如何培養(yǎng)幼兒的合作能力

　　導語：合作能力是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可缺少的重要素質(zhì)之一。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，學會合作是社會發(fā)展的需要、時代的需要。因此，注重培養(yǎng)幼兒的合作能力是我們早期教育中必不可少的一項內(nèi)容，對孩子今后的發(fā)展至關(guān)重要。

　　如何培養(yǎng)幼兒的合作能力1

　　一、建立合作群體(小組)

　　友好和諧的群體是進行合作的前提，群體具有友好合作的氛圍，有利于促進個體產(chǎn)生與團體相一致的行為。在組織幼兒建立友好合作群體的時候需要注意以下幾點：

　　1.根據(jù)幼兒的興趣愛好進行分組。

　　教師在平時的教學中要關(guān)注孩子們的興趣愛好，如有的孩子喜歡研究科學，有的孩子喜歡玩游戲，有的孩子喜歡昆蟲……教師在組織幼兒建立合作小組時應(yīng)該充分考慮到孩子的喜好，把興趣愛好基本相同的放在一組，避免孩子之間因興趣不同而產(chǎn)生矛盾。

　　2.根據(jù)幼兒的性格特點進行分組

　　有些幼兒好動，有些幼兒喜靜，有些幼兒謹慎仔細，也有些幼兒沖動馬虎。在分組時，教師要注意把性格大體類似的幼兒放在一組，便于因材施教。

　　3.根據(jù)幼兒的能力差異進行分組。有的幼兒的動手能力強，語言能力較差，也有的幼兒動手能力不及語言能力。教師應(yīng)該根據(jù)孩子的能力差異進行分組，確保各個小組之間的水平基本相同，小組中成員的能力有高有低，從而達到能力互補，使合作變得更有價值。

　　4.根據(jù)幼兒的年齡大小進行分組

　　同一個班的幼兒年齡之間也會存在差異，他們認知能力的發(fā)展也有快慢，教師在進行分組時可以實施大小搭配原則，讓孩子以大帶小，和諧共處。

　　二、激發(fā)合作意識

　　合作意識是推動幼兒合作的潛在動力，當孩子的合作意識被激發(fā)起來，后續(xù)的合作學習才能得以實施。一般來說友好真實的情境是激發(fā)幼兒合作意識的沃土。

　　1.運用文藝作品、看圖講述、木偶表演等讓幼兒懂得友好合作的重要性

　　如《小兔拔蘿卜》《螞蟻搬家》等故事表現(xiàn)了合作的重要性，教師通過生動的講述，輔之以角色表演，讓幼兒感受到合作前后的不同行為和相對的結(jié)果，懂得合作在生活中的重要性。

　　2.幼兒在實驗活動中，通過情緒體驗，產(chǎn)生友好合作的意識和愿望

　　例如有一次組織幼兒表演節(jié)目，需要用到一塊大的積木。筆者故意先叫一個孩子去搬，那個孩子搬不動。筆者就告訴他和他的好朋友一起去搬。最后兩個小朋友順利地把積木搬了回來，筆者表揚了他們，這使孩子們意識到合作力量大，從而產(chǎn)生積極合作的情感。

　　3.引導幼兒在活動區(qū)內(nèi)進行簡單二人合作游戲

　　如“二人三足”“老鷹捉小雞”“大魚網(wǎng)”等游戲就需要孩子有合作的精神，孩子之間必須互相配合、共同協(xié)作才能贏得游戲的成功。

　　三、培養(yǎng)合作技能

　　合作意識使合作成為可能，但并不是說孩子就真正地學會了合作。筆者在平時的教學中經(jīng)�？吹�，有些孩子不會謙讓，好東西都搶著要，不聽別人的勸說，愛哭愛鬧，幼兒之間有了糾紛不會做出讓步等。究其原因，是這些幼兒缺乏正確的合作方法和技能。

　　1.孩子須有積極的合作態(tài)度

　　教師應(yīng)促使孩子們形成積極的`合作態(tài)度，讓幼兒明白：合作是相互的，你不樂意與他人合作，別人就不愿意與你進行合作;若要別人樂意與你合作，自己首先要主動與他人合作。

　　2.合作中應(yīng)采用禮貌的溝通語言

　　禮貌的語言是幼兒能夠合作的重要條件。在活動中，筆者常常讓幼兒學會使用禮貌的溝通語言，如“請問你想和我玩嗎”“我們一起玩，好嗎”“謝謝，請幫我……好嗎”等。

　　3.教師應(yīng)教給孩子正確的合作方法

　　現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，大多數(shù)孩子都習慣于以自我為中心，在活動中不顧及他人的感受，不會與他人合作。教師在在孩子遇到問題時及時地做好引導，幫助孩子化解矛盾、解決問題。例如，孩子們玩積木游戲，有時積木不夠用，教師要教育孩子學會謙讓、輪流或者一起使用;當孩子遇到困難，教師要鼓勵孩子學會向伙伴尋求幫助;其他小朋友遇到困難時，教師要激勵孩子主動幫助別人;遇到分歧時，教師要引導他們通過協(xié)商解決……長此以往，孩子們就能漸漸懂得在合作中需要禮讓、團結(jié)、溝通、互助，從而提高合作的能力。

　　4.讓孩子獲得深刻的合作體驗

　　當幼兒在合作中獲得成功，體驗到合作帶給他們的便利和快樂時，教師要進行肯定和表揚，使他們產(chǎn)生繼續(xù)合作的愿望與動力。例如，當孩子們共同合作完成了一幅樹葉貼畫時，筆者動情地表揚孩子“有了你們倆的配合，這幅畫變得更漂亮了”，這句話讓孩子們十分開心。有時筆者還會把他們共同完成的作品展示在墻面上讓全班學生欣賞，從而加深合作體驗，鼓勵他們繼續(xù)合作。

　　經(jīng)過以上三個階段的系列教育，幼兒的合作能力逐漸得到提升。孩子打架、爭奪玩具等不友好行為明顯減少，集體主義精神也增強了。我班幼兒之間互相幫助、互相謙讓、互相寬容的現(xiàn)象越來越多，友好的合作氛圍正逐步形成。

　　如何培養(yǎng)幼兒的合作能力2

　　合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確�；顒禹樌�進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，這就是合作。這里需要說明的是，從嚴格意義上講，兩個或幾個幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項主題，他們有可能相互模仿對方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。

　　目前，有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。

　　我們曾對北京市1000余名4－6歲幼兒的合作行為進行了研究，結(jié)果表明，只有 30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有24.2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當活動材料缺少時，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。

　　合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。那么，如何培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力呢？

　　1、為幼兒樹立合作的榜樣

　　教師在幼兒心目中有很高的'威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他們學習的動機；同時，在合作游戲時，幼兒經(jīng)常通過觀察，模仿學習其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。

　　2、教給幼兒合作的方法

　　幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決］司題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋反協(xié)助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習得合作的方密策略，在合作中學會合作。

