如何培養(yǎng)幼兒的提問能力

　　好奇心，愛提問是幼兒最顯著的特征，提問不僅是幼兒的一種語言交流活動，還是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，是幼兒合作學(xué)習(xí)的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維的一個過程。

　　如何培養(yǎng)幼兒的提問能力

　　一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，使幼兒敢問

　　環(huán)境是一種隱性的教育因素，心理的安全與自由，是促進幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要條件，因此我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環(huán)境，在這樣的心理環(huán)境中幼兒是安全與自由的，能無拘無束地自由討論，敢想敢問，敢于積極思考，能無拘無束的將自己的內(nèi)部潛能釋放出來，將自己的疑惑大膽地表露出來，這時需要教師切實轉(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等、和諧的師幼互動關(guān)系，用微笑、信任肯定的目光，鼓勵幼兒的語言讓孩子感到安全，愉快和樂于表達。在幼兒出錯時，用耐心地等待，寬容的態(tài)度，及時地引導(dǎo)，對幼兒的問題給予積極應(yīng)答，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立幼兒提問的自信心。

　　二、開展教幼兒提問的語言活動，使幼兒明白怎么問

　　當(dāng)教師開始讓幼兒嘗試問題時，幼兒很可能不明白教師要他做什么，往往只會說出自己的一個想法。為了幫助幼兒學(xué)習(xí)提問，教師可以開展一些專門針對提問的語言教學(xué)活動，讓幼兒正確使用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等句式的提問規(guī)范用語。

　　首先，教師宜通過幼兒能理解的方式讓他們了解什么是問題。如：帶有“誰”“為什么”等詞語的話叫問題，需要其他小朋友幫忙，自己遇到不懂的問題，又特別想弄清楚，可以問別人。

　　其次，問不同的問題可以使用不同的語言，如碰到不認識的東西，想知道它的名稱時，就可以用“是什么?”碰到不會做的事情想知道方法時，可以用“怎么做”，想知道一個事情的原因時，可以使用“為什么”等。再次，教師要讓幼兒明白什么時候可以提問，為什么要提問，比如閱讀課，你想知道故事下面將發(fā)生什么事時可以提問：“后來發(fā)生了什么事呢?”故事講完時可以提問：“你明白了什么?你喜歡故事中的誰?”

　　三、培養(yǎng)幼兒問的興趣，使幼兒好問

　　幼兒在理解了什么是問題之后，對提問的興趣會隨之提高。在這一階段，教師可以先不要在意幼兒提問的質(zhì)量，讓幼兒充分發(fā)問，以幫助他們?繼續(xù)掌握提問的方式。而在設(shè)置提問環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要多做個準備，充分利用區(qū)角，比如，可以設(shè)置問題角：收集展示幼兒的問題，隨著學(xué)習(xí)的深入，幼兒的問題也會越來越多，我們可以進行展示，如“寶寶的問題與發(fā)現(xiàn)”、“我想知道”等，讓幼兒有成就感，從而更愿意提出更多的問題。

　　除此，科學(xué)區(qū)也是幼兒比較感興趣的地方，在活動結(jié)束后，教師在科學(xué)區(qū)投放一些與教育目標和內(nèi)容相關(guān)的材料，讓幼兒在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題后，可以及時探索發(fā)現(xiàn)問題，如在“認識輪子”以后，區(qū)角中為幼兒提供紙盒、圓形卡紙片、球、正方體，幼兒會提出“為什么三角形的積木裝上去汽車開不起來呢?”“為什么只有圓形的輪子才能跑呢?”………另外還有自然角中的植物動物，閱讀角中的故事這些都是提問的源泉。通過他們對喜歡的東西進行有興趣地提問，幼兒不僅得到更多的知識，而且越來越愛提問題。

　　四、適時引導(dǎo)提高問的價值，使幼兒會問有價值的問題

　　盡管幼兒提問的積極性可能會很高，但幼兒的提問常常沒有目的且比較簡單。這就需要教師不斷加以引導(dǎo)，對幼兒提出的質(zhì)量較高的問題給予及時的強化，而且還要積極引導(dǎo)幼兒提有價值的問題：①順勢引導(dǎo)。幼兒有提問的跡象時，教師應(yīng)及時順勢引導(dǎo)，給予舉手提問的機會。如在組織幼兒《按多種特征分類》的數(shù)字活動中，讓幼兒討論提問多種分法。②在難點問題中使幼兒在“困”?處“問”。

　　比如《比高矮》活動，讓幼兒在爭論中提出質(zhì)疑，為什么一個人有時高，有時矮?然后得出結(jié)論：高矮是和其他人比出來的。③利用遞進性關(guān)系，使幼兒在“悱”處“問”。④故意挑起問題。幼兒沒有提問的跡象，但有提問的價值，在這種情況下可以故意挑起幼兒的提問。

