如何利用科學(xué)教育培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

　　導(dǎo)語：一個國家要在競爭中立于不敗之地，就要培養(yǎng)和造就一大批基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新開拓的創(chuàng)造型人才。幼兒園開展以培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新精神為主的科學(xué)活動，是一個很好的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的途徑。

　　如何利用科學(xué)教育培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

　　一、創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育環(huán)境和材料

　　心理學(xué)家羅杰斯提出：“有助于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全與心理的自由。”民主、和諧、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造的才能。幼兒與老師建立起一種平等、信任、理解尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動環(huán)境，能有效地激發(fā)幼兒主動積極地參與學(xué)習。教師的教育行為和對幼兒的態(tài)度，直接影響幼兒的發(fā)展，教師富有創(chuàng)造性的言傳身教對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有良好的影響。在

　　幼兒階段，孩子的自我意識仍很脆弱，教師的一個眼神、一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響。在幼兒探索創(chuàng)新活動中，教師應(yīng)多持肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應(yīng)該淡化教師的權(quán)威意識，讓幼兒感到教師只是一個對自己活動很感興趣，并能提供有益建議的“大朋友”，即使自己做錯了，活動失敗了，也不會受到指責，沒什么可擔心的。這種高度的安全感和自由能激發(fā)孩子巨大的創(chuàng)新欲望。

　　二、提供有興趣、豐富多彩的操作材料

　　心理學(xué)家布魯納認為，有興趣的材料是學(xué)習最好的.刺激。在科學(xué)活動中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料時，我努力做到以下幾點。

　　1.提供的材料要豐富充足。

　　有幾個孩子參加活動就有幾份材料提供，甚至更多，材料的品種也應(yīng)齊全，以便幼兒選擇和探索。

　　2.提供的材料應(yīng)富有科學(xué)性。

　　如在“易倒和不易倒”活動中，提供粗細不同的材料，高度應(yīng)一樣;輕重不同的材料，外觀應(yīng)一樣。又如活動“斜面上的發(fā)現(xiàn)”中，為了探索光滑和粗糙的坡面上，物體運動的不同狀態(tài)，所提供的坡面光滑與粗糙對比應(yīng)很明顯。這樣有利于幼兒發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望。

　　三、引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動中自主的探索與思考

　　1.多提問題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。

　　為幼兒提供各種機會，多提問題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。幼兒關(guān)心身邊的一切，自然界千奇百怪的現(xiàn)象吸引幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內(nèi)容。

　　2.及時圍繞問題，指導(dǎo)幼兒動手操作。

　　皮亞杰的認知理論認為，幼兒階段，情感的發(fā)展、社會性及自我意識的發(fā)展需要自我探索、主動參與、表達意見的機會，必須通過活動才能形成自我的世界觀和思考的方式，讓他們從問題出發(fā)，自己主動發(fā)現(xiàn)知識，不斷動手操作，動腦思考。例如：在幼兒對“白天，月亮到哪里去了”這一問題感興趣時，我及時讓幼兒動手做實驗，讓他們通過自己的操作、觀察、分析得出白天和黑夜形成的規(guī)律。成功的喜悅更激發(fā)了幼兒探索科學(xué)的熱情，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

　　四、讓幼兒在互相學(xué)習中產(chǎn)生創(chuàng)造欲望

　　在科學(xué)區(qū)活動中，我們經(jīng)�？吹竭@樣的情景：幼兒在玩某一樣材料時，常常是一個或幾個人玩，當一個人想出了新的玩法時，其他幼兒受到啟發(fā)，能力強的幼兒在此基礎(chǔ)上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學(xué)習這種方法，他們對此活動充滿興趣。如在玩磁鐵時，有個孩子發(fā)現(xiàn)在桌子下移動磁鐵，桌上的磁鐵會跟著動，那其他材料會動嗎?幾個孩子看見了都饒有興趣，做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動，后來有孩子把磁鐵扔進了小船，船兒就航行了。孩子們看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙玩“青蛙跳跳”，折幾條小魚玩“小魚游游”，玩得不亦樂乎。

　　久而久之，幼兒的創(chuàng)新意識越來越強烈，創(chuàng)新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學(xué)技能的同時，也獲得了發(fā)展才能的機會。”當然，幼兒的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要在日常生活與教育實踐中有目的、有意識地培養(yǎng)，應(yīng)注意接受幼兒新奇的想法和做法，給幼兒提供自由探索的時間和空間，使幼兒的思維更富有創(chuàng)造性。

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