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怎么培養(yǎng)幼兒的科學探索能力
科學教育不應局限在讓幼兒獲得科學知識，更重要的是培養(yǎng)幼兒樂于探索的意識和相應的探索能力。在實踐中，我們非常重視讓幼兒通過操作、探索，主動獲取知識，在自主學習的過程中發(fā)展和完善認知結構。
怎么培養(yǎng)幼兒的科學探索能力1
一、用情境激發(fā)探究的熱情。
教師應創(chuàng)設一個尊重和支持的環(huán)境，讓幼兒樂意與操作材料相互作用，主動建構知識經(jīng)驗。如在“打開核桃”活動中，有個幼兒用鑷子又夾又敲，雖然這種辦法并不可行，但我們沒有去干涉，而是以接納、尊重的態(tài)度鼓勵他繼續(xù)嘗試。雖然這個孩子最終沒能打開核桃，但他卻獲得了“核桃圓溜溜的夾不住”“鑷子好像沒力氣”等感性經(jīng)驗。
在科學活動中，材料是物質環(huán)境的一部分，是幼兒探索的主要對象。為了激發(fā)幼兒的探索欲望，我們在提供材料時注意了以下兩點：
1、根據(jù)活動需要，提供豐富的、便于幼兒操作與觀察的材料。例如，在“魔術杯“活動中，為了使幼兒觀察底部塞有紙團的杯子倒放在水里時會產(chǎn)生什么結果，我們提供了透明的杯子以及透明的容器，使幼兒清楚地看到了這一奇怪現(xiàn)象：明明杯子完全放進了水里，但杯中的紙團卻一點也沒有濕，從而引發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲望。
2、根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，提供蘊含教育價值的材料。例如，在“沉與浮”的活動中，孩子們猜想輕的物體會浮，重的物體會沉。于是，我們提供了白果、硬幣、回形針、花菜、蘿卜、大木塊等材料，最后的實驗結果與他們的設想大徑相庭。又重又大的木頭、花菜浮在水面上，而又輕又小的回形針卻沉在水里。通過反復操作，他們逐漸認識到“物體的輕重不能決定物體的沉浮”。
二、選用各種感官，勇于探索
多感官觀察就是借助人的各種感官去觀察事物的一種方法。觀察的時候，用眼睛去看，用手去摸，用鼻子去聞，用舌頭去嘗一下，這都將有助于對事物進行科學活動時，為了保證科學活動的可操作性，我們要注意針對各年齡幼兒的身心特點精心設計各種科學活動內容和方式。此外不能再用過去那種老師講、幼兒聽，老師演示、幼兒看的方法。教師要放開手腳，不加任何干涉地讓幼兒勇于探索，并適當?shù)丶右砸龑А?/p>
幼兒在老師精心設計的活動中動手操作，動腦思考，讓幼兒經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的過程中掌握一定的科學知識，在科學活動中，通過讓幼兒親子動手感知和隱含的科技原理，在動手中獲得知識，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，進一步激發(fā)動手操作的手動性。
三、記錄和交流――總結探索過程
在科學活動中記錄信息、表達交流是兩個非常重要的環(huán)節(jié)。幼兒把實驗中的.現(xiàn)象或探索結果用自己的方式記錄下來，向同伴匯報自己的探索過程，并就某些問題展開交流討論，這對于幼兒總結自己及他人的經(jīng)驗是非常有益的。
1、自我總結，有助于幼兒加深理解和認識
幼兒的活動記錄可以說是一份粗淺的科學報告。幼兒在“撰寫”“科學報告”時，需要不斷回憶探索過程，這是幼兒對自己操作方法的總結，它能夠促使幼兒進一步思考、例如在“讓泡沫板沉下去”的實驗中，一個幼兒先畫了一個小長方形，上面有兩個圓，又畫了一個大長方形，上面有許多圓。他解釋說“小泡沫板，放兩塊石頭就可以;大泡沫板，要放好多塊�！弊詈笏ㄟ^記錄把操作方法經(jīng)驗整理成了一個結論：要使兩塊大小不同的泡沫板沉到水里，所放的石頭數(shù)目(重量)應該不同。
