幼兒閱讀能力如何培養(yǎng)
導(dǎo)語：閱讀能力是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期教育中一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，為孩子在入學(xué)前做好準(zhǔn)備，通過閱讀來擴(kuò)充幼兒的知識經(jīng)驗，改變幼兒的觀念，提升幼兒的思想，而且使兒童擴(kuò)大書面詞匯量、掌握豐富的文學(xué)語言的表達(dá)方式，提高兒童的語言能力、思維能力和解決問題的能力。
幼兒閱讀能力如何培養(yǎng)1
一、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的實施步驟
(一)典型畫面的導(dǎo)讀
幼兒在最開始的閱讀時都是先接觸圖畫的，圖畫對幼兒有著強(qiáng)大的吸引力。幼兒隨著認(rèn)知經(jīng)驗與生活閱歷的豐富，更加能發(fā)現(xiàn)、欣賞圖畫的內(nèi)容。因此，典型畫面閱讀對幼兒非常重要。典型畫面一般包括故事角色的畫面、推進(jìn)情節(jié)的畫面、信息量大的畫面、角色心理活動的畫面等等。
如以圖畫書《馬丁太任性》為例，描述了小恐龍馬丁感冒了還要堅持去游泳而父母對其冷處理，最后馬丁變得不那么任性了的故事。書中出現(xiàn)很多有啟發(fā)的畫面，如馬丁發(fā)脾氣時的表情、馬丁一個人在角落里哭泣、馬丁想起父母以前疼愛他的一幕幕等。這些畫面有推動故事情節(jié)和教育啟示幼兒的作用，但是處在中班的幼兒，形象思維和聯(lián)想思維能力還不成熟，很多畫面需要在教師的指導(dǎo)下才能體會出其深刻的教育意義。教師在組織相關(guān)閱讀能力培養(yǎng)的活動中，可以有選擇性地挑選典型性圖片或畫面與幼兒一起解讀，而且可以讓幼兒根據(jù)相關(guān)畫面進(jìn)行故事的再現(xiàn)與閱讀，充分發(fā)揮典型畫面的作用，加強(qiáng)幼兒對故事的理解。
(二)完整故事的試讀
教師通過典型畫面的導(dǎo)讀，能調(diào)動幼兒的閱讀興趣，幼兒繼續(xù)閱讀的欲望也會進(jìn)一步提高。此時，教師要抓住這一關(guān)鍵點，通過系統(tǒng)地引導(dǎo)，嘗試讓幼兒進(jìn)行自主閱讀。中班幼兒雖然較小班幼兒有了一定的閱讀經(jīng)驗，但教師在指導(dǎo)其自主閱讀時，也不可操之過急。
幼兒根據(jù)以往的經(jīng)驗與認(rèn)知結(jié)構(gòu)對故事進(jìn)行重新梳理與再認(rèn)識。此時，教師要積極引導(dǎo)和干預(yù)幼兒的閱讀行為，使之養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣與閱讀習(xí)慣，進(jìn)而對故事進(jìn)行完整的閱讀。如以故事《托馬斯好奇心旺旺》為例，為了讓幼兒進(jìn)行自主完整的閱讀，教師可以先朗讀故事，再把故事中典型的畫面介紹給幼兒。幼兒在做好前期的鋪墊下，就可以自己閱讀整個故事。對初次進(jìn)行自主完整閱讀的幼兒，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和鼓勵，使幼兒增強(qiáng)自信心。此外，不必要求幼兒一字不差的把故事講述下來，在整體框架下，幼兒根據(jù)既有知識增添一些細(xì)節(jié)會起到更好的效果。
(三)自主交流的共讀
不同的幼兒對于同一閱讀材料也會有不同的理解和感受。因此，在幼兒自行讀完故事后，教師應(yīng)及時對幼兒的閱讀進(jìn)行反饋。針對幼兒感興趣的畫面、情節(jié)，教師可以再次重復(fù)經(jīng)典橋段并且讓幼兒在班級里朗讀自己喜歡的內(nèi)容，并加以點評。而對幼兒充滿疑惑或理解錯誤的內(nèi)容，教師要發(fā)動全班進(jìn)行交流和討論，讓幼兒說出自己的真實想法，在此過程中不僅能鍛煉幼兒的復(fù)述能力，還能很好地鍛煉幼兒的語言與邏輯能力。最后，教師要對交流和討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和陳述，對表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒提出表揚(yáng)，但也要切記，不要對故事加以定論，要充分肯定幼兒的各種天馬行空的想法。
(四)耐心細(xì)致的深讀
經(jīng)過了典型畫面導(dǎo)讀、完整故事試讀、自主交流共讀后，幼兒的閱讀能力得到一定的提升，但是教師要對幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問題以及沒有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行耐心、細(xì)致的深度講解。教師還應(yīng)該深入地挖掘閱讀內(nèi)容，逐步引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、分析、聯(lián)想等方式對故事進(jìn)行深入的理解，讓幼兒深切感受到語言文字的魅力與圖畫的優(yōu)美。教師可以讓幼兒運(yùn)用對比、聯(lián)想、反思的方法，對故事展開深入的理解。
(五)反復(fù)回味的品讀
幼兒園在開展自主閱讀活動時，教師要適當(dāng)?shù)毓膭钣變簩﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維，并且根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行多元化表達(dá)。幼兒通過對閱讀內(nèi)容的多元化的理解，不僅能增強(qiáng)幼兒對閱讀內(nèi)容的.理解程度，而且能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒多方面知識的積累。
當(dāng)幼兒已經(jīng)對所閱讀的材料基本掌握時，教師可以組織豐富多彩的表達(dá)活動，可以讓幼兒改編故事或者分組扮演故事里的人物，或把幼兒熟悉的歌曲、律動融入其中。當(dāng)幼兒真正發(fā)揮主觀能動性，運(yùn)用多種方式來表達(dá)閱讀的內(nèi)容，不僅能實現(xiàn)對材料的創(chuàng)造性的閱讀，還能促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過開展多元化的活動對所閱讀故事進(jìn)行反復(fù)回味和消化，不僅能提升幼兒的閱讀能力，而且對于幼兒學(xué)習(xí)舉一反三和及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)也非常有益。
二、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的注意事項
(一)要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料
幼兒閱讀能力培養(yǎng)需要教師對閱讀材料進(jìn)行深入細(xì)致的選擇，優(yōu)秀的閱讀材料能夠起到事半功倍的作用。同時，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r對閱讀材料進(jìn)行篩選，并且要把不同的閱讀材料同閱讀指導(dǎo)策略有機(jī)結(jié)合。目前，我國幼兒圖書市場良莠不齊，幼兒園園長或教師應(yīng)該選擇一些適合中班幼兒閱讀，情節(jié)設(shè)置簡單有趣、句子結(jié)構(gòu)簡潔精煉、故事主題有教育意義并配有豐富、優(yōu)美的圖畫等特點的圖書。
(二)要給予幼兒靈活的指導(dǎo)
教師的指導(dǎo)在中班幼兒閱讀活動中所起到的作用具有決定性與示范性。教師通過對閱讀材料的初步篩選，接著帶領(lǐng)幼兒去閱讀世界暢游，去享受閱讀的快樂。在此過程中，教師要從幼兒的實際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)場與每個幼兒的表現(xiàn)有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，及時解決幼兒在閱讀中出現(xiàn)的難題，并從整體上把握幼兒閱讀能力的方向性，進(jìn)而靈活地運(yùn)用多種指導(dǎo)策略。
(三)同時培養(yǎng)幼兒多方面能力
