如何對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育

　　導(dǎo)語：抗挫折能力是一個(gè)孩子成長過程當(dāng)中必須具備的一種能力，抗挫折能力應(yīng)該從學(xué)齡前就要開始培養(yǎng)。教育孩子正確認(rèn)識(shí)和理解挫折，教給幼兒戰(zhàn)勝挫折的方法，并主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些挫折情境進(jìn)行磨練。

　　如何對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育

　　一、正確認(rèn)識(shí)和理解挫折

　　其實(shí)在每一個(gè)人的成長過程中，肯定都會(huì)遇到挫折。但是大家可能在面對(duì)挫折的時(shí)候有不一樣的反應(yīng)，比如說有人在面對(duì)挫折的時(shí)候，他會(huì)認(rèn)為這是一座山，無法攀越，擋住了自己前行的路。還有的人就會(huì)認(rèn)為這是一塊墊腳石，可以讓自己爬得更高，飛得更遠(yuǎn)。

　　實(shí)際上抗挫折能力的一個(gè)核心問題就是對(duì)待挫折的態(tài)度，有一句話講，態(tài)度決定一切，心態(tài)是非常重要的。美國心理學(xué)家艾利斯在20世紀(jì)50年代提出ABC理論。該理論強(qiáng)調(diào)挫折是否引起人的情緒惡化，并不在于挫折本身，而在于對(duì)挫折的認(rèn)知，即人對(duì)挫折及其意義的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和理解。

　　因此，教師在組織幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，尤其是在幼兒面臨困難時(shí)，應(yīng)該讓他們直觀地了解事物發(fā)展的過程，從反復(fù)體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)到挫折的普遍性和客觀性，從而真切地感受到要做任何事情都會(huì)遇到困難，成功的喜悅恰恰來自于問題的解決，只有讓幼兒在克服困難中正確認(rèn)識(shí)和理解挫折，才能培養(yǎng)出他們不怕挫折、克服困難的勇氣和信心。

　　二、教給幼兒戰(zhàn)勝挫折的方法

　　通過挫折教育，要使孩子在戰(zhàn)勝困難的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握正確的方法，并通過強(qiáng)化，形成條件反射，當(dāng)孩子再遇到相似的挫折情境時(shí)，便會(huì)不自覺地采用有效的方法來克服困難。只有掌握了正確的反應(yīng)方式，幼兒應(yīng)付挫折的能力才能真正得到提高，一般來說，幼兒戰(zhàn)勝挫折的方法主要有以下幾種：

　　(一)自我鼓勵(lì)

　　在困難面前，幼兒比成人更需要他人的鼓勵(lì)，父母、教師的鼓勵(lì)會(huì)使幼兒獲得安全感和自信心。但當(dāng)幼兒必須獨(dú)立面對(duì)挫折時(shí)，就應(yīng)使他們掌握自我鼓勵(lì)的方法。自我鼓勵(lì)其實(shí)是一種積極的自我暗示。

　　例如幼兒對(duì)自己說“我能行的”“我會(huì)很勇敢的”，這本身便包含了一種接受自我、肯定自我的態(tài)度，這種肯定的態(tài)度會(huì)轉(zhuǎn)化成一種激勵(lì)力量。自我鼓勵(lì)的培養(yǎng)常來源于成人的肯定，如教師、父母說“你真行”，幼兒便會(huì)將它內(nèi)化為“我真行，我能行的”。

　　(二)增強(qiáng)努力

　　在很多情況下，幼兒的目標(biāo)受挫是因?yàn)樗麄儾粔蚺�力的結(jié)果，所以應(yīng)讓他們掌握“增強(qiáng)努力”的方法，繼續(xù)努力以達(dá)到目標(biāo)。在這些挫折情境中，應(yīng)首先讓孩子們意識(shí)到目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的，只是行動(dòng)上不夠投入或不夠認(rèn)真才沒有達(dá)到目標(biāo)，并因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子明白，做好任何一件事都不是件容易的事情，必須付出一定的努力和代價(jià)，當(dāng)這種意識(shí)得到強(qiáng)化時(shí)，幼兒能逐漸形成堅(jiān)韌的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)孩子的意志力有重要作用。