　　3、讓幼兒體會到合作的積極效果

　　幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果：活動成功，事情做成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應(yīng)注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。

　　4、及時對幼兒鼓勵、引導

　　當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢�！薄澳銈兌枷氘敶�長，沒人當水手，玩不成了，怎么辦？”“一本書，如果是三個人一起看，會怎么樣？”“你跟他說，咱倆一起搭，試試�！薄澳憧梢匀�幫他一起搭�！痹诮處煼e極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。

　　如何培養(yǎng)幼兒的合作能力3

　　設(shè)計意圖：

　　為了讓幼兒更好的了解交通規(guī)則，樹立安全的交通意識，認識紅綠燈及簡單的交通規(guī)則。在游戲中鍛煉幼兒的平衡力和協(xié)調(diào)性。培養(yǎng)幼兒的合作能力，結(jié)合小班幼兒的年齡特點，我設(shè)計了《我是小司機》這節(jié)體育活動。

　　活動目標:

　　1、幫助幼兒了解信號燈的功能，能遵守基本的.交通規(guī)則，在交通設(shè)施的幫助下安全通行。

　　2、通過活動使幼兒能夠在游戲中鍛煉自身的平衡力和協(xié)調(diào)性。

　　3、在活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和合作能力。

　　活動準備：

　　信號燈 、呼啦圈、《汽車開來了》的音樂磁帶

　　活動過程：

　　一、出示教具信號燈，導入活動。

　　教師：

　　小朋友們，這是什么?你在哪里看見過這些東西?你知道它們叫什么名字嗎?它們有什么用途嗎?(請幼兒回答)

　　今天老師帶你們玩一個游戲。出示紅綠燈讓幼兒說出它們的用處和作用，在游戲中老師是一輛大汽車，小朋友是一輛小汽車。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗交通規(guī)則。

　　幼兒跟著老師開汽車(嘟嘟！)

　　如何培養(yǎng)幼兒的合作能力4

　　隨著人們生活環(huán)境的不斷變化，越來越多的農(nóng)村家庭也都搬到了陌生的高樓小區(qū)，這些居住場所具有高層封閉的特點，鄰里之間咫尺天涯，互不往來的情況增多，使孩子缺少了和他人交往的途徑。我國大多數(shù)兒童都是獨生子女，由于家長工作的繁忙，孩子的玩伴除了家人，更多的就是電視機、電腦、玩具，這無疑是越來越多的孩子養(yǎng)成自私、孤僻、攻擊性行為、與同伴之間不能相互謙讓等問題的原因。由此可見家庭環(huán)境對幼兒交往合作能力的影響。

　　從家庭生活進入幼兒園集體生活后，孩子“自我為中心”的性格便顯現(xiàn)出來，如果不及時的加以引導，這種不健全的人格將影響其今后的學習生活。特別是進入大班后孩子出現(xiàn)了交往合作的高峰期，為他們創(chuàng)設(shè)機會，有利的適時適宜的引導是刻不容緩的。在傳統(tǒng)的幼兒教育中對于幼兒交往能力的培養(yǎng)缺乏具體的操作，在幼兒園教學中也沒有專門的課程系統(tǒng)，一切處于自然狀態(tài)。可見對于幼兒的終身發(fā)展來說只有家園合作才能更好的培養(yǎng)幼兒的交往合作能力。

　　交往合作能力在當今社會是一個人最重要的素質(zhì)之一。學會了交往才會有機會與人合作，所以交往與合作是密不可分的。在我們的《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“幼兒園的'教育目標之一是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學會互助、合作和分享，有同情心的良好品質(zhì)。”同時又指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力�！薄蹲呓�新教材》中的二期課改理念也告訴我們要充分利用各種課程資源，家庭資源就是其中之一。家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合，促進兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標。為此，我們通過家園共育培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，旨在提高幼兒的交往能力，讓他們學會與他人合作、共享。

　　1.家庭小組游戲

　　在家庭教育中，讓同一小區(qū)或家長互相認識的孩子們經(jīng)常串串門，為他們創(chuàng)設(shè)與同伴相處的機會，這樣就有了交往合作的前提。如：可以讓孩子們合作制作手工、去戶外運動游玩、玩娃娃家、學做小老師等。如果個別家長有能力和時間的話，還可以有目的的組織活動小組中的幼兒進行交往合作類的活動如：共同制作“餃子宴”，讓孩子們分頭去買材料、制作和收拾餐具等。

　　2.社會實踐活動

　　社會實踐活動可以充分利用小區(qū)、消防隊、超市、敬老院等社會資源。如：采訪小區(qū)工作人員、參觀消防隊前的計劃和體會消防隊叔叔的合作分工、結(jié)伴到超市購物、到敬老院為爺爺奶奶表演節(jié)目等，通過著一系列的活動激發(fā)幼兒交往的興趣，培養(yǎng)幼兒分工、協(xié)商、解決問題等合作能力，體會交往合作的樂趣。

　　3.節(jié)日活動

　　每一年幼兒園肯定都會舉行慶六一、慶元旦等一系列的節(jié)日慶�；顒�，較為多見的是教師組織班中個別幼兒表演節(jié)目或家長帶著孩子參加游園活動，但是在整個活動的籌備和開展的過程中幼兒的真正參與面又有多少呢？我們發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園整個節(jié)日活動中的參與性、自主性不是很強，孩子對節(jié)日的體驗是粗淺的、表面的。作為大班孩子他有一定策劃、籌備活動的能力，在節(jié)日活動商量、準備、布置、分工合作、表演等一系列的過程中就是幼兒交往合作能力培養(yǎng)的良好契機。例如：我們在“團團圓圓過中秋”的節(jié)日慶�；顒又校�讓幼兒收集中秋節(jié)的資料、了解中秋節(jié)的習俗，然后協(xié)商分工合作，一部分幼兒采購物品、一部分幼兒布置節(jié)日環(huán)境、還有一部分幼兒籌備節(jié)目。采購節(jié)日食物和物品的幼兒事先通過商量制定購物單，去超市購買能力范圍內(nèi)的商品，出現(xiàn)了和營業(yè)員的交涉及資金不夠的等問題。布置環(huán)境的幼兒出現(xiàn)了想法上的不同，幼兒之間通過商量達成了共識并進行了分工合作等等。把孩子作為節(jié)日的主角同樣也能使幼兒充分感受到節(jié)日的快樂氛圍，而且在整個過程中鍛煉了他們的能力，促進了他們交往合作能力的發(fā)展。