幼兒園在開展與閱讀相關(guān)的教育活動時，教師要在活動前做好充足的準(zhǔn)備與調(diào)研，根據(jù)班級中每個幼兒的特點來安排適合的角色。在進(jìn)行閱讀活動時，要重視其美術(shù)專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用。除了美術(shù)，還有音樂、數(shù)學(xué)等都可以成為其提高閱讀能力的方法和手段，能促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。教師在對指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時，要全面、多元地培養(yǎng)幼兒能力。
幼兒閱讀能力如何培養(yǎng)2
這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實踐工作者的共同重視。面對這個日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力。然而，幼兒又 是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項重要課題。經(jīng)過一段時間的研究與實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應(yīng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認(rèn)識的字“寶寶”也越來越多。為了能科學(xué)地、有效地達(dá)到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點嘗試：
一、 選擇適合幼兒年齡特點的教材
幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點水平、興趣，我 會選擇一些內(nèi)容簡單，語言簡捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸�！贰ⅰ段覀兌际呛门笥选返�；故事《放學(xué)啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因為這些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學(xué)習(xí)的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗，這些適合幼兒努力特點的教材能使幼兒將閱讀過程內(nèi)化成一種閱讀的能力。
二、 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用
一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我的教學(xué)中把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個非常重要的位置。 教室里，我添設(shè)了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便 幼兒隨時都可以進(jìn)行閱讀。同時，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來代替，以達(dá)到實物與字一一對應(yīng)的效果，來加深幼兒對這個字的印象。除此之外，我還會積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動、放學(xué)等業(yè)余時間與幼兒共同閱讀來調(diào)動他們的`興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來越濃，同時在圖書角提供內(nèi)容豐富、畫面生動有趣、知識面廣的多種書籍，特別是百科全書知識全書來開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領(lǐng)其他小朋友進(jìn)行閱讀，透過閱讀環(huán)境情境、互動關(guān)系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會閱讀的行為和趣味，因而在構(gòu)建中豐富早期閱讀的經(jīng)驗，另外還要求家長經(jīng)常帶孩子到新華書店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學(xué)過的內(nèi)容抄下來，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習(xí)慣。
三、 采用不同的引導(dǎo)方式漢字是具有很強(qiáng)識別特征的字塊圖形，如何使幼兒能在較短的時間里認(rèn)識、記住它成了教學(xué)中的重點
由于幼兒好動、易激動，因此枯燥地、反復(fù)地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和注意力，采用了以下方法：
1． 先背后認(rèn)法，故事提放法由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學(xué)中我采用了以上兩種方法來進(jìn)行引導(dǎo)，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學(xué)會兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，在游戲中讓幼兒復(fù)習(xí)兒歌，學(xué)習(xí)目的字，并通過比賽、模仿等游戲來增加 幼兒對目的字的印象，運(yùn)用順讀、頓讀、呼號點名等游戲來訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，同時不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率也很高。
2． 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識字課《色彩謠》。在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時還喜歡把不同的顏色涂在一起，當(dāng)看到顏色發(fā)生變化時，他們就會發(fā)出喜悅的歡呼聲�？吹揭粡垙埿δ樅突钴S的課堂氣氛，我頓時靈機(jī)一動，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。我以簡捷而充滿童趣的畫面把圖形寶寶、字寶寶用動畫的手段表現(xiàn)了出來，并給它配上了有趣的音樂。 當(dāng)我把生動有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的動畫片一樣專注。同時，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。當(dāng)一幅幅有趣的畫面對應(yīng)著一排排的字寶寶時，幼兒也能很快的讀出來。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進(jìn)行比賽，看誰先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對的就會得到電腦娃娃的夸獎，這時候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢好象都被點燃了，大家都爭先恐后搶答問題，整個課堂氣氛達(dá)到了高潮。就是在這樣動靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學(xué)會了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運(yùn)用也達(dá)到了很好的效果。 通過一學(xué)期的實踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，通過以上的閱讀方法和經(jīng)驗，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，幼兒認(rèn)識的常用字達(dá)500個左右。