2、集體交流，有助于幼兒學會合作學習
集體交流能夠生動地再現(xiàn)每個幼兒的探索過程。描述、假說、推理、總結和歸納。雖然活動持續(xù)進行的時間比較大，但交流與討論活動本應該更重視起來并滲透到每一個環(huán)節(jié)中，因為孩子和老師之間的交流、孩子們之間的交流有利于相互學習、共同提高但又不可能集中到一個環(huán)境完成。因為，交流表達不僅能培養(yǎng)孩子傾聽和尊重別人意見的習慣以及合作的精神而且有利于深入知識所探索的問題。
四、在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的探索能力
幼兒喜歡擺弄、做游戲，幼兒游戲的過程也是探索的過程。游戲像“魔術”一樣有“魔力”，吸引著幼兒，激發(fā)著幼兒的好奇心，幼兒需要通過探究、實驗和操作，親身經(jīng)歷“研究過程”，才能真正發(fā)現(xiàn)和理解事物間的基本關系。
因此教師要為幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋，要為幼兒認識的主動建構搭鉤階梯。在科學區(qū)中，我們設置了電線、新舊電池和電珠燈泡，讓幼兒自己去玩一玩、試一試、一開始，沒有孩子去關注這些材料，也可能是他們對這些材料不大感興趣，于是，我告訴他們，這些東西能讓電珠亮起來，還真有幾位孩子去嘗試，探索、擺弄了�！坝脦坠�(jié)舊電池連接一燈不亮”原來電池沒電了。“用新電池連接一燈亮了”，“1節(jié)能亮，2節(jié)也能亮，3節(jié)更亮了”，為什么有對兩節(jié)電池連在一起電珠不會亮呢?”我用手指著電池的正極和負極說：“想想看是什么原因不亮呢?”有幾個孩子隨即重新把電池調整了過來一電珠亮了。
原來是電池接反了，過了幾天，我們在區(qū)域中又放了些帶有塑料絕緣層的電池，再讓幼兒去探索、有一個小朋友說：“老師，我的新電池怎么不會亮呀?”我指了指電池的正極，他看著我還是沒有反應過來。我說：“你把電池的紅塑料片去掉試試看�！薄巴�!老師電珠點了。”
孩子們這下感興趣了，去玩的小朋友逐漸地多了起來，對于經(jīng)驗豐富的幼兒，我們還投放了電動玩具，在那區(qū)角，讓幼兒通過反復裝卸電池，探索、操作怎么才能使玩具動起來。隨著幼兒經(jīng)驗的豐富，我們在區(qū)角中適時投放了多種材料，如“有趣的磁鐵”、“陀螺怎樣轉起來”“物體沉浮”等。
幼兒期是個體豐富有創(chuàng)造力的時期。作為幼兒教師，我們要不斷改變陳舊的教育觀念，樹立新的教育理念，支持幼兒的求異、探索，不斷激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒對科學活動的興趣，總之，幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的最佳時期，科學教育的課程也必須成為幼兒探索的過程，成為幼兒猜想、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程，使幼兒不僅獲得內化的知識經(jīng)驗，而且體驗和獲得真正意義上的科學探究方法和科學探究能力。
怎么培養(yǎng)幼兒的科學探索能力2
幼兒的學習遵循興趣性原則，興趣是幼兒學習的動力來源�！�3~6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出 ：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力�！蹦敲丛鯓釉谝蝗栈顒又邪l(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力呢?