　　如學(xué)習(xí)“比較物體的輕重”，教師準備很多教具，挑起幼兒有哪些方法可以比較呢?⑤舒解明理。提問過程中幼兒之間難免會有爭辯，這就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)�？梢宰層變红o下心來，一起分析，一起擺出理由，請固執(zhí)的幼兒仔細傾聽他人觀點。

　　五、培養(yǎng)問的習(xí)慣，使幼兒善問

　　教師要依據(jù)幼兒的年齡特征抓住幼兒思維問題的特殊性進行有效教學(xué)，充分尊重幼兒特性，耐心，認真的聽取幼兒的提問，并對幼兒的提問給予鼓勵和支持，保護好幼兒的探究性和求知欲，對積極提問的幼兒，要采取口頭表揚，獎勵小紅花等形式給予贊揚，激發(fā)幼兒提問的興趣，鍛煉幼兒思考能力，比如：在培養(yǎng)幼兒的支持善問時，教師為了吸引幼兒，還可以設(shè)置“小問號”比賽活動，讓幼兒堅持提問�！耙蓡柺侵�識的鑰匙”，只要經(jīng)常鼓勵幼兒提問，幼兒就會養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。

　　好奇心，愛提問是幼兒最顯著的特征，在幼兒時期重視幼兒提問能力的培養(yǎng)，既能增進師幼的互動又能促進師幼的共同發(fā)展和成長，符合當(dāng)前新形勢下的“以人為本，以兒童的發(fā)展為本”的教育理念，使我們的教育教學(xué)更加真實、鮮活，教育過程更加富有創(chuàng)造力和吸引力。同時幼兒在不斷提問過程中，促進了智力的發(fā)展。

　　六、幼兒提問的發(fā)展現(xiàn)狀

　　一個生理健康的人，從呱呱落地的那一刻起，從自己能看、能聽、能動的那一刻起，就在和自己周圍的人、周圍的環(huán)境發(fā)生互動。在互動的過程中，他們常常會對人和環(huán)境產(chǎn)生疑問。我們看到，2、3歲以前的幼兒很喜歡問問題：這是什么?它是誰?它在干什么?它為什么長得這樣等等……

　　然而，奇怪的是，2、3歲以后，幼兒的提問越來越少。我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園里隨著幼兒的年齡增加，幼兒的提問能力呈下降趨勢，常常表現(xiàn)為：不敢提問、不愿提問、不想提問、不會提問。幼兒在長大，與人和環(huán)境的互動越來越動，好奇心越來越重，為什么提問能力倒反下降了呢?

　　七 影響幼兒提問發(fā)展的因素

　　在幼兒園，我們觀察發(fā)現(xiàn)，影響幼兒提問發(fā)展主要有以下原因：

　　八、 師生關(guān)系較緊張：

　　我們發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響，一些教師認為師道尊嚴、教師是權(quán)威的，習(xí)慣將自己凌駕于學(xué)生之上，一些教師較嚴肅，對幼兒的要求也較嚴格，常常規(guī)定幼兒按照班級或教師制定的要求去做，如幼兒進餐時要求不說話，就不允許幼兒以任何借口說小話;要求幼兒不能去玩玩具，就絕不允許幼兒以任何借口去私下拿玩具等等。甚至有的教師在幼兒無意違反教師的規(guī)定后，受到教師的批評、指責(zé)，給幼兒帶來了極大的壓力。幼兒從內(nèi)心害怕這樣的教師，擔(dān)心自己被教師批評、指責(zé)，緊張的關(guān)系，使幼兒不敢向教師提出任何問題。

　　九、教師教育理念、教育手段較保守、傳統(tǒng)：

　　我們發(fā)現(xiàn)，一些教師的教育理念、教育手段仍較保守、傳統(tǒng)，表現(xiàn)在教師組織教育教學(xué)活動時仍然將課堂提問視為教師的專利，習(xí)慣于教師提問、幼兒回答，較少將提問的主動權(quán)交給幼兒。

　　長此以往，幼兒習(xí)慣了聽老師說，卻越來越少提問的行為;還表現(xiàn)在教師組織教育教學(xué)活動時，雖然也常常問幼兒：你發(fā)現(xiàn)了什么?你還有什么問題?但對幼兒的提問并沒有予以重視，有的教師甚至在幼兒提出問題后都沒有及時予以肯定或表揚、鼓勵，沒有讓提問的幼兒感受到教師對自己能提出問題所表現(xiàn)出來的喜悅，也沒有讓幼兒體驗到自己提問后的成功感，久而久之，幼兒不愿意提問，也不再喜歡提問。

