(jīng)驗，可通過有趣的方式，圍繞課程內(nèi)容開展拼字組詞活動，提高幼兒對文字結(jié)構(gòu)、文字組成規(guī)律的認識，把握這種內(nèi)在規(guī)律，幼兒就會對識字感興趣，也會激發(fā)他們自己探索認識一些常見的字，提升閱讀能力。
三、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的基本原則
(一)擺脫孤立識字的方式，以閱讀為主線。
教師在對幼兒進行早期閱讀訓練時，不是切忌孤立地教幼兒識字，而是做到字不離句、句不離文，讓幼兒在優(yōu)美的詩歌和故事教學中感受語言文字的魅力，在整體的語言環(huán)境中去掌握字。
(二)滿足幼兒的內(nèi)在需求。
在對孩子實施早期閱讀訓練時，必須順應幼兒的天性。比如所有的幼兒都需要玩，所以閱讀活動一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲;活動過程中每個幼兒都需要得到贊許，所以應該多多運用鼓勵原則。加強家園聯(lián)系，讓幼兒在家表現(xiàn)出閱讀學到的內(nèi)容～，得到家長的贊許，激發(fā)學習的熱情。
(三)幼兒是閱讀活動的主體，在閱讀活動中必須自始至終讓幼兒參與。
在整個教學的活動中，要引導幼兒把學習變成自我實踐的過程，盡可能讓幼兒自己做、自己讀、自己想。
四、總結(jié)
早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要組成部分。它不僅可以幫助孩子盡早進入知識的海洋，開闊孩子的視野，啟迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促進幼兒各方面的發(fā)展。幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)是漫長比較復雜的過程，不能急于求成，應該循序漸進根據(jù)幼兒年齡發(fā)展的特點來開展。作為一名幼兒教師，我們有義務和責任要認真的對待和幫助幼兒培養(yǎng)閱讀能力。
如何培養(yǎng)幼兒閱讀能力 篇2
早期閱讀能力的培養(yǎng)是幼兒之后學習文化知識的基礎，對于兒童開拓眼界，以及陶冶情操都有所助益。哈佛大學一項對3-19歲幼兒語言和閱讀能力的追蹤研究指出：幼兒早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們未來閱讀能力以及所有學業(yè)成就存在很高的相關。
大量的心理學研究以及早期教育實踐證明，幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語能力都處于“蓄勢待發(fā)”的階段，幼兒園需要給予兒童適宜的'環(huán)境和教育條件，幫助幼兒在語言和閱讀能力都能得到迅速的提升。
什么是合適的環(huán)境？早期閱讀并不是一種純粹的學習書面語言的活動，因為幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，閱讀主要是以圖形為主，所以對于早期閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅只是閱讀書本。因此我們在創(chuàng)設環(huán)境時，盡量為幼兒提供有趣的、含有較多信息的環(huán)境，例如，幼兒園墻壁上的圖形文字，向?qū)俗R�；蚴窃谟變好刻煲佑|的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上分別標出名稱，并有意識地引導幼兒關注，形成圖形與文字之間的轉(zhuǎn)化。
除了上述的細節(jié)，還在幼兒園為幼兒提供一個舒適的閱讀室或閱讀區(qū)，用于擺放豐富并觸手可及的圖書和閱讀材料，閱讀材料還需要及時更新，閱讀區(qū)還需要設計出合適的燈光、放置舒適的地毯或沙發(fā)，小桌子等等，讓書成為孩子在幼兒園生活的一部分，讓孩子能夠在幼兒園舒適的讀書，就像他們喜歡的玩具一樣，讓讓他們能夠在與環(huán)境的互動過程中培養(yǎng)閱讀能力。
如果僅是物理環(huán)境的提供對于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是完全不夠的，為了調(diào)動幼兒的閱讀興趣，在組織教學時，教師可以通過情境扮演等策略，如教師在講授內(nèi)容之前提出一些啟發(fā)性的問題，給孩子們設置懸念，將他們引入與問題有關的情境中。類似的方法還有記者游戲法，畫廊法，搭檔拼圖法等等。由于學習是一個主動、有目標的過程，學生是學習的主體，兒童如果能積極主動參與，教師去激發(fā)兒童的學習動機，這對于培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常重要。
現(xiàn)在也越來越重視家園共育，《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，在幼兒園開展閱讀活動時，園方應積極做好家長工作，密切家園關系，努力做到家園一致。