　　如何培養(yǎng)幼兒的合作能力5

　　一、課題的提出：

　�。ㄒ唬┱n題提出的社會背景：幼兒期是兒童個性形成的重要時期，又是社會化逐步形成和發(fā)展的時期，而交往正是發(fā)展社會化的最佳途徑。通過交往，孩子逐漸適應(yīng)自己的伙伴組成的“小社會”，懂得別人對自己的評價，重視別人對自己的評價，學會正確對待不同的觀點，從他人的角度去考慮問題，并協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，從而為孩子進入社會打下基礎(chǔ)。通過對園內(nèi)幼兒初步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對于幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性認識還不夠，對于如何去正確培養(yǎng)卻往往缺乏有效的方法。他們或是擔心孩子出去會“變野”，或是害怕孩子會受意外傷害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常會將孩子關(guān)在家里，與電視、玩具作伴，遇事包辦代替或橫加干涉，長此以往，束縛了孩子的發(fā)展，不利于他們將來適應(yīng)社會。同時，由于我國以獨生子女家庭為主，孩子在家中無同齡伙伴，父母的愛十分集中，容易產(chǎn)生如嬌氣、驕傲、以自我為中心、不易與人相處等問題。而面對這些產(chǎn)生的問題，家長常常束手無策。能力不僅要有知識基礎(chǔ)，但更多地要通過實踐體驗。過去的實踐體驗在幼兒園中又以虛設(shè)為主，虛設(shè)情境與現(xiàn)實情境存在著差距，我們提出開展家園合作讓幼兒在家庭現(xiàn)實情境中，進行交往體驗，使教育更加貼近實際。為此，我們提出開展家園合作體驗式交往與合作能力的培養(yǎng)研究，試圖以家園合作創(chuàng)設(shè)不同的體驗活動為切入點，幫助幼兒在體驗與經(jīng)歷的過程中獲得與人相處的交往合作經(jīng)驗。

　�。ǘ�）課題提出的理論依據(jù)：交往與合作是社會性行為需要給幼兒的道德認知，而更需要經(jīng)過體驗與實踐進行道德行為實踐。皮亞杰的認知理論認為：兒童最初的認知表現(xiàn)為主體對客體的動作，讓兒童體驗和感受，在自己的動作中認識世界，會形成更牢固的認知體系，順應(yīng)幼兒的興趣，才能達到主體與客體的相互作用，在自己的認知體系中建構(gòu)自己的經(jīng)驗�！毒V要》指出：社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。從中我們知道：幼兒是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動的，教師應(yīng)善于利用人、物、時空等各種要素，綜合顯性課程與隱形課程的效應(yīng)，促成幼兒自主活動的生成，促使幼兒在與環(huán)境的積極主動的作用中，積累與環(huán)境作用的必要體驗與經(jīng)驗。那么，如何有意識、有目的地加以分析、提煉，使之成為培養(yǎng)幼兒的豐富土壤，使幼兒在真實的場景中體驗與感受，從而得以發(fā)展呢？我們需要思考與研究。

　�。ㄈ�）課題研究的價值：幼兒園、老師始終是活動的組織者，主導者，家長一直是全程陪同，在對教師工作提出肯定的同時，老師和家長也在思考：如何發(fā)揮家長、家庭在其中的另一種主導作用呢？由此我們產(chǎn)生了該課題。本課題研究的價值在于順應(yīng)了時代進步的要求，以幼兒交往合作能力的發(fā)展為突破點，不僅為家長提供了切實可行的培養(yǎng)途徑，更將研究的重點落實在家長在培養(yǎng)過程中的作用體現(xiàn)，在幼兒園、家庭雙主導思想的指導下，共同著眼于幼兒能力的培養(yǎng)，因此可以說具有較大的研究價值。

　　二、研究方案：

　�。ㄒ唬┭芯磕繕耍�

　　1、探索、總結(jié)家園合作開展幼兒“體驗式”交往能力培養(yǎng)中體驗活動的創(chuàng)設(shè)與實踐；

　　2、驗證“體驗式”交往能力培養(yǎng)法對幼兒交往能力的促進作用及家長對幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性所持的態(tài)度。

　�。ǘ�）研究內(nèi)容：

　　1、研究方法：行動研究法、調(diào)查法、案例研究等2、研究內(nèi)容與說明：

　�。�1）研究內(nèi)容：開展節(jié)日體驗活動、日常生活體驗活動、社區(qū)體驗活動來促進幼兒與同齡伙伴、非同齡伙伴及成人之間的交往。

　�。�2）說明：

　　A、幼兒園討論發(fā)現(xiàn)問題→協(xié)商制定活動目標→創(chuàng)設(shè)相應(yīng)場景→觀察調(diào)整拓展

　　B、家 庭體驗經(jīng)歷場景→交流感受發(fā)現(xiàn)→提出愿望延伸

　�。�3）驗證“體驗式”交往能力培養(yǎng)法對幼兒交往能力的促進作用及家長對幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性所持的態(tài)度。我們將采用前后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及家長訪談等方法對幼兒交往能力的發(fā)展變化進行評價。

　�。ㄈ�）研究過程和方法：本課題的研究分為三個階段，第一階段為調(diào)查討論階段，第二階段為實踐性研究階段，第三階段為驗證與總結(jié)階段。第一階段：調(diào)查討論階段 2006.3-2006.4

　�。�1） 調(diào)查、了解幼兒交往能力現(xiàn)狀、家長對幼兒交往性問題的困惑等，總結(jié)整理并分析存在的現(xiàn)實性問題與產(chǎn)生原因；第二階段： 實踐性研究階段 20xx.4-2006.3。

　�。�1） 家園討論協(xié)商按階段、分步驟進行，創(chuàng)設(shè)體驗活動并實踐；

　�。�2） 實施研究方案，測查數(shù)據(jù)變化，收集資料，及時總結(jié)。第三階段：驗證與總結(jié)階段 20xx.3-2007.4通過對數(shù)據(jù)定性分析，案例的研究，幼兒交往能力發(fā)展的實效評估等，驗證“體驗式”交往能力培養(yǎng)法對幼兒 交往能力的促進作用及家長對幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性所持的態(tài)度。

　　三、研究人員及分工與條件分析：

　　本課題研究人員具有多年幼兒教育教學實踐經(jīng)驗及教育科研方法合格證書，研究論文獲市、區(qū)級等第獎，對幼兒教育頗有心得。

　　四、成果形式：

　　1、階段成果形式：

　�。�1）家園合作開展幼兒“體驗式”交往合作能力培養(yǎng)的研究論文；

　�。�2）家園合作開展幼兒“體驗式”交往合作能力培養(yǎng)的實踐案例。

　　2、最終完成時間、最終成果形式：

　�。�1） 最終完成時間；

　�。�2） 最終成果形式：論文。

　　淺談如何引導幼兒對美術(shù)課程感興趣

　　摘要：幼兒的美術(shù)活動，大致可分為繪畫、手工、和美術(shù)欣賞，針對班級幼兒年齡特點，選擇適合班級幼兒活動的課程，幼兒對美術(shù)活動都是有興趣的，但不會持久，求異。好奇是兒童的重要的特點，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，只會使幼兒感覺索然無味。這時我們應(yīng)選擇形式多樣的教學方法及教學活動來吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習積極性。在兒童美術(shù)教育中，創(chuàng)造條件、采用多種手段、豐富和積累兒童的視覺表象；結(jié)合具體的教育活動，鼓勵和正確引導兒童進行大膽地想象。

