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如何培養(yǎng)幼兒的探索能力
在教學(xué)活動中，培養(yǎng)孩子不僅是為了讓他們知道某個知識，某件事情，更重要的是要讓他們能通過自主探索活動知道"為什么"，讓他們學(xué)會探索，學(xué)會創(chuàng)造。在自主探索活動中，培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)造精神，從而學(xué)會提出問題，解決問題，提高綜合能力 。
如何培養(yǎng)幼兒的探索能力 篇1
一、激發(fā)幼兒探索的興趣
俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！迸d趣是幼兒認(rèn)識世界的動力，它表現(xiàn)為幼兒對事物的心理傾向性。
幼兒好奇好動，特別喜歡注意新奇事物。幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探索欲望。因此，在組織科學(xué)活動時，可以通過日常感知，做小實驗，講故事，猜謎語等形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中，充分調(diào)動他們參與活動的主動性、積極性，從而萌發(fā)主動探索的強烈愿望。
二、創(chuàng)設(shè)幼兒探索的環(huán)境
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉快的環(huán)境，讓幼兒樂意與操作材料相互作用，主動建構(gòu)知識經(jīng)驗。在幼兒探索活動中，如在“打開核桃”活動中，有個幼兒用鑷子又夾又敲，雖然這種辦法并不可行，但我們沒有去干預(yù)，而是以接納、尊重的態(tài)度鼓勵他繼續(xù)嘗試。雖然這個孩子最終沒能打開核桃，但他卻獲得了“核桃核桃圓溜溜的夾不住”“鑷子好像沒力”等感性經(jīng)驗。在科學(xué)活動中，物質(zhì)材料是環(huán)境的一部分，是幼兒探索的主要對象。
1. 根據(jù)活動需要，提供豐富的、便于幼兒操作與觀察的材料
在“魔術(shù)杯”活動中，為了使幼兒觀察底部塞有紙團(tuán)的杯子倒放在水里時會產(chǎn)生什么結(jié)果，我們提供了透明的杯子以及透明容器，使幼兒清楚地看到了這一奇怪現(xiàn)象：明明杯子完全放進(jìn)了水里，但杯中的紙團(tuán)卻一點也沒有濕，從而引發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲望。
2. 根據(jù)幼兒的.發(fā)展水平，提供蘊含教育價值的材料
在“沉與浮”的活動中，孩子們猜想輕的物體會浮，重的物體會沉。于是，我們提供了白果、硬幣、回形針、花菜、蘿卜、大木塊等材料，最后的實驗結(jié)果與他們的設(shè)想大相徑庭。又重又大的木頭、花菜浮在水面上，而又輕又小的回形針卻沉在水里。通過反復(fù)操作，他們逐漸認(rèn)識到“物體的輕重不能決定物體的沉浮”。
三、提供幼兒探索的平臺
1. 在探索中幼兒學(xué)會用科學(xué)的步驟解決問題
科學(xué)活動的過程一般為提出假設(shè)——動手操作——記錄信息并得出結(jié)論——表達(dá)和交流四個環(huán)節(jié)。例如，在“怎樣讓泡沫板沉下去”的活動中，幼兒首先根據(jù)自己的經(jīng)驗提出假設(shè)：“把石頭壓在上面”“用重的磁鐵壓住它”，然后通過實驗來驗證自己的想法。結(jié)果幼兒發(fā)現(xiàn)石頭會滾動，壓不住，沉不了。
在此基礎(chǔ)上，幼兒又提出新的假設(shè)，即“用膠帶把石頭綁在泡沫板上”，并進(jìn)行實驗，結(jié)果泡沫板還是會浮起來，究竟為什么呢？幼兒在深入細(xì)致分析原因后，互相交流看法，幼兒再次作出假設(shè)：“再加幾塊石頭”，結(jié)果實驗成功了。
接著，幼兒對于實驗中所觀察到的事實(包括自己解決問題的策略)進(jìn)行記錄，并得出結(jié)論：放上很重的石頭可以讓泡沫板沉到水里。最后，幼兒與同伴交流自己的探索發(fā)現(xiàn)。這個過程實際上就是科學(xué)研究中解決問題所經(jīng)歷的過程：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——進(jìn)行實驗——得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學(xué)會用科學(xué)的方法與步驟來探究和解決問題。