一、親近自然，喜歡探究
親近自然，探索自然是幼兒的天性。失去了自然，兒童也就失去了最重要的特質。大自然有取之不盡的學習資源，自然界幼兒感興趣的事物很多，一顆小石子，一團黑泥巴，都會讓幼兒寶貝似地收藏。教師對此不能視而不見，更不能橫加干涉，而應觀察幼兒、了解幼兒，尋找這些行為背后的原因，及時予以支持和引導。一天，雨后天晴，我?guī)Ш⒆觽內ゲ賵錾仙⒉剑诓賵鲞吷�，一群孩子圍在一起，議論著什么，我走近一看，原來吸引他們的是水泥操場邊上留下的一個水坑，樂樂說 ：小水坑里有樹，彤彤說 ：“我看到了天上的云朵”，看來孩子們對水坑的倒影產(chǎn)生了好奇，我故作驚訝地說：“難道樹掉進了水坑里?”彤彤見老師也不明白，驕傲地說 ：這是它們落在水里的影子�！拔铱吹剿永锏臉漕^是朝下的�！薄八永锏挠白佣际堑怪摹！薄班�，原來這就是倒影啊!”我的驚嘆使孩子們更加堅信自己的發(fā)現(xiàn)是正確的。靜雅總有與別的孩子不同的說法 ：“真好看，就像一幅畫。”正當孩子們欣賞著這美麗的“風景”時，調皮的強強用腳去踩水坑里的云朵，這一腳下去，所有的倒影都看不清楚了，有的孩子責怪強強，佳佳像個小大人“：等會兒，等會兒就能看清楚了，猴子撈月亮的故事不就是這樣說的嗎?瞧，孩子們不僅發(fā)現(xiàn)了生活中的科學，還主動運用學過的知識解釋生活中的現(xiàn)象，這不正是孩子學科學用科學的萌芽嗎?像這樣孩子們因親近自然的發(fā)現(xiàn)和探索還很多，關于種子，關于影子，關于泥土和沙子等等，這些經(jīng)歷滿足了孩子的好奇心，使孩子們學會了觀察，學會了操作、學會了交流和分享，激發(fā)了孩子們的科學探究興趣。
二、投放材料，促進探究
幼兒好奇心強，喜歡動手嘗試，而動手操作是科學活動的重要方式，它能促使幼兒在做的過程中獲得深刻的體驗。幼兒天性愛玩，洗手時，他們會把自來水龍頭開了又關，關了又開，體驗水的流動和水流沖刷小手的感覺，直到把自己的衣服袖子弄濕 ;他們會不厭其煩地在一張張紙上涂畫、折疊、揉皺甚至撕碎 ;用自己喝的開水去澆花……怎樣變隨意的玩為有目的的'探究，適宜的材料投放必不可少。就說幼兒對紙的興趣吧，為了讓幼兒認識紙的特性，我特意為孩子們提供了許多與紙相關的材料：各種材質的紙、水、火柴和蠟燭，并引導孩子們想想 ：除了折、撕、團、畫等常規(guī)玩法，還可以怎么玩?發(fā)現(xiàn)了什么?在我的鼓勵下，有的孩子把紙折成小船放在水里玩，有的孩子直接把紙放在水里當船開，有的孩子把紙放在水里洗，還有的孩子點燃蠟燭，把紙放在燃燒的蠟燭上。孩子們探索發(fā)現(xiàn)了紙能燃燒，有的紙能吸水，有的紙不吸水，吸水的紙容易爛，紙能撕碎，紙能折東西……就這樣，孩子們在玩的基礎上，經(jīng)過思考，動手操作，得出結論。這個過程孩子們獲取的信息真實具體，印象深刻，能夠補充和修正他們原有的認識，有效地促進了幼兒思維的發(fā)展。
三、創(chuàng)設問題，堅持探究
問題能引發(fā)幼兒對游戲材料的探究，問題成了孩子們探究的引子，并刺激他們不斷思考如何解決問題。探究是無止境的，教師要善于捕捉孩子探究行為與材料的沖突，提出問題，引領孩子解決問題，堅持探究。如，班上的幾個男孩子在走廊上玩起了自帶的陀螺，他們不光把陀螺打轉，還比賽著誰的陀螺轉得快、時間長，在他們的影響下一段時間內班上掀起了“陀螺熱”，為了引導他們發(fā)現(xiàn)不同形狀的紙板做出的陀螺在旋轉后是什么樣子，我拋出了問題 ：“圓形的陀螺旋轉起來是什么樣子呢?”孩子們十分肯定地說 ：“是圓形的。”“那么三角形的陀螺轉起來是什么樣子呢?長方形的呢?正方形的呢?”孩子們猜測著，爭論著，開始時我讓孩子們猜測，試著記錄猜測結果，接著鼓勵他們動手試一試，再把驗證結果記錄下來，通過對比發(fā)現(xiàn)，得出結論 ：任何形狀的陀螺快速旋轉時看上去都是圓形的。整個過程全是孩子自己的探索，從猜測到記錄再到驗證，從中孩子們不僅學到了關于陀螺的知識，也明白了遇到爭執(zhí)要想一想，猜一猜，還要動手試一試，聰明才智就是這樣獲得的。