　　關(guān)鍵詞：觀察；興趣；欣賞；想象

　　正文：愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉。”想象是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性，想象能力是人的創(chuàng)造力形成的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維的重點是想象力，豐富的創(chuàng)造性想象力才是首創(chuàng)的保證，想象力是在感知記憶的基礎(chǔ)上，又已有的知識、經(jīng)驗進行重新組合，創(chuàng)造出新形象的能力。借助想象力對類似事物進行推斷，可以幫助人認識事物，發(fā)盡其所有創(chuàng)造力，

　　一、運用多種形式，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣

　　1、學會觀察，分析。

　　觀察分析是在教師的指導下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運動模式等審美特征，用腦思考，進行比較的一種方法，目的在于幫助幼兒積累在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起幼兒的表現(xiàn)欲望。

　�。�1）觀察時，可以運用各種感官感知，包括用眼看、用手摸等。如繪畫“調(diào)皮的小猴子”教師可以組織幼兒去動物園參觀，還可以在參觀后引導幼兒用動作模仿猴子調(diào)皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

　�。�2）觀察被看作是美術(shù)活動的基礎(chǔ)，沒有觀察就談不上分析。分析是指認思維工程，是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個屬性、部分、方面，找到事物的本質(zhì)。如老師講了“太陽十兄弟”的故事后，引導幼兒想一想、說一說，你想象的太陽是什么樣的？他們發(fā)出的光芒是什么樣的？為什么是這樣？鼓勵幼兒把看到的、想到的變成物象說出來然后再畫出來，孩子孩子們感受不同，創(chuàng)造的符號也千差萬別，從而產(chǎn)生審美的愉悅體驗及創(chuàng)作分析的樂趣。

　　2、游戲中激發(fā)幼兒的學習興趣.

　　游戲是指通過游戲的形式，引導幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學習美術(shù)技能，把視覺形象改變?yōu)橐曈X---運動形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣。

　　（1）游戲教學符合幼兒的年齡特點，它的使用靈活多樣，游戲性的命題、游戲化的練習方式、對美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動中材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結(jié)合起來。如“吹泡泡”等游戲化的命題，能提高幼兒的繪畫興趣。如“給小樹穿新衣”就帶幼兒到樹林里，引導幼兒自己調(diào)試自己喜歡的色彩，粉刷樹干或大片的潑灑小樹，這種寓教于樂的活動方式使得幼兒的學習興致會更高。

　�。�2）活動中還要增進活動形式的多樣性如：泡泡畫、印章畫、吹畫、沙畫、手工等不同形式的主題活動激發(fā)幼兒的學習積極性。

　　3、學會欣賞和評價

　　引導幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優(yōu)秀美術(shù)作品。欣賞過程中，教師要善于引導幼兒產(chǎn)生感受，理解和發(fā)現(xiàn)作品的表現(xiàn)手法和含義，使他們在獲得藝術(shù)“營養(yǎng)”的同時，激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新。

　　（1）幼兒的評價、見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，好與壞，好聽與不好聽，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無論如何在任何情況下，都不能輕視這個美學見解的幼芽。為了呵護這棵幼芽，我讓幼兒主動參與評價同伴的作品，允許先畫好的幼兒，自由參觀別組同伴的作品，看看誰的畫最美？誰的畫最有趣？誰的畫最有創(chuàng)意？然后盡可能多地展示幼兒的作品，引導幼兒既樂于欣賞技能強、創(chuàng)意新的作品，又在那些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點，給予每個幼兒被承認的快樂，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此更加喜歡美術(shù)活動，更富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。

　�。�2）幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導幼兒在學習的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。

　　(3)經(jīng)過兩三年美術(shù)教學活動的實踐，充分挖掘不同形式的活動供幼兒操嘗試，我發(fā)現(xiàn)幼兒孩子們越來越非常喜歡上美術(shù)課，報美術(shù)特長班的幼兒也隨之增加了，看到家長欣賞幼兒美術(shù)作品是，個個喜形于色，美術(shù)活動時也很少聽到“老師，我不會畫�！薄袄蠋�，我畫得對嗎？”之類的話語，都能主動參與，積極地構(gòu)圖、添畫、涂色，大膽探索、能獨立、自信的表現(xiàn)自己對活動的理解和自己的一些想法。

　　二、充分挖掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力

　　1、讓大自然成為幼兒想象的源泉

　　讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。教師應(yīng)常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：中班《太陽公公》繪畫活動中，教師可提出疑問“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有不同種類的顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽。當幼兒了解、嘗試了的時候，教師及時的加以肯定，就會發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外型進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā).例如：大班畫《美妙的森林》的時候，就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體。

　　2、讓其它源泉成為輔助教學。

　　教師可以通過圖片、幻燈片、課件等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。在這基礎(chǔ)上，教師再可以請幼兒在自己畫的這片樹林里進行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動態(tài)的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。動物園里有機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀等，也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗，也促進了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個精神世界。

　　藝術(shù)是人心靈的升華，是人美好心靈的向往，借助美術(shù)的色彩美、造型美、形態(tài)美讓幼兒能對周邊的環(huán)境及人類的內(nèi)心賦予美，從而感受，體驗它。作為一名幼兒教師，身兼重任，如何讓幼兒“體智德美”全面發(fā)展：教師在日常教學中，也應(yīng)不斷提升自我，努力實踐，不斷豐富吸取理論知識，更好的讓幼兒感受美，內(nèi)心充滿美的細胞。

　　在園本培訓中提升教師的信息素養(yǎng)

　　在園本培訓中提升教師的信息素養(yǎng)

　　作者: 費世津 單位:靜安區(qū)威海路幼兒園

　　教育部發(fā)布的《關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》，明確指出，要把信息技術(shù)教育作為中小學教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，通過各種方式對全體中小學教師進行一輪現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)培訓。在大力推進課程改革的同時，加強幼兒園教師教育信息素養(yǎng)、順應(yīng)教育信息化潮流，對幼兒園來說無疑是一個新的挑戰(zhàn)。

　　信息素養(yǎng)，是指人們對各種信息的認識能力，以及他們在信息活動中所表現(xiàn)出來的各種能力的綜合素質(zhì)。它包括信息意識、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等內(nèi)容。園本培訓作為教師專業(yè)成長的有效途徑，以針對性強、靈活可操作的優(yōu)勢越來越受到教育工作者的關(guān)注。