2. 在探索中培養(yǎng)幼兒運用科學(xué)的方法解決問題
學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法解決問題，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒運用一些科學(xué)的方法，如比較、測量、重復(fù)實驗等，來解決探索活動中遇到的問題。例如：在幼兒活動“怎樣讓紙跑得更遠(yuǎn)”中，幼兒需要比較、測量每次實驗中紙“跑”出的距離。有些幼兒認(rèn)為“把紙折成飛機可以飛得遠(yuǎn)”，但實際上紙飛機有時會改變方向，甚至?xí)喾吹姆较蝻w。
這時，就需要用重復(fù)實驗的方法來驗證，有沒有更好的方法，使紙張飛得更遠(yuǎn)，在有風(fēng)的情況，而且順著風(fēng)的方向可以使一張白紙飄得更遠(yuǎn)，學(xué)會科學(xué)的方法，借助外力，不僅可以使探索活動更加有趣，科學(xué)而有效，更有利于幼兒形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
如何培養(yǎng)幼兒的探索能力 篇2
活動目的：
1、通過看看、摸摸、聞聞、嘗嘗等活動，使幼兒知道蘋果的形狀、顏色、名稱等。
2、在活動中培養(yǎng)觀察、探索能力。
活動準(zhǔn)備：
1、幼兒每人一個蘋果，從家里帶來，老師也準(zhǔn)備若干個。
2、果盤、牙簽、水果刀若干。
活動過程：
一、說說“我的蘋果”
1、 友今天你們都帶來了什么？你們的蘋果是怎樣的，能不能告訴大家？
2、你的蘋果是什么形狀的？什么顏色的？還有一個好聽的名字叫什么？
二、摸摸、聞聞“我的.蘋果”
1、請小朋友摸摸自己的蘋果，摸上去是怎樣的？
2、聞聞自己的蘋果，聞到了什么？
三、嘗嘗“我的蘋果”
1、那你們想不想吃呢？怎么吃呢？，讓幼兒討論。
2、老師邊削果皮邊問：皮削去后里面的果肉是什么顏色的？
3、蘋果切開后里面有什么？比一比一樣嗎？
4、請幼兒吃一小塊蘋果，你吃到的蘋果是什么味道的？，發(fā)現(xiàn)了什么？（里面有核）。
5、師生共同小結(jié)蘋果的特征。
如何培養(yǎng)幼兒的探索能力 篇3
活動重點：
學(xué)習(xí)過竹梯時保持身體平穩(wěn)，發(fā)展平衡能力及身體的協(xié)調(diào)能力。
活動難點：
嘗試自主探索各種過竹梯的方法。
活動目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)過竹梯上時保持身體平穩(wěn)，發(fā)展平衡能力及身體的協(xié)調(diào)能力。
2、嘗試用不同的方法過竹梯，初步發(fā)展幼兒的自主探索能力。
3、體驗自主游戲和創(chuàng)造性游戲的快樂。
活動準(zhǔn)備：
若干長梯、奶粉罐，小書包若干充當(dāng)糧食，糧倉一個。小貓掛飾若干。黑貓警長的音樂。
活動過程：
一、以角色“黑貓警長”的身份引出活動，聽音樂做熱身操，激發(fā)幼兒活動的興趣。
師：今天，黑貓警長要學(xué)習(xí)新本領(lǐng)了，來，我們先做熱身運動。
二、學(xué)習(xí)嘗試自主探索各種走竹梯的方法。
1、發(fā)幼兒自由暢想、探索各種走竹梯的方法。
師：你們看前面有些竹梯小路，請你們走一走，看看誰想的`方法多。
2、請幼兒展示自己富有創(chuàng)意的動作。
師：誰愿意將自己的方法表演給大家看？
3、引導(dǎo)幼兒嘗試各種走竹梯的方法，如走橫檔、走兩邊、走空擋、側(cè)走竹梯邊等。
三、通過游戲“保護(hù)糧倉”，發(fā)展身體平衡性及協(xié)調(diào)能力。
師：接到命令，農(nóng)民伯伯的糧食被老鼠偷走了，我們要把糧食從老鼠家搬運回糧倉里。
1、介紹游戲的名稱及玩法：自己選擇過竹梯的方法，過了竹梯，繞過樹林（奶粉罐），從老鼠的家里搬一包糧食，從旁邊的小路跑回來，把糧食放到糧倉里。
2、師生共同參與游戲。
四、延伸活動。
師：接到命令我們又有新的任務(wù)要去執(zhí)行了，開上車子出發(fā)。
如何培養(yǎng)幼兒的探索能力 篇4
觀察能力
