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怎么教育幼兒學(xué)會(huì)閱讀
導(dǎo)語：閱讀能力是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期教育中一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，為孩子在入學(xué)前做好準(zhǔn)備，通過閱讀來擴(kuò)充幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，改變幼兒的觀念，提升幼兒的思想，而且使兒童擴(kuò)大書面詞匯量、掌握豐富的文學(xué)語言的表達(dá)方式，提高兒童的語言能力、思維能力和解決問題的能力。
怎么教育幼兒學(xué)會(huì)閱讀
一、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力首先要引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
應(yīng)該從小班開始，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然后讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來的，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖書的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣。
閱讀的興趣也是通過環(huán)境和氛圍來加以保持和鞏固的，需要長期的堅(jiān)持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以后，教師要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。首先是教師講，幼兒聽，讓幼兒發(fā)揮聽的作用;幼兒對(duì)故事或詩歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣，可以同時(shí)發(fā)揮視聽兩方面的作用;以后逐步讓幼兒練習(xí)自己指，自己讀。
早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動(dòng)獲得的。因此，每周的語言閱讀活動(dòng)外，還要在在日�；顒�(dòng)中定時(shí)和不定時(shí)的安排一些閱讀時(shí)間。如，晨間來園時(shí)，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書;自由活動(dòng)時(shí)間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事;午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書;下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。
幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。家長和幼兒進(jìn)行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對(duì)故事情節(jié)的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對(duì)閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。平時(shí)，家長對(duì)幼兒的閱讀情況多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對(duì)閱讀的興趣。
二、培養(yǎng)幼兒閱讀的能力要遵循的基本原則
(一)擺脫孤立識(shí)字的方式，以閱讀為主線
我園在早讀課上選用《鶴立閱讀叢書》作為教材，教師在對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀訓(xùn)練時(shí)，不是切忌孤立地教孩子識(shí)字，而是做到字不離句、句不離文，讓孩子在優(yōu)美的詩歌和故事教學(xué)中感受語言文字的魅力，在整體的語言環(huán)境中去掌握字。
(二)先讀書后識(shí)字
一般的`閱讀訓(xùn)練程序是先識(shí)字后讀書，而我園幼兒閱讀訓(xùn)練采用先讀書后識(shí)字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內(nèi)容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識(shí)文中所出現(xiàn)的文字時(shí)，先由教師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽老師朗讀，老師讀一個(gè)字，幼兒指一個(gè)字，達(dá)到手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，跟隨著教師直接進(jìn)入閱讀狀態(tài)。幾遍之后，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎么讀，孩子跟著怎么讀，這樣就完成了字音和字形的聯(lián)系。
(三)綜合運(yùn)用手、眼、口、腦
如上所說，在閱讀時(shí)盡可能調(diào)動(dòng)身體的各種感官，使其同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，并在每個(gè)字上聚焦�？捎盟木湓拋砀爬ǎ菏种钢@個(gè)字，眼看著這個(gè)字，嘴里念著這個(gè)字，腦子記著這個(gè)字。但是，開始的時(shí)候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，經(jīng)常亂指一起，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練。具體操作可由教師或家長握著幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶領(lǐng)幼兒指字，反復(fù)進(jìn)行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)該語氣停頓，但是手不用去指標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，應(yīng)該直接去找下一個(gè)字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動(dòng)的語言告訴幼兒“拐彎請(qǐng)注意”。
(四)滿足孩子的內(nèi)在需求
在對(duì)孩子實(shí)施早期閱讀訓(xùn)練時(shí)，必須順應(yīng)孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以閱讀活動(dòng)一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲;活動(dòng)過程中每個(gè)孩子都需要得到贊許，所以應(yīng)該多多運(yùn)用鼓勵(lì)原則。加強(qiáng)家園聯(lián)系，讓幼兒在家表現(xiàn)出閱讀學(xué)到的內(nèi)容，得到家長的贊許，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
三、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的具體操作方法
(一)先背后認(rèn)法
先把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容背下來，而且一定要背熟，這有利于對(duì)文章整體內(nèi)容的把握;然后再通過以手指字的形式，使字音和字形達(dá)到重合，完成辨字音、認(rèn)字形的過程。
(二)故事提放法
在給幼兒講故事的過程當(dāng)中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷地給幼兒提出貫穿故事內(nèi)容的關(guān)鍵字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，應(yīng)該提問幼兒：“誰看到了?”幼兒回答說“狼”，那么“狼”就是關(guān)鍵字，此時(shí)反復(fù)提高聲調(diào)用疑問語氣詢問：“誰看見了?”同時(shí)出示“狼”的字卡，幼兒在反復(fù)的回答過程中，口說“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過對(duì)關(guān)鍵字的提放，加深了幼兒對(duì)故事的理解和其中漢字的認(rèn)識(shí)。
(三)跟讀訓(xùn)練法
在開始學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候，經(jīng)常運(yùn)用跟讀訓(xùn)練法。就是教師拿一篇文章和幼兒一起朗讀，教師在前面讀，幼兒緊隨著教師進(jìn)行跟讀，跟讀過程中一直伴隨著用手指字。跟讀在詩歌教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，跟讀可以采取幾種形式：頓讀，教師讀一字，幼兒跟著讀一字;順讀，教師完整讀一句，幼兒完整跟讀一句;跳讀，教師和幼兒相錯(cuò)閱讀，教師讀第一個(gè)字，幼兒讀下一個(gè)字，或者教師讀上句，幼兒讀下句;倒讀，從后往前讀。
(四)文中識(shí)字法
在幼兒有了一定的識(shí)字量的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容直接交給幼兒，讓幼兒獨(dú)立閱讀，遇到生字時(shí)，再由教師幫助幼兒解決。
(五)猜測推斷法
這種操作在開始時(shí)和文中識(shí)字法一樣，即讓幼兒自己閱讀，不同的是，當(dāng)遇到障礙字時(shí)，教師不再幫助幼兒掃除障礙，而是要求他憑借語言的內(nèi)在聯(lián)系和前后關(guān)系進(jìn)行大膽猜測推斷，讀出字音。教師要有意地訓(xùn)練幼兒獨(dú)立閱讀的膽量，不要怕幼兒讀錯(cuò)。這種方法可充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，使幼兒獲得自信。
在運(yùn)用文中識(shí)字法和猜測推斷法時(shí)，要注意避免兩種傾向，一種是對(duì)文中生字注意過多，沖淡了閱讀內(nèi)容;另一種是只有泛泛的閱讀，而不強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，這樣，效果可能會(huì)不扎實(shí)。
在實(shí)施上面各種操作方法時(shí)，教師還必須注意安排一些相應(yīng)的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為補(bǔ)充，每節(jié)復(fù)習(xí)課情節(jié)多變，形式不一，這種富于變化的教學(xué)形式很受幼兒歡迎。
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