　　靜安區(qū)威海路幼兒園是上海市示范性幼兒園，信息技術(shù)應(yīng)用在全區(qū)幼兒園中處于領(lǐng)先水平。隨著數(shù)碼照相機和數(shù)碼攝像機被廣泛運用于日常教學活動，我們發(fā)現(xiàn)教師拍攝的數(shù)碼影像往往不清晰、不能確切反映主題內(nèi)容，沒有很好地捕捉幼兒活動的瞬間。造成上述問題的原因在于：教師缺乏拍攝的專業(yè)技能技巧，不能把握拍攝的最佳角度和捕捉幼兒精彩瞬間的絕佳時間。因此，對于教師來說，他們最需要得到的是這方面的培訓，但這不僅僅是現(xiàn)成的信息設(shè)備與技術(shù)的使用，還涉及到教師信息素養(yǎng)的提升，使現(xiàn)代教育技術(shù)在教育活動中發(fā)揮其作用。因而，威海路幼兒園領(lǐng)導在分析幼兒園現(xiàn)有教師的信息素養(yǎng)和能力現(xiàn)狀后，提出了開展“幼兒園教學影像資料的拍攝和積累”的園本培訓活動，希望通過培訓，不僅提高教師的拍攝技能和編輯技能，而且能提高教師制作多媒體課件的技巧，從而使拍攝的影像資料發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高教師的工作效率和工作積極性，更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，提升幼兒園教師的信息素養(yǎng)能力。

　　一、讓教師在培訓中獲得技能

　　幼兒園領(lǐng)導邀請了兒童攝影專家來園為教師作專題講座，如“如何了解自己照相機的性能”“拍好一張照片的三要素”“照片取景的不同角度與方法”“如何評價一張照片”等，讓教師通過多次培訓，了解不同照相機的性能和拍攝技巧。

　　在培訓中教研獲得了許多新知識，如以往我們都不熟悉數(shù)碼照相機的ISO拍攝模式用途，通過培訓我們才了解到ISO有不同的感光度：100/200適合在天氣晴朗的室外，400/800適合在傍晚和多云的天氣，而1600則適合在夜間或黑暗的室內(nèi)。 ISO感光度越高，閃光燈的有效范圍就越大。這樣，教師對自己原來為什么照片拍攝失敗找到了原因和解決的方法。

　　同樣，同一人物和景點拍攝取景的角度不同，效果也不同，平視、仰視、俯視……這些拍攝的技巧讓教師受益匪淺。

　　當教師掌握了照片拍攝技能后，我們又組織教師進行了相關(guān)內(nèi)容的培訓，如“非常好色”“光影魔術(shù)手”“繪聲繪影”等軟件的學習，使教師能將所學的內(nèi)容與實踐結(jié)合起來，并運用到日常工作中去。

　　二、讓教師在培訓中獲得發(fā)展

　　在園本培訓中，如何使教師真正成為培訓的主角，是關(guān)系到培訓成效的根本性問題，我們在繼承傳統(tǒng)培訓方式優(yōu)點的同時，將目光更多地投向?qū)π峦緩�、新方法的追尋�?/p>

　　“參與式”培訓是指運用“參與式方法”使每個教師參與到集體活動中。我們利用外出旅游的機會，要求教師根據(jù)要求拍攝不同角度和內(nèi)容的照片，讓教師在實際的操作中提高照片拍攝的專業(yè)技能。

　　“案例分析式培訓”是一種理論聯(lián)系實際的培訓方式，它不同于傳統(tǒng)的講解式培訓，主要是運用案例去激發(fā)教師思考和探討，充分調(diào)動教師學習的積極性。如我們將每位教師拍攝的照片回園后一一歸類并請專家和其他教師在培訓過程中進行現(xiàn)場點評和互評，通過點評使教師們了解自己的不足之處和改進方法。

　　這樣一來，培訓并不是把專家的意見直接灌輸給教師，而是組織教師先討論，最后匯總得出結(jié)論，由專家進一步引領(lǐng)。

　　三、讓教師在培訓中獲得成功

　　在園本培訓中，教師是最大的受益者，由于園本培訓的內(nèi)容來源于教師的困惑和需求，因此培訓的內(nèi)容針對性強、靈活可操作，受到教師的歡迎。

　　如由于“非常好色”“光影魔術(shù)手”軟件的學習易上手，操作簡單、方便，立刻贏得教師們的推崇，學會使用“非常好色”“光影魔術(shù)手”軟件以后，教師們將平時拍攝的照片運用已學的技能進行編輯與裝飾，上傳到幼兒園班級網(wǎng)站上，立即受到家長的歡迎和好評。如蒙五班的教師運用“非常好色”軟件制作了富有班級特色的月歷。在培訓交流過程中，每位教師的作品都讓我們?yōu)橹�贊嘆，他們運用不同的表現(xiàn)方法來展示他們的學習成果。

　　在這里每個人都獲得成功，每個人都獲得自信，每個人通過培訓享受到無盡的樂趣。

　　又如在學習了“繪聲繪影”軟件后，蒙氏教研一組的教師們在教研活動中，將幼兒的活動內(nèi)容根據(jù)需要進行剪輯與編輯，為現(xiàn)場教研提供真實的素材……

　　在走向信息化的現(xiàn)代社會，提高幼兒園的教育信息化管理水平，積極開展園本化教師信息技術(shù)的培訓是刻不容緩的大事。園本培訓作為教師專業(yè)成長的有效途徑，以針對性強、靈活可操作的優(yōu)勢越來越受到教育工作者的關(guān)注。只有教師具有了創(chuàng)新的教育理念，具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠真正推動我們的學前教育走向教育現(xiàn)代化。

　　關(guān)于幼兒語言教育的幾點思考

　　語言是人的社會活動的最重要的交際工具。學前期是人的語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，學前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話，會用語言準確地表達思想。本文從以下幾個方面談一談幼兒的語言教育。

　　一、教師要想上好語言課，自身就要有比較強的語言功底。教師首先要會說普通話，其次要有一定的文學修養(yǎng)，這樣你的語言才會生動，具有感染力。教師的語言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語言扎根在幼兒幼小的心靈。

　　二、語言教育要貫穿于其他教育之中，語言教育不能單打一。語言教育實際上與其他幼兒教育是一種互為基礎(chǔ)、互相聯(lián)系、互相促進的關(guān)系，所以，語言教育不僅是語言課教師的責任，而且應(yīng)該貫穿于其他各項教育中，也是其他教師的責任。開發(fā)幼兒的思維是語言教育的基礎(chǔ)，語言是思維表達方式良好的思維活動，應(yīng)是語言表達的前提。如在體育課活動中進行語言教育，應(yīng)先讓幼兒觀察教師的動作，請教師講述爬、跳、跑等動作要領(lǐng)及注意事項，然后讓幼兒模仿教師的動作，再用語言表達是怎樣做好動作的，這樣通過讓兒童親身體驗，再講述活動特點，從而發(fā)展兒童的語言。

　　三、營造良好的語言教育環(huán)境。長在狼群中的孩子只會嚎叫，這就說明開放的語言教育環(huán)境對提高幼兒的語言能力至關(guān)重要。語言教育的最終目的是讓孩子敢于說話，善于說話，以豐富、生動的語言準確表達自己的思想。要營造一種民主、寬松、和諧和開放的語言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學習語言，要讓孩子走進社會，走進大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長沙龍的形式加強幼兒語言訓練。