《幼兒聽讀游戲識字》兩冊幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實的伙伴和朋友。且幼兒的語言表達(dá)能力和自由閱讀能力得到了質(zhì)的飛躍，詞匯豐富，語言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學(xué)習(xí)打下了堅實的鋪墊。在知識日新月異、終生學(xué)習(xí)的時代里，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應(yīng)當(dāng)為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
因此，在今后對幼兒加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)時，我不會走入單單識字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語、豐富幼兒的生活經(jīng)驗為目標(biāo)，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實的基礎(chǔ)。
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眾所周知，書是知識的寶庫，也是我們的良師益友。從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，不僅能促進(jìn)他的觀察力、想象力、知識的轉(zhuǎn)換能力以及語言表達(dá)能力的發(fā)展，更重要的是，這種習(xí)慣能使孩子終身受益。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個人的智力發(fā)展和形成概念的方法，很大程度上是取決于語言的�！闭Z言發(fā)展是鑒別智力發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒通過語言了解世界，表達(dá)感知的結(jié)果，通過語言使直覺形象思維發(fā)展到抽象概括性思維，他可以間接感知更多的事物，并對事物進(jìn)行概括、分析、綜合、推理，從而表達(dá)自己對事物的認(rèn)識。2—3歲是幼兒口頭語言發(fā)展的一個關(guān)鍵期。為了使幼兒在這個關(guān)鍵期內(nèi)，語言潛能能夠得到快速的發(fā)展，我嘗試了對托班幼兒進(jìn)行閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，在閱讀活動中發(fā)展幼兒的語言能力。下面談幾點粗淺看法：
一、呵護(hù)孩子的閱讀興趣。
閱讀最初是源于生活中豐富的視覺刺激，周圍的一切對2——3歲的托班孩子來說都是新鮮的。他們在不停地感知、探索這個全新的世界，因此，我們就及時順應(yīng)孩子的探究欲望，努力為他們提供豐富的閱讀環(huán)境和閱讀機(jī)會，細(xì)心呵護(hù)孩子那剛剛萌芽的閱讀興趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力和習(xí)慣。比如，本學(xué)期，為了豐富孩子的閱讀讀物，提高他們的閱讀興趣，同時也為了培養(yǎng)孩子從小有一種與人共享的好品質(zhì)，我們發(fā)動家長，為孩子帶幾本喜歡的`圖書來幼兒園，并將它們一一擺放在幼兒夠得著的書架上、書柜中。每天吃過點心、午餐后，以及自主性游戲時，我們都鼓勵孩子選擇自己喜歡的圖書，安靜地進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，孩子畢竟年幼，注意力也易轉(zhuǎn)移和分散，許多孩子常常將書亂翻一通后就把圖書一扔，玩別的去了。于是，我們及時介入孩子的閱讀活動，和他們一起邊看邊講。因為我們知道，孩子的年齡特點決定了他們喜歡纏著成人講故事，卻并不愿意親自“閱讀”書中的故事。因此，我們沒有急于把書本“丟”給孩子，而是暗自為他們感到慶幸——孩子已經(jīng)在書海里找到屬于自己的樂趣了喲！因為，聽、說、讀、寫是語言智能發(fā)展的必然進(jìn)程，閱讀，正是從成人生動、形象地為孩子講故事開始。
二、選擇合適的幼兒讀物。
為孩子選擇圖書，一定要選擇故事情節(jié)簡單、畫面清晰、重點突出的兒童書籍，一定要選擇操作性強(qiáng)的、簡單易懂的、有趣味的幼兒讀物。也許你會認(rèn)為只有故事書才適合孩子閱讀，事實并非如此。自然科學(xué)類的叢書或探險類的畫冊也是孩子們非常喜愛的一類圖書，看這樣的圖書，用互動提問式的閱讀方式最為適合。由于我們能考慮幼兒的年齡特點以及身心發(fā)展特點，因此，我們所提供的圖書都深受幼兒的喜愛和青睞。
三、培養(yǎng)快樂的小讀者。
幼兒期的孩子最喜歡一遍又一遍地講述同一個故事或者看同一本書。這表明孩子對書籍有著真誠的愛戀，因此，對成人來說，只要孩子愿意，我們就應(yīng)該不厭其煩地一遍又一遍地為他們進(jìn)行講述。當(dāng)然，這種講述也要講究策略，比如，有時候，我們索性就當(dāng)孩子的聽眾，當(dāng)孩子講故事時，不管故事是多么地老，我們都表現(xiàn)出好像第一次聽到般的新鮮感，有時甚至一邊聽、一邊好奇地發(fā)問。這樣的小互動不僅激發(fā)了孩子的興趣，更讓孩子在閱讀中得到了成就感。通過一階段的培養(yǎng)，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，班級中的許多孩子已經(jīng)悄然喜愛上了閱讀。
通過多種方法的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的閱讀興趣提高了，閱讀能力也大大增強(qiáng)了。在今后的活動中，我們將繼續(xù)努力，讓我們的孩子愛上閱讀，把他們培養(yǎng)成閱讀的小天才！
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早期閱讀被認(rèn)為是幼兒認(rèn)知和閱讀經(jīng)驗積累的過程，是幼兒接觸書面語言的開始，也是為其今后的學(xué)習(xí)做技能儲備。3~8 歲是兒童掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵期，最需要奠定的是自主閱讀的意識、習(xí)慣和技能。早期閱讀教育不僅應(yīng)促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、語言表達(dá)能力等的發(fā)展，更要注意培養(yǎng)幼兒主動閱讀、認(rèn)真閱讀的態(tài)度與習(xí)慣等非智力品質(zhì)。而關(guān)于親子閱讀的研究更是廣泛強(qiáng)調(diào)了父母參與的重要性，幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成均離不開父母的“ 言傳身教”。因此，幼兒園和家庭要協(xié)調(diào)一致，通過多種途徑促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。
一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的意義和原則
語言學(xué)家呂叔湘認(rèn)為，閱讀可以幫助吸收知識，訓(xùn)練思考的敏銳性，而閱讀本身也是一項需要培養(yǎng)的能力。筆者通過多年的教育實踐也發(fā)現(xiàn)，喜歡看書的孩子一般比較安靜、專注、細(xì)心，思維比較活躍，想象力豐富，而且講道理、有愛心、懂禮貌，較少有粗暴語言和行為。閱讀對于幼兒的意義，一是可以使幼兒變得聰慧。閱讀首先拓展了幼兒的學(xué)習(xí)范圍，將幼兒的學(xué)習(xí)從具體的生活感知延伸到了間接經(jīng)驗和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，豐富了幼兒的知識和經(jīng)驗儲備;其次是深化了幼兒的學(xué)習(xí)與體驗方式，使幼兒不再以單純的具象認(rèn)知和操作作為惟一的學(xué)習(xí)手段，而是從書籍所構(gòu)建的不同情境、不同內(nèi)容以及不同的表現(xiàn)形式中去發(fā)現(xiàn)、探尋和理解事物的涵義和發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)了其思維的發(fā)展。二是教會幼兒說和聽。在幼兒語言能力發(fā)展的過程中，聽、說、讀、寫是相互促進(jìn)和互為倚賴的，有了聽的能力和表達(dá)的欲望，幼兒就會在發(fā)展的過程中不斷尋求新的素材，不斷拓展自己的知識儲備和經(jīng)驗范圍，而閱讀正是幼兒獲取知識和經(jīng)驗的重要途徑，通過閱讀所獲得的知識可以為幼兒的說提供更為豐富的內(nèi)容，同時反過來又為其聽提供了動力，良好的聽、說、讀的能力共同促進(jìn)了幼兒對世界的認(rèn)知。三是閱讀讓幼兒明事理。學(xué)前期幼兒的發(fā)展更多的是注重良好的生活習(xí)慣、社會行為等非智力品質(zhì)的形成，加之幼兒的理解能力較弱，但模仿性很強(qiáng)，那些淺顯易懂、貼近生活、內(nèi)容豐富、情節(jié)感人的童話故事很容易讓幼兒產(chǎn)生相似的情境體驗并加以遷移，如《孔融讓梨》可以讓孩子學(xué)會謙讓，《狼來了》可以教育孩子不說謊，《白雪公主》可以讓孩子辨別什么是真正的真、善、美等�？傊�，閱讀可以幫助幼兒逐漸從一個生物意義上的個體發(fā)展為社會意義上的人。
