幼兒創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)

　　導(dǎo)語：創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，提高全民族的創(chuàng)新能力是教育工作的根本任務(wù)之一。幼兒園的教育工作者應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計和組織安排幼兒園各學(xué)科領(lǐng)域和各種活動，才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力?

　　幼兒創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)

　　一、改變阻礙幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的傳統(tǒng)觀念

　　傳統(tǒng)的教育觀念以知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以能熟練地掌握已有知識作為教育的目標(biāo)，從而忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體能動性和幼兒個體發(fā)展的多樣性及差異性，如在幼兒語言的教學(xué)上，教師為確保知識目標(biāo)的落實，一味要求幼兒背誦兒歌、復(fù)述故事、記住作品的題目、作品中的角色等，生硬、死板的教學(xué)方法影響了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，著名教育心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能實現(xiàn)。

　　對幼兒集體活動而言，所謂自由，就是盡量減少對幼兒的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會;所謂安全，就是不對幼兒的獨創(chuàng)性想法進行批評和挑剔，使其消除顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表達自己的見解。

　　因此，教師觀念的.轉(zhuǎn)變，才會帶來教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。目前，已有不少教師正在嘗試角色轉(zhuǎn)換，比如有的教師一改過去站在講臺上、居高臨下的做法，而是走到孩子們中間，與幼兒圍坐在一起，以孩子伙伴的身份，與幼兒一起講講、唱唱、跳跳，教學(xué)氛圍生動活潑、輕輕松松。從表面上看，這只是活動組織形式的變化，其壞實則在于通過營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，為幼兒創(chuàng)造高度自由的想象與創(chuàng)造環(huán)境，使幼兒在主動學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

　　二、開發(fā)幼兒大腦功能，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

　　感知是認(rèn)識的起點，觀察是創(chuàng)造的源泉。幼兒教師要根據(jù)幼兒好動的特點，多讓幼兒走出封閉的教室，步入大自然，盡情地觀察大自然，欣賞大自然的風(fēng)光，進而引導(dǎo)他們用自己的眼睛去觀察，去描述，解放幼兒的大腦，讓幼兒大膽地盡情的去想象和創(chuàng)造。

　　要讓幼兒大膽想象，教師首先要解放思想，避免以成人的思想、要求去對待幼兒，以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“生命法則”，理解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的內(nèi)心需要，揣測幼兒的所思、所想，為幼兒提供適合其生理、心理特點的發(fā)展空間。

　　例如，在一次美術(shù)活動中，一個孩子把太陽畫成了綠色，我并對此教師并沒有責(zé)怪孩子，而是問他為什么把太陽畫成了綠色，以此來探求他的內(nèi)心世界。孩子說：“因為春天的樹葉是綠的，小草是綠的，它們把太陽也映綠了。將來，如果天上的那個太陽不聽話，我就把我的綠太陽送上天去。”多么天真、多么富有創(chuàng)造性的回答!

　　三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應(yīng)讓幼兒走出虛構(gòu)的世界，給幼兒一片“破壞”的天空

　　1. 讓幼兒走出虛構(gòu)的世界。

　　不少家長認(rèn)為，如今條件好多了，孩子又是獨根獨苗，無論如何不能讓孩子吃苦受累。正是在這種思想指導(dǎo)下，許多家長盡其所能，從而自覺不自覺的使幼兒生活在一個虛構(gòu)的世界里。主要表現(xiàn)在：

　　(1)無條件地滿足幼兒的各種需求，不管這種需求是否必要、合理，這些容易造成幼兒處處以自己為中心的優(yōu)越感。

　　(2)無限制地贊美、恭維幼兒。如經(jīng)常當(dāng)著幼兒的面夸贊他聰明、漂亮，或用贊揚的口吻鼓勵他做的每一件事，甚至對他畫得亂七八糟的圖畫，也說是“杰作”等等。

　　(3)從不要求幼兒干他該干的事情。如害怕幼兒哭鬧，致使幼兒養(yǎng)成不好的習(xí)慣，大事小事皆以哭鬧相威脅。另外，樂于為幼兒排除一切障礙，只要幼兒提出，總是助他一臂之力，使幼兒把你為他做的一切看成是天經(jīng)地義……顯而易見，這些做法無論是對幼兒人生觀的形成，還是對其以后的成長，都是極為有害的。這將使幼兒的意志力薄弱，脾氣古怪，對意外打擊的心理承受能力也極差。

　　心理學(xué)家認(rèn)為，一個人的習(xí)慣行為往往是在幼年時期形成的，如果從小就養(yǎng)成上述不良習(xí)慣，對幼兒未來的發(fā)展是相當(dāng)不利的，就更談不上對其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。因此，教師應(yīng)充分利用家長接送孩子、家長會等有利時機，與家長多溝通，幫助家長制訂合理的教育計劃，采取積極有效的措施，從而讓幼兒走出虛構(gòu)的世界。

　　2. 給幼兒一片“破壞”的天空。

　　喜歡老實、文靜、聽話的幼兒，家庭雖少了一些“破壞”氣氛，大人也比較安心，但是幼兒的天性卻被抹殺了，培養(yǎng)出的幼兒也多半是循規(guī)蹈距，缺少頭腦，依賴性強，從而泯滅了幼兒愛動、好奇及冒險的天性，這樣做的結(jié)果，非常不利于幼兒個性和人格的發(fā)展以及特長的培養(yǎng)和成長。

　　綜觀世界創(chuàng)造人類文明成果的杰出科學(xué)家們，無論是國外的愛迪生、牛頓，還是中國的詹天佑、馮如，他們小時無一例外的不是“破壞大王”，讓大人皺眉、老師頭疼，然而就是這些被人們認(rèn)為難成大器的“破壞大王”，長大后卻憑借其小時養(yǎng)成的良好的思考習(xí)慣，而成為頂尖發(fā)明家，在人類歷史上留下了輝煌的一筆。

　　心理學(xué)家指出，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，最需要得到“心理安全”和“心理自由”，也就是說，他們在進行“創(chuàng)造性”活動時，千萬不要因為其行為和結(jié)果的幼稚、離奇而嘲笑或干擾，而應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和勸導(dǎo)，從而能使其自由自在地完成自己的“創(chuàng)造”活動。因此，家長和老師應(yīng)當(dāng)給幼兒一片“破壞”的天空。幼兒愛“破壞”，失去的只是可估量的價值，而得到的卻是幼兒一生受之不盡的無窮財富-思考、創(chuàng)造和智慧。

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