　　四、利用多媒體幫助幼兒學習語言。多媒體技術(shù)的發(fā)展使幼兒語言教育在觀念、內(nèi)容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學習語言的重要途徑和工具。教師應(yīng)充分利用眾多的'視聽手段，讓幼兒在聽、備、講、做、想中充分積累語言經(jīng)驗。

　　導致教學低效無效的一個致命原因

　　導致教學低效無效的一個致命原因

　　作者：朱家雄 單位：華東師范大學學前教育系

　　導致幼兒園教學低效、無效甚至有害的原因很多，諸如教師的專業(yè)水平不齊整、教學資源不豐富、教師運用的課程本身存在問題等。但是，在不少地區(qū)，導致幼兒園教學低效、無效甚至有害的一個致命原因是當?shù)亟逃�行政部門及相關(guān)機構(gòu)對幼兒園教學進行了不適當?shù)膶彾ê驮u估。對幼兒園教學的審定和評估是“牽牛鼻子”的事情。把握著教育、教學的導向，如若這一環(huán)節(jié)出了問題，那么整個教育、教學就有可能出現(xiàn)問題。

　　由自上而下的控制所產(chǎn)生的問題

　　長期以來，我國實行的教育行政運行體制受到工業(yè)組織管理中“技術(shù)理性”的影響。對幼兒園課程和教學的審定和評估一直是作為一種“行政性概念”和“控制性概念”被納入各級教育行政部門的日常工作的，各級教育行政部門總是自上而下對幼兒園課程和教學質(zhì)量進行管理、監(jiān)督和控制。

　　教師是幼兒園課程和教學的實施者。教師實施課程和教學的有效性會直接體現(xiàn)在能否使課程、教學計劃與教育實際產(chǎn)生較高的切合度上。

　　幼兒園課程與教學的實施有三種取向。課程實施的忠實取向?qū)⒄n程實施的過程看作是忠實執(zhí)行課程計劃的過程，即教師的教學忠實地反映課程設(shè)計者的意圖，能達成預(yù)定的課程目標。課程實施的相互適應(yīng)取向?qū)⒄n程實施的過程看作是課程設(shè)計者與實施者通過協(xié)商相互適應(yīng)的過程。即教師根據(jù)自己的實際情況對教學作出最為適當?shù)倪x擇。課程實施的創(chuàng)生取向?qū)⒄n程實施的過程看作是課程實施者自身創(chuàng)造的過程，即教師的教學是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗，而課程計劃只是為這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程提供的平臺而已。幼兒園課程與教學實施的三種取向本不存在孰優(yōu)孰劣、孰對孰錯的問題，在實施課程與教學的過程中，教師持有哪種取向。取決于多種因素，教師本身的專業(yè)水平和能力是其中一個重要的因素。

　　而今，在我國不少地區(qū)，教師實施課程和教學的取向并不取決于該地區(qū)的社會、經(jīng)濟、文化狀況，也不取決于教師的實際水平、能力以及教育資源。而是取決于教育行政部門的指令。換言之，這些地區(qū)的教育行政部門可以運用其行政的合法性以及行政資源，推動和支持教育行政管理人員既定的課程和教學實施取向，而這樣的實施取向還可以通過對課程和教學的審定和評估等措施和途徑得到保證。

　　這種自上而下的控制會使幼兒園教學的有效性產(chǎn)生問題：(1)各級教育行政部門，特別是較高級別的教育行政部門的決策是否準確無誤，是否合時合理成為關(guān)鍵。如若教育行政部門的決策不正確，不合時合理，就會導致很大的問題。(2)對于差異性極大的我國幼兒園教育現(xiàn)狀，任何劃一的教育政策以及由此而產(chǎn)生的審定、評估標準和要求，都會導致教育、教學的不適合性。(3)由不適合的課程和教學的審定、評估導向的幼兒園課程和教學的實施取向，會導致幼兒園教學的低效、無效甚至有害。

　　例如，在我國不少地區(qū)，甚至在發(fā)達地區(qū)的一些幼兒教育機構(gòu)中，專業(yè)水平高的教師比例并不高，要求所有教師在實施課程和教學時都持相互適應(yīng)取向甚至創(chuàng)生取向，并以與相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向一致的審定和評估標準加以監(jiān)督和管理。必然導致幼兒園教學的低效、無效甚至有害。

　　來自教學審定和評估人員的問題

　　在實施幼兒園課程和教學的過程中，采用相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向，不僅對教師的專業(yè)水平有很高的要求，而且對審定和評估幼兒園課程和教學的人員也有很高的要求。

　　自上世紀80年代開始的我國幼兒園課程改革，使課程的價值取向從強調(diào)教師教學的學業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為強調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，使課程的管理從注重課程的標準化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為注重課程開發(fā)和發(fā)展的多元化、自主性等方面。這樣的幼兒園課程改革取向，會使對幼兒園課程和教學的審定和評估在本質(zhì)和類型等方面發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，會使對幼兒園教學的評估從目標取向轉(zhuǎn)向過程取向或主體取向，從外部人員評價轉(zhuǎn)向內(nèi)部人員評價。

　　這種以幼兒園課程基本價值觀的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的幼兒園課程和教學的審定和評估，要求審定者和評估者也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要求審定者所持有的標準和要求以及他們在評估時所使用的方法和工具等也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。且不說我國幼兒園課程基本價值觀的轉(zhuǎn)變能在多大程度上與我國的政治、經(jīng)濟、社會、文化等狀況相切合，應(yīng)該看到，在我國教育行政運行體制沒有發(fā)生根本變化的前提下，多年來大部分幼兒園課程和教學的審定者和評估者自身并沒有完成與課程基本價值觀轉(zhuǎn)化相一致的轉(zhuǎn)變，他們使用的標準、要求、方法和工具也沒有完成這樣的轉(zhuǎn)變。

　　對幼兒園教學的審定和評估是極為復(fù)雜的，它是對教育、教學的價值作出判斷的過程，而價值觀是相對的，持有不同的價值觀，就會對同樣的教育實踐作出不同的判斷。如若審定和評估幼兒園教學實施的標準和要求是混亂的，其依據(jù)的價值觀之間存在難以消除的矛盾，就會導致審定者與被審者、評估者與被評估者之間陷入難以對話的狀態(tài)。由于不少幼兒園教學的審定者和評估者本身沒有完成與課程基本價值觀轉(zhuǎn)化相一致的轉(zhuǎn)變，他們一方面會以“上傳下達”的方式要求教師以上級教育行政部門既定的要求實施幼兒園課程和教學，另一方面卻以自己也不很清晰的方式去審定和評估教師的教學行為。這種狀態(tài)使已有相當高的專業(yè)水準的教師哭笑不得，甚至思維混亂。也使水平一般的教師墮入云里霧里，處于左右不是的境地。