不過，對于學(xué)前期的幼兒來說，從對經(jīng)驗的感知過渡到對書本的閱讀，還是需要教師和家長遵循以下原則，才能幫助他們順利實現(xiàn)這種認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變的：一是啟發(fā)引導(dǎo)原則�！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”就是要在幼兒即將通達(dá)道理而不可得的時候，為其適度地搭建支架，提供一些語言或動作上的暗示，引導(dǎo)幼兒理解閱讀的內(nèi)容。由此，成人在為幼兒選擇閱讀物時，既要符合幼兒的認(rèn)知特點，又要貼近幼兒的生活實際和興趣需要，引發(fā)幼兒積極思考，幫助其對閱讀內(nèi)容進(jìn)行主動的加工。二是因材施教原則。不同的幼兒有不同的發(fā)展水平，尤其是在幼兒剛進(jìn)入書面閱讀的過程中，不同的幼兒對閱讀的認(rèn)知和需求是不一致的，各有不同的閱讀習(xí)慣和閱讀偏好，如有的喜歡獨(dú)自安靜地閱讀，有的則喜歡邊看邊說。為此，成人應(yīng)該尊重幼兒不同的個性特點和閱讀需要，并運(yùn)用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個性化的閱讀。三是循序漸進(jìn)原則。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)漸進(jìn)的過程，家長和教師切不可急功近利，給孩子造成心理上的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)以激發(fā)興趣為主，閱讀內(nèi)容由淺入深、由易到難，閱讀時間逐漸延長，閱讀方法由聽故事、看故事到講故事、編故事，閱讀形式由成人陪讀到幼兒自主閱讀等。只有遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，才能幫助幼兒逐步提高閱讀水平和閱讀能力。
二、具體教育策略
《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但幼兒天性好動，不能長時間專注于某一事物，喜歡接觸形象、具體和有趣的東西，且缺乏充分的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，在閱讀活動中往往對閱讀的內(nèi)容加工不夠，容易出現(xiàn)閱讀難以持久和深入、閱讀效果不理想等問題，教師和家長應(yīng)正確對待上述問題，充分把握幼兒發(fā)展的規(guī)律，從閱讀環(huán)境、閱讀內(nèi)容、閱讀形式和閱讀方法等方面加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)。
(一) 創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣
環(huán)境是一種隱性課程，不僅自身具有特定的教育功能，還能使其他教育目的得到更好的實現(xiàn)。幼兒早期閱讀教育的開展更要充分地利用環(huán)境的教育功能，幼兒園在布置環(huán)境時，不但要注重美化，更要注重兒童化、教育化，注重幼兒與環(huán)境之間的有效互動。首先，幼兒園可設(shè)立專門的兒童閱覽室，每個班級可開辟“ 快樂閱讀區(qū)”，配備內(nèi)容和種類豐富的繪本、畫冊等，讓幼兒與書為伴。其次，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的心理環(huán)境，讓幼兒在沒有外部負(fù)擔(dān)的情況下根據(jù)個人喜好選擇閱讀材料，并采取自己喜歡和偏好的閱讀方式，教師可適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，但不可強(qiáng)求幼兒識字和背誦。只有這種開放、自由和豐富的閱讀環(huán)境，才能激發(fā)幼兒閱讀的愿望，其閱讀效果也才是最佳的。
(二) 開展豐富的閱讀活動，擴(kuò)展幼兒的閱讀經(jīng)驗幼兒早期閱讀能力的發(fā)展需要以豐富的閱讀活動做支撐， 由于幼兒的注意力保持時間較短，教師在組織閱讀活動時應(yīng)該注意選擇色彩鮮明、圖畫形象和富有故事趣味的閱讀材料，并通過不同的閱讀活動，讓幼兒保持新鮮感和閱讀欲望。首先，可以在開展常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合“ 世界讀書日”等主題活動，不斷拓展幼兒的閱讀范圍，加強(qiáng)幼兒的閱讀交流，形成全園閱讀和幼兒樂于閱讀的氛圍;其次，可以鼓勵幼兒將自己聽過、看過的故事，用自己喜歡的方式記錄下來，通過制作成小畫冊等形式放在閱讀區(qū)與其他小朋友分享，在讀的基礎(chǔ)上又通過聽、說來進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的閱讀;第三，在語言活動中，教師可根據(jù)幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平及興趣愛好等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單的故事續(xù)編、仿編和創(chuàng)編，培養(yǎng)他們進(jìn)一步的思維加工能力、理解能力和語言表達(dá)能力。
( 三) 明確基本的閱讀要求和規(guī)則，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣
隨著閱讀的深入，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就成為發(fā)展幼兒閱讀能力的重要內(nèi)容，教師也就要逐步向幼兒明確閱讀的基本要求和基本規(guī)則。首先是看書的基本要求，如保持正確的看書姿勢，能認(rèn)識書的基本結(jié)構(gòu)，能掌握正確的翻書方法，在看書時保持安靜等，這樣既有利于保護(hù)好幼兒的身體，又可以為其進(jìn)行有效閱讀奠定基礎(chǔ);其次是取書放書的規(guī)則，為了方便幼兒的取閱，圖書室或閱讀區(qū)的書籍是分類擺放的，這就需要教會幼兒能對不同內(nèi)容的`書籍進(jìn)行辨認(rèn)，做到按需取書、按類還書;再次是了解借書還書的基本程序，為了有效提高孩子的閱讀興趣，可以推行圖書借閱制度。每個家庭發(fā)一張借閱卡，幼兒和家長可以到閱覽室選擇自己喜歡的圖書借回家閱讀，幫助幼兒認(rèn)識借書還書的基本要求和程序，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識;第四是引導(dǎo)幼兒對破損的圖書進(jìn)行修補(bǔ)，在兒童圖書閱覽室設(shè)立專門的“ 圖書醫(yī)院”，教會幼兒修補(bǔ)破損或缺頁的圖書的基本方法，培養(yǎng)幼兒與書籍的感情。
(四) 倡導(dǎo)親子閱讀，提升幼兒的閱讀效果