　　(三)分析原因，改變策略

　　在某些情境中，幼兒的目的受挫是因?yàn)樗麄冎皇遣捎昧艘环N方法或堅(jiān)持了錯(cuò)誤的.方式，因而需要啟發(fā)他們分析產(chǎn)生挫折的原因，嘗試不同的方法，尋找恰當(dāng)?shù)牟呗�，最終達(dá)到目的。在這些情境中，應(yīng)鼓勵(lì)孩子積極地思考，從多方面考慮問題，培養(yǎng)孩子靈活解決問題的能力。

　　(四)補(bǔ)償

　　當(dāng)孩子因?yàn)樽陨淼娜毕莼蛏鐣?huì)環(huán)境的客觀原因而不能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，可以通過加強(qiáng)另一方面的品質(zhì)來補(bǔ)償客觀造成的挫折。例如，身體矮小瘦弱的孩子在體育方面可能難以取得好成績，但是可能在其它方面有天賦或通過努力能達(dá)到另一方面的成功。這時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)孩子從挫折感中轉(zhuǎn)移注意力，在另一方面取得成就感，以達(dá)到心理平衡。

　　(五)合理宣泄

　　挫折會(huì)帶來消極的情緒體驗(yàn)，要引導(dǎo)幼兒通過合理的途徑，把這種消極情緒宣泄出來，不要自我壓抑，悶在心里，哭泣、大笑、運(yùn)動(dòng)、傾訴等都是宣泄的途徑。但也要讓孩子明白，宣泄的方式要合理，也就是說，在宣泄時(shí)不要影響和傷害他人。

　　三、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些挫折情境進(jìn)行教育

　　主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如遠(yuǎn)足、競(jìng)賽、勞動(dòng)、嚴(yán)厲批評(píng)、提出難題讓孩子解決等，能彌補(bǔ)利用自然情境進(jìn)行挫折教育的不足，因?yàn)樵S多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。一旦突然遇到這些現(xiàn)實(shí)中未經(jīng)歷過的挫折時(shí)，如果沒有一定的心理準(zhǔn)備，往往會(huì)使孩子陷入困境。

　　主動(dòng)創(chuàng)設(shè)挫折情境進(jìn)行教育具有預(yù)防性和針對(duì)性，在這方面，日本進(jìn)行了大量嘗試。平時(shí)，日本幼兒園常有目的地組織障礙性活動(dòng)，如經(jīng)常讓孩子赤腳在布滿碎石瓦塊的地上走，冬天讓幼兒穿著單衣在雪地里鍛煉等。日本有關(guān)方面還建立森林之家、自然教室，實(shí)行“山村留學(xué)制度”等，定期讓孩子們到艱苦的地方生活，培養(yǎng)獨(dú)立生存能力和抗挫折能力。

　　近年來，創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境進(jìn)行教育在我國也有不少嘗試，但仍面臨著科學(xué)化和制度化的問題。在進(jìn)行這種挫折教育時(shí)要注意活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間，以及活動(dòng)方式等都要適合幼兒的體力、智力及心理特點(diǎn)，不能活動(dòng)量過大、要求過高、時(shí)間過長，否則會(huì)影響幼兒參加活動(dòng)的積極性，甚至?xí)�影響幼兒的身心健康�?/p>

　　總之，人的成長過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和探索、不斷完善自我的過程，也是一個(gè)學(xué)會(huì)克服困難、抵御挫折的過程。挫折教育這一新的課題急待引起全社會(huì)的關(guān)注，作為專職的教育工作者，為社會(huì)培養(yǎng)出自強(qiáng)不息、奮發(fā)進(jìn)取、百折不撓的一代新的創(chuàng)業(yè)者，成為了我們義不容辭的責(zé)任和刻不容緩的任務(wù)。實(shí)際上培養(yǎng)孩子的抗挫折能力確實(shí)是孩子成長當(dāng)中的一個(gè)必修課，要培養(yǎng)孩子永不言敗的精神。

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