　　筆者在幼兒園教學實踐中經(jīng)�？吹絹碜越逃�行政部門以及與此相關(guān)的教研部門的人員對幼兒園教學實踐的審定和評估。由于他們中的不少人對實施教學的不同取向的概念以及操作方式不是很清楚，因此，他們的審定和評估工作不僅沒有幫助幼兒園教師解決教學實踐中存在的問題，反而為教師的教學制造了麻煩，增加了教學中的低效、無效甚至有害。

　　此外，在我國不少地區(qū)，一些教育行政部門雖然資源不甚豐富，但是權(quán)力很大，而且還常常會去控制和監(jiān)管不該去管理的事情。不少教育行政管理人員似乎無須精通業(yè)務(wù)，只需根據(jù)一些沒有經(jīng)由認證的標準和要求，甚至只是自己的偏好，即可發(fā)號施令，要求教師根據(jù)他們的要求行事，他們將審定和評估的“殺手锏”牢牢地把握在手里。不僅把教師折騰得苦不堪言，而且直接導致了幼兒園教學的低效和無效。

　　改變幼兒園教學審定和評估的“行政性概念”

　　對幼兒園教學的審定和評估是極為復(fù)雜的，因此，因地制宜、因人而異是應(yīng)該堅持的一個原則。在我國社會、經(jīng)濟、文化等發(fā)展極不平衡的情況下，是不可能運用統(tǒng)一的要求和標準去審定和評估幼兒園教學的，是不可能去要求所有幼兒園都以某種課程和教學的理念和取向去實施教學的。例如，用于發(fā)達城市的幼兒園教學的審定和評估標準和方法，就不可能直接用于發(fā)展中的城市；用于城市的幼兒園教學的審定和評估標準和方法，也不可直接用于農(nóng)村；即使在同一城市或農(nóng)村，用于幼兒園教學的審定和評估的標準和方法也應(yīng)有所不同。

　　而今，在我國。各級政府正在逐漸改變自身的職能，在對幼兒園課程和教學的審定和評估的問題上，正在逐漸改變由教育行政管理人員說了算的狀況。包括幼兒園課程和教學的審定和評估在內(nèi)的專業(yè)性工作更多地由專業(yè)人員把關(guān)。

　　但是，應(yīng)該看到這種改變需要時間，需要經(jīng)歷一個漫長的過程。迄今為止，將幼兒園課程和教學的審定和評估作為“行政性概念”和“控制性概念”的傾向依然十分嚴重。因此，各級政府職能部門要改變自身的職能，各級教育行政管理人員應(yīng)該改變幼兒園教學審定和評估的“行政性概念”。他們需要做的事情應(yīng)該是鼓勵和支持因人而異、因地而異、因園而異地進行幼兒園教學的審定和評估，只有這樣，才能保證幼兒園教學的審定和評估的公平、公正、多元和有效；只有這樣，才能改變由幼兒園教學的審定和評估引起的折騰人的現(xiàn)象。

　　如何培養(yǎng)幼兒的合作能力6

　　學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存是國際21世紀教育委員會提出的新一代人才的基本能力，其中學會共同生活就是指孩子在生活和學習中能與他人合作，分享合作成果�！队變簣@教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》都指出:要通過引導幼兒積極參加小組討論，探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果然而，我們經(jīng)�？吹叫∨笥褷帗屪约合矚g的玩具，獨自游戲，不與同伴交流。有些小朋友在活動中也有合作的愿望，但不知該怎樣與同伴交流，缺乏基本的合作方法和技能。為了幫助幼兒學會合作，感受合作的快樂，依據(jù)《綱要》和《指南》精神，我園開展了在一日活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的探索研究。通過研究，提高了幼兒的合作能力，探索出了一套培養(yǎng)幼兒合作能力的有效方法，具體做法如下:

　　1營造氛圍，引發(fā)合作，共同發(fā)展

　　我們在每層樓都留了一面供幼兒合作涂鴉的墻，設(shè)立了與同伴分享的自帶玩具區(qū)，把幼兒合作的精彩鏡頭張貼在墻上，為幼兒的合作創(chuàng)設(shè)了良好的合作氛圍。在區(qū)域活動中投放需要幼兒合作的材料來引發(fā)幼兒合作行為。在科學區(qū)，提供需要幼兒合作探究的材料，讓幼兒與同伴一起商量，共同探究如中班科學活動降落傘，投放紐扣、花片、螺母、鑰匙扣等懸掛物及大小不同的塑料袋當傘面，讓孩子自選喜歡的懸掛物和傘而制作降落傘，做好后，找一個降落傘懸掛物不同的同伴試試在同一高度誰的降落傘落得快，并比比誰的懸掛物重，感知一樣大的傘而懸掛物重的落得快;再找個懸掛物一樣，傘而不一樣大的同伴試試在同一高度誰的降落傘落得快，感知懸掛物一樣重的降落傘傘而小的落得快。孩子們在探索的過程中多了合作探究的機會，使合作成了一種需要，一種必然

　　在一日活動中，我們創(chuàng)設(shè)活動場景，為幼兒提供需要多人參與進行的合作完成的游戲。通過合作，孩子們知道了要共同完成一個口標，就要互相合作、互相幫助、共同努力的道理如在角色游戲中，幼兒需要自己商量角色，布置場景，制定規(guī)則，再開始游戲，這樣，孩子們才能更好地合作游戲。

　　2組織活動，提供機會，提高技能

　　在日常生活中，我們注意創(chuàng)設(shè)情境，精心地設(shè)訓一活動讓幼兒在實踐活動中增強合作意識，提高合作能力，體驗與同伴合作的樂趣。

　　(1)在創(chuàng)造性游戲活動中為幼兒提供合作機會。在結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲中引導幼兒自主選擇游戲主題，自主選擇游戲玩伴，協(xié)商分配游戲的角色，布置游戲場景，遇到困難共同想辦法解決，游戲后共同整理游戲材料，讓孩子之間的交往有一個和諧的氛圍。孩子們在活動中產(chǎn)生矛盾，解決矛盾，最終達到合作的口的。

　　(2)在區(qū)域活動中為幼兒提供合作機會。我們根據(jù)各活動區(qū)的特點，提出具體的要求，在不同的區(qū)域活動中采用不同的方法，讓幼兒在活動中感受合作的重要，自發(fā)地與同伴合作，從而潛移默化地形成合作的意識。如在操作區(qū)要求幼兒能自主選擇操作材料，自主選擇合作伙伴，遇到問題能想辦法解決，游戲后共同整理玩具材料;在關(guān)工區(qū)，要求能與小伙伴合用材料，共同完成作品，讓幼兒真正體驗合作的愉悅，分享成功的快樂;在建構(gòu)區(qū)，引導幼兒協(xié)商搭建的主題和方案，知道分工合作，與同伴共同搭建，遇到困難時會跟同伴討論，協(xié)商解決，或請求老師的幫助和指導等。