親子閱讀對幼兒成長的意義已被廣泛強(qiáng)調(diào)，它能起到在園閱讀不可替代的作用。親子閱讀中，家長一要為幼兒選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，樹立正確的讀書觀。家長主動為幼兒選擇和購買的書籍，在兼具教育性的同時，要符合幼兒的年齡特點和興趣需要，并要在圖書的呈現(xiàn)形式、故事主題、篇幅等方面進(jìn)行精心選擇，切不可把幼兒早期閱讀演變成純粹的識字教育;二要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。家長可以帶幼兒參觀圖書館，讓其感受讀書氛圍，可以為幼兒在家中設(shè)立專用的書柜或書架，可以邀請其他幼兒來家里一起閱讀，讓幼兒時刻受到閱讀的熏陶;三要每天安排固定的讀書時間和選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式。親子閱讀可以安排在晚飯后或睡覺前，持續(xù)的時間則可根據(jù)幼兒的年齡和興趣來決定，閱讀的形式也可以多樣，如幼兒自主閱讀、父母伴讀、幼兒復(fù)述、播放故事CD 等;四要為幼兒樹立閱讀的榜樣。有研究顯示，美國兒童的閱讀量是中國兒童的6 倍，其中主要的原因是美國家長陪孩子讀書的時間比中國父母多很多。在幼兒的成長過程中，除了“ 言傳”，家長更應(yīng)注重“ 身教”，只有家長自己堅持讀書，經(jīng)常和孩子一起讀書，在讀書過程中常與孩子交流和討論，才能真正培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，鞏固幼兒的閱讀效果，提升幼兒的閱讀水平。
幼兒閱讀能力如何培養(yǎng)5
情境法
情境法是指教師在講授教學(xué)內(nèi)容之前提出一些有啟發(fā)性的問題，給學(xué)生設(shè)置懸念，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中，使學(xué)生由此產(chǎn)生矛盾、困惑，從而引起他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“病毒”時，可向?qū)W生展示番茄發(fā)病的景象：葉片濃綠、淡綠相間，新葉變小變窄、扭曲畸形，下部多卷葉，植株矮化，果實小且品質(zhì)低劣。在這種情境下，學(xué)生會感到疑惑，于是便會產(chǎn)生諸如番茄到底得了什么病，如何防治這種病等的問題。學(xué)生產(chǎn)生疑問后便急欲解決這些問題，獲得有關(guān)這些問題的知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
畫廊法
畫廊法是指教師準(zhǔn)備很多圖片，讓每位學(xué)生從中選擇一張自己喜歡的圖片，然后教師給出一個主題，學(xué)生由圖片聯(lián)想到主題，并圍繞主題闡述選擇這張圖片的理由的教學(xué)方法。這種方法能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
記者游戲法
記者游戲法是教師布置一項工作任務(wù)，學(xué)生先兩個人合作，其中一個人扮演記者，對另一人提出2～3個問題，另一人回答問題，然后再采訪另兩個人，最后把3個人的共同觀點找出來寫在卡片上的教學(xué)方法。這種方法既鍛煉了學(xué)生的提問能力，又有效地開發(fā)了學(xué)生潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，調(diào)查蔬菜病蟲害的防治要點時，兩個學(xué)生合作，一個人扮演植保技術(shù)員，另一人扮演農(nóng)民，農(nóng)民對植保技術(shù)員詢問2～3個問題，植保技術(shù)員回答問題。然后再詢問另外兩個人，最后把他們3個人的共同觀點找出來寫在卡片上。
搭檔拼圖法
第一階段，一名同學(xué)拿到文章后與一名搭檔一起研讀文章并檢驗他們對文章的理解程度，然后制作關(guān)鍵詞概念卡片，憑借它的幫助為知識傳授做準(zhǔn)備；第二階段拼圖搭檔A和B相互交換信息，然后使用關(guān)鍵概念來描述；第三個階段A和B互相復(fù)述對方所講的內(nèi)容，以檢查學(xué)習(xí)效果。這種方法不僅能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)掘問題的能力，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，第一階段讓學(xué)生研讀美國白蛾綜合防治方法(A)或蘋果瘤蚜綜合防治方法材料(B)。讀完后，與一名搭檔一起研讀并檢驗對材料的理解，制作關(guān)鍵詞概念卡片，憑借它的幫助為知識傳授做準(zhǔn)備；第二階段拼圖搭檔A和B相互交換信息，然后使用關(guān)鍵概念來描述并做學(xué)習(xí)儲備；第三個階段A和B互相復(fù)述對方所講的內(nèi)容。
多媒體法
多媒體應(yīng)用于生物教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，營造生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能很好解決的問題。特別是當(dāng)教師正確、合理地運(yùn)用多媒體時，能更大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，有效提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育的有效實施。例如，對樹木進(jìn)行農(nóng)藥噴灑的教學(xué)可通過多媒體演示，而不必去現(xiàn)場觀察。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，正確、合理地運(yùn)用到教學(xué)工作中去，是信息時代的要求，也是新世紀(jì)素質(zhì)教育的`要求。
評價法
在教學(xué)過程中，一定要注意創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會幫助每一位學(xué)生獲得成功的體驗。教師不要只關(guān)注考試的成績，更要看學(xué)生平時的表現(xiàn)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。教師可以為每一位同學(xué)建立一份學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點點滴滴，如平時的作業(yè)情況、昆蟲病害標(biāo)本的制作情況、在小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)完成情況等，學(xué)習(xí)檔案的填寫由各小組的成員輪流完成，使每一位學(xué)生都有一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于學(xué)生的作業(yè)，除了打分?jǐn)?shù)和劃等級外，還要針對學(xué)生答案中的優(yōu)缺點添加恰如其分的評語增強(qiáng)學(xué)生的信心。學(xué)生明確了自己今后努力的方向，對未來充滿了信心，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
反饋法
反饋就是指接受者對發(fā)出者的信息回應(yīng)。學(xué)生如果將失敗結(jié)果歸究于能力差、任務(wù)太難等穩(wěn)定性因素時，就難以克服造成失敗的內(nèi)部條件，對未桌會失去信心。反之，將失敗歸究于能力不夠等不穩(wěn)定因素時，則會使學(xué)生相信改變未來是可能的，成功的期望會增強(qiáng)。及時對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動力。
競賽法
在競賽過程中，獲得成就和聲譽(yù)的動機(jī)表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，克服困難的毅力增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮。但是競賽的結(jié)果只是少數(shù)人獲得名次，多數(shù)人為失敗者，失敗者必然遭受一定的打擊。因此，過多的競賽會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，失去激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。在生物教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)嘏e行競賽，多開展學(xué)習(xí)小組之間的競賽；鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我競賽，從自己的進(jìn)步中獲得學(xué)習(xí)的動力，爭取這次成績比上次好，今年成績比去年好，從而不斷地得到提高。
旋轉(zhuǎn)木馬法