孩子通過看、聽、嗅、觸摸等方式獲得對事物的感性經(jīng)驗。成人可以從發(fā)展孩子的感知覺入手，如飼養(yǎng)小動物等等，培養(yǎng)孩子觀察事物的興趣和方法。在觀察中多提有質(zhì)量的問題，提示孩子選擇不同方法觀察。還可教會孩子一些常用的觀察方法，使他們的觀察更有效。如順序觀察法。讓孩子按從上到下，從頭到尾，由易到難等順序觀察某一物體的特征。再如比較觀察法。讓孩子觀察兩個或兩個以上的事物，比較它們的異同，從而培養(yǎng)孩子善于抓住物體的細(xì)小差別的觀察能力。
試驗與操作能力
操作與試驗是孩子最喜歡的活動形式，也是在孩子科學(xué)探索過程中應(yīng)當(dāng)獲得的一種重要技能。成人可以將生活中孩子易理解的自然、物理現(xiàn)象設(shè)計成可操作的游戲或小實驗。讓孩子通過操作，發(fā)現(xiàn)一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象，從而產(chǎn)生試驗操作的愿望。在活動中成人還要注意適時地設(shè)置疑點，激起孩子的好奇心，通過孩子積極操作尋求答案的過程，培養(yǎng)他們的試驗操作能力。最后成人要采用明確、簡潔的語言指導(dǎo)，使孩子的操作不僅僅只是被材料的外部功能所吸引。而是對操作有明確的目的。成人可在操作前將材料的使用注意事項及操作要求告訴孩子，使孩子做到心中有數(shù)。在操作中，注意觀察孩子的操作過程，適時使用簡潔的語言指導(dǎo)孩子充分與材料發(fā)生作用，操作更深入。在操作后，成人要用清楚明了的啟發(fā)式語言讓孩子表述操作的過程及發(fā)現(xiàn)。
交流能力
成人應(yīng)鼓勵和允許孩子以各種方式進(jìn)行交流，用語言或非語言的方式來表達(dá)自己對事物的理解或心得。使孩子在交流中明確自己的思維，與他人進(jìn)行交往、分享經(jīng)驗。交流是引導(dǎo)孩子進(jìn)行初步概況必不可少的一環(huán)。
遷移和應(yīng)用能力
遷移和應(yīng)用可以使認(rèn)識更為深入。成人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機會讓孩子運用學(xué)到的科學(xué)知識。如：認(rèn)識了磁鐵后，請孩子將混合在一起的米和鐵屑分開。孩子若能將學(xué)到的知識運用到生活中，那么就能體驗到科學(xué)在人們生活中的重要性。從而激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)的興趣和探索的欲望。
除此之外，在幼兒階段，還應(yīng)培養(yǎng)孩子的推論能力、預(yù)測能力、測量能力、分類能力等科學(xué)探索技能。通過這些技能的培養(yǎng)，可以使孩子自信迎接和面對任何新事物、新現(xiàn)象，使其受益終生。
孩子語言發(fā)展條件
語言是人類所特有的一種高級神經(jīng)活動形式，是人類相互交往的工具，也是人表達(dá)自己內(nèi)心世界、思維的'一種工具，它在人的心理活動中起著重要的作用。人掌握并運用語言不是一件容易的事，因為語言的發(fā)育不僅需要一個相當(dāng)復(fù)雜及漫長的過程，而且還要具備一定的條件。
例如，唇腭裂的兒童就會無法正常發(fā)音。其次要有正常的聽覺的保證。言語的發(fā)育依賴于聽力，如果聽力出現(xiàn)障礙，就會失去聽別人說話的能力，聽不到外界的聲音就無從學(xué)習(xí)說話，也就成了聾啞人。聽力在言語活動中還起著監(jiān)督的作用，它能協(xié)調(diào)舌和咽腔活動的相互聯(lián)系，從而保障說話的流暢性和發(fā)音的準(zhǔn)確性。如果聽覺減弱的話，就不能夠聽清正確的發(fā)音，也就不能區(qū)分錯誤的發(fā)音，會出現(xiàn)言語的不清晰，因此，兒童要學(xué)會準(zhǔn)確發(fā)音，一定要有良好的聽力。此外，還要有一個健全的大腦。大腦是語言活動的中樞所在，人的語言經(jīng)過視覺器官和聽覺器官感知后輸入中樞，經(jīng)中樞分析處理后，再經(jīng)神經(jīng)傳出支配外周發(fā)音器官進(jìn)行言語的口頭表達(dá)。如果大腦受到損傷，會出現(xiàn)各種不同類型的言語障礙。尤其是大腦左半球的損傷，在成人就會出現(xiàn)失語癥。發(fā)音器官、聽覺、大腦這三個環(huán)節(jié)是保證語言發(fā)育的先決條件，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會導(dǎo)致語言或言語的障礙。