　　(3)在日常生活中為幼兒提供合作機會。為促進幼兒合作習慣的養(yǎng)成，日常生活中我們精心設(shè)計，認真組織，緊緊抓住冬季洗手時互卷袖子、戶外活動時一起搬球筐玩具箱、午膳時吃得快的幼兒喂吃得慢的、和老師一起收拾整理活動室、起床時互疊被子，為幼兒提供學習和實踐合作的機會。

　　(4)在領(lǐng)域活動中為幼兒提供合作機會。在教學活動中，也存在著很多培養(yǎng)幼兒合作意識的機會。如:科學活動中，讓幼兒與同伴合作探究，分享自己的發(fā)現(xiàn);體育活動中，我們有意識地進行一些小組游戲，如二人三足游戲及各種接力比賽;音樂活動中的歌舞、節(jié)奏樂，繪畫活動中的連環(huán)畫、分享樹等這些教學內(nèi)容都很好地結(jié)合了合作的口標，讓幼兒在合作中完成任務(wù)

　　3學習方法，提高技能、體驗快樂 許多幼兒在活動中不知道怎樣跟同伴交流合作，這就需要老師引導幼兒學習合作的方法，指導他們與同伴合作。

　　3.1提出要求，學習正確合作的方法

　　(1)讓幼兒學習用語言進行交流。老師在日�；顒又幸獮橛變簞�(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交流氛圍，鼓勵幼兒能大膽地用語言表達自己的想法和需求，用語言解決同伴間的矛盾。有任務(wù)和要求時能大膽清楚地表達自己的想法與感受并展開討論，使彼此建立起更深入廣泛的聯(lián)系，加深印象，增加雙方的信任和好感，以便于更好地合作。

　　(2)讓幼兒學會分享，學會協(xié)調(diào)沖突。日�；顒又泄膭钣變号c同伴交往，把解決問題的權(quán)利交給幼兒。鼓勵幼兒一起玩喜歡的玩具，學習分享快樂。引導幼兒參與團體合作的游戲，感受合作的樂趣;平時多看到別人的優(yōu)點和長處，學習欣賞他人和尊重他人。同一組幼兒若出現(xiàn)爭搶情況，不鼓勵幼兒告狀，讓幼兒自己協(xié)商解決矛盾，同時教育幼兒克服以自我為中心的傾向，懂得欣賞、理解、寬容和互助。

　　3.2制定各種規(guī)則，規(guī)范合作行為

　　我們在幼兒園一日活動中圍繞培養(yǎng)幼兒合作能力的口標，各班在不同的活動中制定了培養(yǎng)幼兒合作行為的相應(yīng)規(guī)則。如在區(qū)域活動中制定了三要三不的規(guī)則。三要即要講禮貌，要與同伴商量，要互相謙讓;三不即不影響他人，不亂竄，不爭搶獨霸玩具，從而規(guī)范幼兒的行為。

　　4利用資源，家園共育，實現(xiàn)同步

　　我園把研究課題通過家長會、家園聯(lián)系欄、家長問卷調(diào)查等方式向家長進行宣傳。老師通過家訪，讓家長了解培養(yǎng)幼兒合作能力的具體口標，教師的具體做法，及孩子在這方而的表現(xiàn)，讓家長有針對性地配合教師進行教育。我們設(shè)計關(guān)于幼兒合作意識和能力的調(diào)查問卷及關(guān)于家長合作意識的調(diào)查問卷，通過前期、中期、后期的調(diào)查問卷，了解各階段孩子和家長的合作意識及合作能力，及時調(diào)整教育手段和行為，實現(xiàn)家園共育的目標。

　　5多元評價，提升經(jīng)驗，鞏固行為

　　在活動過程中，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒能較好地與同伴合作游戲或?qū)W習時，要及時地給予肯定和鼓勵，讓幼兒的合作行為轉(zhuǎn)化為良好的合作習慣。

　　5.1鼓勵合作行為，養(yǎng)成合作習慣

　　當幼兒在活動中主動與同伴交流或分享時，或與同伴共同完成學習任務(wù)時，教師用贊許的口光、肯定的語言等方式及時地給予肯定、鼓勵，而對缺乏合作意識，不懂與同伴合作的.幼兒，就針對具體情況，提出具體的建議，如:大家都想當廠長，沒有工人，怎么辦?告訴同伴，我想跟你一起玩，好嗎，在教師積極的鼓勵和引導下，幼兒的合作行為逐漸形成。

　　5.2賞識合作行為，體驗合作快樂

　　賞識是指給人表揚或贊揚，以調(diào)動人的積極性。當老師看到幼兒正與同伴友好地游戲玩耍，或商量，或討論，或建議，或分享，或求助，或幫助別人時，就要及時地賞識孩子的行為，讓孩子分享合作的經(jīng)驗，體驗與同伴合作的快樂。從而激發(fā)他們再次合作的動機，讓幼兒在以后的活動中自覺主動地與同伴合作。

　　6總結(jié)方法，以點帶面，全面推廣

　　經(jīng)過實踐研究，我們探索出了一套培養(yǎng)幼兒合作能力的方法:

　　(1)談話討論法:活動前圍繞主題展開討論，使幼兒在討論的基礎(chǔ)上對本次活動進行協(xié)商、分工、合作，再進行操作。

　　(2)觀察引導法�；顒又�，教師有口的地進行觀察，并根據(jù)觀察到的情況適時適度地引導幼兒產(chǎn)生合作行為，并在實踐中提高合作能力。

　　(3)榜樣激勵法。教師在活動中注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，評價時，通過樹立榜樣，激勵幼兒互相學習，分享合作的快樂，提高幼兒的合作能力。

　　(4)設(shè)置障礙法。在準備材料上或組織活動時，給幼兒不斷制造困難，讓幼兒積極探索，自己想辦法解決問題。逼幼兒與同伴合作，從而提高幼兒的合作水平。

　　(5)對比法�；顒訒r，教師讓幼兒跟別的小朋友比一比，跟別人合作完成速度快、開心，還是獨自完成更快更開心?

　　(6)小組游戲法:幼兒在游戲過程中，以小組為單位進行協(xié)商分工并進行操作，操作完后互相交流討論操作結(jié)果。

　　(7)成果展示法:在幼兒活動后，展示幼兒的作品，體驗合作成功的快樂，從而激發(fā)下次合作的愿望。

　　當然，我們知道發(fā)展幼兒的社會性行為不是一個活動或是一篇總結(jié)就能完成的，幼兒的合作能力不是教師能教會的，而是實踐中慢慢積累形成的，因此我們要抓住一日活動中的教育契機，堅持培養(yǎng)。

　　正如陳鶴琴先生倡導的做中教，做中學，做中求進步!幼兒一日活動中，處處存在教育契機，作為教師要創(chuàng)造一個適合兒童的教育，激活幼兒的靈動，促進幼兒的主體性、自主勝、合作性的不斷生成和發(fā)展。為培養(yǎng)健康、自信、合作、全而發(fā)展的幼兒而努力!

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