旋轉(zhuǎn)木馬法的第一階段是在特定時間內(nèi)精讀老師提供的文章或材料，并向他人復(fù)述；第二階段把學(xué)生分成內(nèi)圈和外圈，外圈向內(nèi)圈的人報告自己所讀到的內(nèi)容；第三階段是外圈向順(逆)時針轉(zhuǎn)動1一2人的位置，外圈的人向內(nèi)圈對面的人報告自己讀到的內(nèi)容；第四階段是內(nèi)外圈向逆(順)時針轉(zhuǎn)動1～2人的位置，內(nèi)圈的人向自己對面的人報告自己所讀到的內(nèi)容；第五階段把總結(jié)觀點做成有創(chuàng)造性的海報或?qū)W習(xí)展板，向他人闡述自己的想法。這種方法不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和表達(dá)能力，而且在活動的過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
總之，學(xué)習(xí)是一個主動的、有目標(biāo)的過程，在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化教師所提供的信息，然后以個性化的、有意義的方式來構(gòu)建新知識。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極主動參與。因此，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這對于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。
幼兒閱讀能力如何培養(yǎng)6
近年來，世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對幼兒的口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。那么，早期閱讀的內(nèi)容和要求是什么呢？ 幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力。
開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗，前識字經(jīng)驗與前書寫經(jīng)驗；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語言連接起來，產(chǎn)生對表征意義的聯(lián)想。也就是說，開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認(rèn)識，從而更好地為閱讀服務(wù)。 到底如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力呢？我根據(jù)我園的實踐向大家做一點建議。
一、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力首先要引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
應(yīng)該從小班開始，培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然后讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來的，引導(dǎo)幼兒對圖書的認(rèn)識，激發(fā)幼兒對文字符號的興趣。
閱讀的興趣也是通過環(huán)境和氛圍來加以保持和鞏固的，需要長期的堅持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以后，教師要有意識、有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。首先是教師講，幼兒聽，讓幼兒發(fā)揮聽的作用；幼兒對故事或詩歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣，可以同時發(fā)揮視聽兩方面的作用；以后逐步讓幼兒練習(xí)自己指，自己讀早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的。因此，每周的語言閱讀活動外，還要在在日�；顒又卸〞r和不定時的安排一些閱讀時間。如，晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。
幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。家長和幼兒進(jìn)行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對故事情節(jié)的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對閱讀的興趣。
二、培養(yǎng)幼兒閱讀的能力要遵循的基本原則。
1． 擺脫孤立識字的方式，以閱讀為主線。 我園在早讀課上選用《鶴立閱讀叢書》作為教材，教師在對孩子進(jìn)行早期閱讀訓(xùn)練時，不是切忌孤立地教孩子識字，而是做到字不離句、句不離文，讓孩子在優(yōu)美的詩歌和故事教學(xué)中感受語言文字的魅力，在整體的語言環(huán)境中去掌握字。
2．先讀書后識字。一般的閱讀訓(xùn)練程序是先識字后讀書，而我園幼兒閱讀訓(xùn)練采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內(nèi)容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識文中所出現(xiàn)的文字時，先由教師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽老師朗讀，老師讀一個字，幼兒指一個字，達(dá)到手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，跟隨著教師直接進(jìn)入閱讀狀態(tài)。幾遍之后，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎么讀，孩子跟著怎么讀，這樣就完成了字音和字形的聯(lián)系。
3 ．綜合運(yùn)用手、眼、口、腦。
如上所說，在閱讀時盡可能調(diào)動身體的各種感官，使其同時運(yùn)轉(zhuǎn)，并在每個字上聚焦�？捎盟木湓拋砀爬ǎ菏种钢@個字，眼看著這個字，嘴里念著這個字，腦子記著這個字。但是，開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，經(jīng)常亂指一起，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練。具體操作可由教師或家長握著幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶領(lǐng)幼兒指字，反復(fù)進(jìn)行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標(biāo)點符號，有標(biāo)點符號的`應(yīng)該語氣停頓，但是手不用去指標(biāo)點符號，應(yīng)該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”
4．滿足孩子的內(nèi)在需求。
在對孩子實施早期閱讀訓(xùn)練時，必須順應(yīng)孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以閱讀活動一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲；活動過程中每個孩子都需要得到贊許，所以應(yīng)該多多運(yùn)用鼓勵原則。加強(qiáng)家園聯(lián)系，讓幼兒在家表現(xiàn)出閱讀學(xué)到的內(nèi)容 ，得到家長的贊許，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
5．孩子是閱讀活動的主體，在閱讀活動中必須自始至終讓孩子參與。在整個教學(xué)的活動中，要引導(dǎo)孩子把學(xué)習(xí)變成自我實踐的過程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。
三、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的具體操作方法
1．先背后認(rèn)法。