　　十、幼兒生活經(jīng)驗的貧乏：

　　由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗貧乏，雖然在與人或環(huán)境互動中產(chǎn)生了疑問，但往往不知道如何去問、怎樣將自己的疑問表達出來、怎樣將自己的疑問表達清楚，也是造成幼兒不敢提問、不會提問、不愿提問的原因。

　　十一、 幼兒提問培養(yǎng)的教師策略

　　從幼兒提問發(fā)展的現(xiàn)狀及影響幼兒提問的因素來看，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力、培養(yǎng)幼兒提問能力要注重教師的指導(dǎo)策略。

　　十二、 創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的.環(huán)境：

　　美國心理學(xué)家羅杰斯提出：學(xué)生只有在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，張揚自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能�？梢�，要讓幼兒提問，要創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，也就是說要建立平等、融洽的師生關(guān)系。因此，教師要尊重幼兒，要平等地對待幼兒，和幼兒建立友好、和諧的關(guān)系，消除幼兒對教師的畏懼情緒，使幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中積極思維，發(fā)揮大膽探索、大膽發(fā)現(xiàn)的天性，從而愿意提問、敢提問。

　　十三、創(chuàng)設(shè)讓幼兒發(fā)問的環(huán)境：

　　創(chuàng)設(shè)讓幼兒發(fā)問的環(huán)境，首先要從教師做起，也就是說，教師要有問題意識，要認識到培養(yǎng)幼兒提問的重要性，從而在設(shè)計、組織幼兒教育教學(xué)活動中時刻想到給幼兒創(chuàng)設(shè)提問的機會，搭建給幼兒提問的平臺。其次，精心設(shè)置問題環(huán)境。帶有問題的教學(xué)活動環(huán)境應(yīng)能夠引起幼兒的問題意識，讓幼兒帶著問題去看、去玩、去探索，激發(fā)幼兒提問的欲望。如在主題《火與電》中，我們布置了一個活動場景——城市的燈光，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)有的小亭子里有燈光，有的小房子卻沒有燈光，場景的布置立即引起了幼兒的興致，他們提出了各種各樣的問題，如：為什么有的燈亮、有的燈不亮?為什么燈會亮等等。

　　十四、 采取肯定、鼓勵的正面教育手段：

　　培養(yǎng)幼兒提問的能力，讓幼兒從不敢問、不愿問到大膽問、愿意問，教師對幼兒的態(tài)度和教育手段也很重要。在幼兒一日活動的組織中，首先，教師要敢于放開手腳，讓幼兒無所顧忌地大膽發(fā)問，如教師創(chuàng)設(shè)了活動環(huán)境后，當(dāng)幼兒在活動中產(chǎn)生疑問時，教師不要太多的限制幼兒的提問，應(yīng)鼓勵幼兒提出與別人不一樣的問題;其次，教師要耐心傾聽幼兒的提問，不要對幼兒的提問不予以回應(yīng)，更不要對幼兒的提問做出不耐煩的樣子;

　　最后，教師對能提問、敢提問、大膽提問的幼兒要及時予以肯定和鼓勵，表揚他們的提問行為，肯定他們提出的問題，同時，對幼兒提出的問題，教師應(yīng)制作一些表格，將幼兒提出的問題記錄在表格內(nèi)，將幼兒的提問留下痕跡，不僅使教師能了解幼兒在提問方面的發(fā)展情況，而且能使教師及時對幼兒的提問行為予以肯定，從而激勵幼兒有更多的提問行為。

　　十五、教給幼兒提問的技巧：

　　美國教育學(xué)家布魯巴克指出：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問題。”幼兒園的幼兒年齡小，因語言發(fā)展及生活經(jīng)驗不夠豐富等問題，常常有疑問卻不知道如何提出，為此，教師在幼兒一日生活中要注意教給幼兒提問的技巧。

　　首先，可以讓幼兒從模仿提問做起，如模仿故事、歌曲、表演里的提問，或模仿教師的提問，或模仿幼兒的提問，使幼兒初步掌握提問的技巧。其次，指導(dǎo)幼兒提問。教師以同伴的身份參與幼兒一日活動中，以同伴的身份和幼兒協(xié)商如何提問、如何正確提問，使幼兒從“不會問”逐漸走向“會問”、“問得好”、“問得有質(zhì)量、有水平”。

　　提問是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基石，作為幼兒教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特點采取有效的策略，把幼兒培養(yǎng)成為具有問題意識，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，愛提問、愿提問、會提問、敢提問的人，朝著創(chuàng)新人才的目標前進。