先把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容背下來，而且一定要背熟，這有利于對文章整體內(nèi)容的把握；然后再通過以手指字的形式，使字音和字形達(dá)到重合，完成辨字音、認(rèn)字形的過程。
2．故事提放法。
在給幼兒講故事的過程當(dāng)中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷地給幼兒提出貫穿故事內(nèi)容的關(guān)鍵字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，應(yīng)該提問幼兒：“誰看到了？”幼兒回答說“狼”，那么“狼”就是關(guān)鍵字，此時反復(fù)提高聲調(diào)用疑問語氣詢問：“誰看見了？”同時出示“狼”的字卡，幼兒在反復(fù)的回答過程中，口說“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過對關(guān)鍵字的提放，加深了幼兒對故事的理解和其中漢字的認(rèn)識。
3．跟讀訓(xùn)練法。
在開始學(xué)習(xí)閱讀的時候，經(jīng)常運(yùn)用跟讀訓(xùn)練法。就是教師拿一篇文章和幼兒一起朗讀，教師在前面讀，幼兒緊隨著教師進(jìn)行跟讀，跟讀過程中一直伴隨著用手指字。跟讀在詩歌教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，跟讀可以采取幾種形式：頓讀，教師讀一字，幼兒跟著讀一字； 順讀，教師完整讀一句，幼兒完整跟讀一句；跳讀，教師和幼兒相錯閱讀，教師讀第一個字，幼兒讀下一個字，或者教師讀上句，幼兒讀下句； 倒讀，從后往前讀。
4．文中識字法。
在幼兒有了一定的識字量的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容直接交給幼兒，讓幼兒獨(dú)立閱讀，遇到生字時，再由教師幫助幼兒解決。
5．猜測推斷法。
這種操作在開始時和文中識字法一樣，即讓幼兒自己閱讀，不同的是，當(dāng)遇到障礙字時，教師不再幫助幼兒掃除障礙，而是要求他憑借語言的內(nèi)在聯(lián)系和前后關(guān)系進(jìn)行大膽猜測推斷，讀出字音。教師要有意地訓(xùn)練幼兒獨(dú)立閱讀的膽量，不要怕幼兒讀錯。這種方法可充分發(fā)揮幼兒的主動性，使幼兒獲得自信。在運(yùn)用文中識字法和猜測推斷法時，要注意避免兩種傾向，一種是對文中生字注意過多，沖淡了閱讀內(nèi)容；另一種是只有泛泛的閱讀，而不強(qiáng)調(diào)重點，這樣，效果可能會不扎實。 在實施上面各種操作方法時，教師還必須注意安排一些相應(yīng)的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為補(bǔ)充，就是在復(fù)習(xí)閱讀內(nèi)容時，根據(jù)閱讀內(nèi)容和情節(jié)設(shè)計、運(yùn)用一些游戲，加深對關(guān)鍵字的認(rèn)識，比如，在《小黑狗吃雞蛋》故事的復(fù)習(xí)中，除了讓幼兒整體指字閱讀外，還要將關(guān)鍵字制成雞蛋形狀的字卡，讓幼兒都來吃雞蛋，從而來認(rèn)識那些字；還可以設(shè)計“走親戚”的游戲，讓相近字作為親戚在游戲中出現(xiàn)。每節(jié)復(fù)習(xí)課情節(jié)多變，形式不一，這種富于變化的教學(xué)形式很受幼兒歡迎。
四、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是一個長期的積累的過程。
培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。平時，多開展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中學(xué)到的故事詩歌等展現(xiàn)和大家，既鞏固了幼兒對閱讀的興趣，又發(fā)展了幼兒表現(xiàn)力，增強(qiáng)自信心。另外，通過“小喇叭”、“小小新聞角”等形式，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力，使幼兒的思維得到發(fā)展。另外要在班中設(shè)立閱讀角，圖書架，提供大量的幼兒閱讀的材料，同時讓家長為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展，我園在經(jīng)過5年的閱讀實驗后發(fā)現(xiàn)，一般幼兒經(jīng)過兩年閱讀教育之后，識字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書，有30%的幼兒能基本閱讀圖書，由于書讀的多，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現(xiàn)力大大增強(qiáng)。
幼兒閱讀能力如何培養(yǎng)7
熱愛讀書可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。讀書的能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從“讀”開始。對于年幼的孩子來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。到底如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力呢？
一、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，首先給幼兒提供一個“充滿書香的環(huán)境”。
一個好的環(huán)境是可以讓孩子對此產(chǎn)生自然的聯(lián)想和欲望；創(chuàng)設(shè)與閱讀有關(guān)的區(qū)角:故事區(qū)、表演區(qū)、利用廢舊圖書進(jìn)行自制圖書區(qū)等，為幼兒提供各種圖書，讓幼兒在自由活動的時間里能夠想看就看，想翻就翻。讓幼兒感受到圖書就像玩具一樣,是他們生活的一部分，培養(yǎng)他們與“書”成為好朋友。
二、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，要引發(fā)幼兒的讀書興趣。
給幼兒提供了一個“充滿書香的環(huán)境”，接著就要培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然后讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來的，引導(dǎo)幼兒對圖書的`認(rèn)識，保持濃厚的閱讀興趣，讓幼兒在看書過程中感受、體會。比如：好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。他們喜歡的一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本。對此，我們只要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，從而培養(yǎng)幼兒復(fù)述故事的能力、看圖說話的方法。這樣幼兒的閱讀水平會越來越高,也就會對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力要重視幼兒的聆聽。
幼兒閱讀的開始是聆聽。當(dāng)幼兒得到一本圖書，通過成人的閱讀了解圖書的內(nèi)容，之后他們就可以結(jié)合圖畫自己一遍一遍地翻閱熟悉的故事，享受閱讀的樂趣。所以幼兒的聆聽就顯得十分重要。通過家長、老師、幼兒來的講述，引導(dǎo)幼兒接觸新的圖書、故事，為幼兒獨(dú)立閱讀打好基礎(chǔ)。
四、通過親子共讀，來提高幼兒的閱讀能力。
在日常生活中，要建議父母盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的榜樣。比如,經(jīng)常與孩子在一起看書，鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來，如果經(jīng)常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。家長可以在家里設(shè)立圖書角，形成全家讀書的習(xí)慣。另外，家長可多帶孩子到書店和圖書館走一走，看一看，通過家園的配合, 形成一個的良好的閱讀環(huán)境。從而提高幼兒的閱讀能力。
幼兒閱讀能力如何培養(yǎng)8
幼兒園的圖書閱讀活動是一種以培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力為主的活動。這種活動以引導(dǎo)幼兒觀察理解圖書內(nèi)容為中心，幫助幼兒初步掌握閱讀圖書的技能，提高幼兒的閱讀興趣。
如今，圖書閱讀活動已越來越為當(dāng)今孩子所喜愛，尤其是一些圖文并茂、色彩鮮艷的圖書。那么怎樣讓幼兒在圖書閱讀活動中樂于并善于從書籍中吸取知識，增長技能，以此提高孩子的閱讀理解能力呢？我認(rèn)為“提問”設(shè)計的恰當(dāng)與否，是教師閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵。因為提問設(shè)計的巧妙與否，對幼兒圖書閱讀指導(dǎo)活動有著舉足輕重的意義，它將直接影響著孩子對圖書內(nèi)容的閱讀理解。同時，提問設(shè)計也直接體現(xiàn)了教師的教育觀、兒童觀，教師對教材的理解以及教師的知識素養(yǎng)、教育能力等等。因此，我在幼兒圖書閱讀活動指導(dǎo)的教育實踐中，不斷探索著“提問”的技巧，以使圖書閱讀活動更大潛能地發(fā)揮其作用。通過實踐，我認(rèn)為教師在指導(dǎo)幼兒圖書閱讀活動中的提問設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個方面：
首先，應(yīng)根據(jù)故事的主要內(nèi)容來設(shè)計提問。
幼兒園的圖書閱讀活動不能等同于看圖講述活動。一般來說，閱讀中的圖畫故事都有生動的情節(jié)，有趣的內(nèi)容，篇幅也比看圖講述要來得長，少則幾頁，多則幾十頁。觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀圖書時，往往會把一張張畫面割裂開來看，缺乏對整個故事情節(jié)的理解。因此，我在閱讀指導(dǎo)中，“提問”尤其注意幫助幼兒將前后畫頁聯(lián)系起來看，從而形成對整個故事的理解。比如在閱讀故事《小獅子燙發(fā)》時，我設(shè)計了以下提問：“小獅子進(jìn)了城，去了哪些地方？做了什么事情？”“它怎么會想到燙發(fā)的？”“小獅子燙發(fā)后發(fā)生了哪些事情？”“小獅子后來又怎么樣了？最后山羊醫(yī)生對小獅子說了什么話？”通過這些一環(huán)緊扣一環(huán)的提問，幫助幼兒理清了故事的情節(jié)線索，因此，孩子對整個故事的理解也就輕而易舉了。
圖書閱讀活動中，如何把握故事中人物的心理變化、情感起伏，對幼兒來說有一定的難度。而理解人物的心理變化，有助于加深幼兒對故事中心內(nèi)容的理解，使幼兒從中悟出自己對事物的看法和結(jié)論。為此，在幫助幼兒理解《小獅子燙發(fā)》的情節(jié)內(nèi)容的同時，我還抓住了“小獅子燙了卷發(fā)后心理怎么樣？”“發(fā)生了那么多事情以后小獅子是怎么想、怎么做的？”“為什么小獅子不再要卷發(fā)了？”這些提問緊緊扣住了小獅子初燙卷發(fā)后愛美的洋洋自得的`心理以及它的種種行為表現(xiàn)，使幼兒通過小獅子的切身體會，悟出亂學(xué)時髦不好，漂亮重要，講衛(wèi)生也很重要的道理，從而加深了對故事主題的理解。
第二，要根據(jù)幼兒的年齡特點和個體差異來設(shè)計提問。
在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖書閱讀活動時，我經(jīng)常思考這些問題：目前，我班幼兒閱讀圖書缺乏哪些經(jīng)驗？我班孩子閱讀中的差異主要在哪些方面？我該如何把握閱讀階段目標(biāo)，并由淺入深，逐步增加難度？因此，我在設(shè)計提問時，尤其重視幼兒的年齡特點和個體差異。
由于班中孩子在閱讀方面存在較大差異，因此，對于剛接觸閱讀、還缺乏閱讀經(jīng)驗的幼兒，我一般先為他們提供頁碼較少、易于理解的圖書，設(shè)計的提問一般也是比較簡單的。在閱讀同一本圖書時，我針對幼兒的個體差異提出不同的問題，如閱讀故事《會動的房子》時，我先提問設(shè)置懸念“房子怎么會動呢？”讓幼兒帶著問題看圖書，然后提出“小松鼠的房子怎么會動？（小松鼠在什么地方蓋了房子）”“《會動的房子》到過哪些地方？”“如果你是小烏龜，還會帶著小松鼠去哪些地方旅行？”等問題，從而達(dá)到了讓幼兒有順序地翻看圖書、人人開口的目的。當(dāng)幼兒對閱讀有了興趣以后，我的提問則偏重于閱讀方法的指導(dǎo)，啟發(fā)幼兒自己去體會探索，從而習(xí)得閱讀的方法技能。比如，在閱讀活動中，有時我只講故事中的一小段內(nèi)容，讓幼兒去找相應(yīng)的畫面，并講講為什么是這幅圖畫的理由。這樣，既可以促使幼兒仔細(xì)觀察故事中人物動作、表情等細(xì)節(jié)，看懂畫面內(nèi)容，又可把語言符號和圖畫符號對應(yīng)起來，從而逐步掌握閱讀圖書必須的能力，提高美術(shù)符號和語言符號轉(zhuǎn)譯的能力。孩子們把這種提問當(dāng)成了游戲，百“玩”不厭，從中享受到了閱讀的快樂，同時也習(xí)得了閱讀的方法。
在閱讀活動中，孩子的差異客觀存在，怎樣促使全班每個孩子在原有基礎(chǔ)上都有所提高，并不斷縮小差距呢？我是這樣做的：
1、根據(jù)幼兒閱讀能力的差異，我將幼兒分成好、中、差幾個不同層次，并設(shè)計出不同難度的問題，盡量使每個幼兒在答題時“跳一跳，都能摘到果子。”
2、在設(shè)計提問時范圍盡可能大一些，給幼兒思維的空間與時間，如《會動的房子》中的提問設(shè)計，使幼兒能從多方面回答，這樣，能力強(qiáng)的孩子可從各方面講，多講一些；能力弱的孩子則可針對自己所能看懂的、理解的某一畫面、某一方面來講，少講一些。
3、當(dāng)幼兒回答不出問題時，我們可以用輔助問題來調(diào)控引導(dǎo)，使幼兒拓展思路。這時，我重視的是幼兒如何學(xué)，而不是老師如何教。
4、經(jīng)常讓幼兒圍繞一些問題展開討論，使全班孩子互相幫助，人人參與答題。
我在閱讀指導(dǎo)時，由于重視幼兒的年齡特點和個體差異，因此，全班幼兒在閱讀中的觀察、想象、思維、表達(dá)等能力都很強(qiáng)，幼兒整體水平發(fā)展較好。
第三，應(yīng)遵循由淺入深的原則來設(shè)計提問。
在閱讀指導(dǎo)時，我十分重視遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提問設(shè)計注意由淺入深，層層遞進(jìn)。如在進(jìn)行閱讀活動《獅子和老鼠》時，我先讓幼兒看一遍，帶著“故事里講了些什么？”的問題，讓幼兒初步感知整個故事內(nèi)容。然后讓幼兒根據(jù)對故事整體的大致印象來分析、理解圖片，最后再理解作品中心內(nèi)容和主題思想。孩子在老師的指導(dǎo)下，逐步由故事表層向深層理解發(fā)展。
在圖書閱讀指導(dǎo)中，我一般不采用直接提問法，而喜歡采用迂回提問的方法。因為直接提問“太白”，不利于幼兒積極思維。而沒有現(xiàn)成答案，不動腦筋答不出的問題，則更能調(diào)動幼兒思維的積極性，也深受孩子們的喜愛。如閱讀故事《螞蟻和蟈蟈兒》時，我提出了“什么季節(jié)來到了？”“蟈蟈兒和螞蟻分別在干什么？”“這幅畫講了些什么？”等問題，引導(dǎo)幼兒由易到難，不斷思考，孩子也可以從故事中角色的動作、表情語言、心理以及背景各方面的角度進(jìn)行觀察講述。又如《國王生病了》的故事中，孩子必須理解前一段故事，才能得出結(jié)論。這些問題沒有統(tǒng)一的格式，沒有現(xiàn)成的答案，幼兒不但要理解故事，還要將自己理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，雖然有一定難度，但幼兒卻能在其中不斷得到鍛煉和提高。
在設(shè)計提問時，我還改變了以前僅由教師單向提問的方法，改為教師和幼兒共同提問。如看圖書后，我常愛問：“你有什么想法？”“有哪些問題？”“還有什么看不明白的地方？”等等，此時，孩子們會七嘴八舌提出一大堆問題，學(xué)習(xí)的積極性十分高漲。而我則可以從另一個角度來了解孩子們的閱讀現(xiàn)狀，知道孩子還有哪些地方?jīng)]有搞懂，需要幫助。
總之，如何巧妙設(shè)計提問，對幼兒圖書閱讀活動的指導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。在今后的教育實踐中，我仍將不斷探索“提問”的技巧，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀理解能力。
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