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幼兒創(chuàng)新意識如何培養(yǎng)
導(dǎo)語：幼兒天真活潑，好奇好動，記憶敏捷，思維活躍，想象豐富，精力充沛。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是幼兒教育的重要內(nèi)容，廣大幼教工作者要共同努力，探索出更新、更好的路子，為提高幼兒的創(chuàng)新能力而努力。
幼兒創(chuàng)新意識如何培養(yǎng) 篇1
一、教師對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
1、教師要注重發(fā)揮幼兒的主體地位
創(chuàng)新意識不同程度地存在于每個(gè)幼兒身上，但卻容易被教師所忽視。有的教師在上課時(shí)總是給出太多的條條框框，讓幼兒被動地去做，這樣就會使幼兒在教育活動中失去主動性、積極性，更無創(chuàng)新可言。因此教師要發(fā)揮幼兒主動性，保護(hù)增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識，相信孩子有能力把事情做好。比如，在繪畫課中，教師不要一貫地讓幼兒照葫蘆畫瓢，可以給出一個(gè)標(biāo)題，讓幼兒自由地創(chuàng)作，展開想象的翅膀，這樣幼兒的創(chuàng)新意識就會更加強(qiáng)烈而持久。
2、教師要善于引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考
創(chuàng)新意識強(qiáng)的幼兒，首先應(yīng)是一個(gè)善于獨(dú)立思考的幼兒。在科學(xué)課上，我問平時(shí)最調(diào)皮的一個(gè)孩子“雪化了，變成什么?”他認(rèn)真地思考了一會兒，然后回答到“春天”。其它的孩子哄堂大笑，而我卻感到非常驚奇，因?yàn)檫@個(gè)調(diào)皮的孩子能獨(dú)立思考且具有發(fā)散性的思維，回答了一個(gè)不僅正確而且近乎完美的答案。由此可見，獨(dú)立思考是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的一個(gè)因素。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)多采用開放式提問的教學(xué)方法，相對于封閉性提問而言，它打破了一貫地思維方式，能讓幼兒充分展開想象，從而有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。
3、教師要積極鼓勵幼兒異想天開
質(zhì)疑，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，幼兒無知、幼稚，但好奇心強(qiáng)，經(jīng)常會異想天開地提出各種稀奇古怪的問題――“外星人會講話嗎?”“月亮上的小白兔吃什麼?”諸如此類問題，初看起來雖不切實(shí)際，但這里有幼兒創(chuàng)新的思想火花，教師應(yīng)及時(shí)做出適合幼兒知識與心理水平的回答，引導(dǎo)他們想他人之未想，做他人之未做，這樣幼兒的創(chuàng)新愿望就會逐漸強(qiáng)烈起來。
二、家長對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
家庭是孩子步入人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，可見家庭教育對幼兒的影響是至關(guān)重要的。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識方面，家長應(yīng)從以下幾方面入手：
1、家長應(yīng)尊重孩子個(gè)人的意見
針對某一個(gè)問題，倘若孩子做出與眾不同的回答，家長應(yīng)恰當(dāng)?shù)慕o予鼓勵，而不要片面的'做出完全的否定。即使是不符合科學(xué)規(guī)律，不符合現(xiàn)實(shí)生活的答卷，也要先對他的大膽，勇于發(fā)言表示贊賞，然后挖掘其中合理的成分，最后從道理上引導(dǎo)他摒棄不正確的想法。切忌對孩子的回答給予完全否定。這樣就會很輕易的影響孩子創(chuàng)新意識的發(fā)展，使自身創(chuàng)新素質(zhì)得不到提高。
2、家長要為孩子營造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。
設(shè)置圖書角”是一個(gè)很好的提議。書是知識的源泉，是開發(fā)兒童智力的鑰匙。設(shè)置圖書角，不僅能引導(dǎo)孩子愛讀書、會讀書、讀好書，更重要的是能從中逐漸發(fā)現(xiàn)孩子對書中某些知識的有所創(chuàng)新。例如，有一幅兩只小雞在搶捉蟲子的圖畫，家長可提出疑問：“畫上兩只小雞在干什么?”，孩子們說：“在爭蟲子�！奔议L可接著問：“他們是怎么爭起來的，結(jié)果怎樣?這樣做對不對?”這樣便可以使孩子展開想象，對內(nèi)容會有所創(chuàng)新。由此可見，家庭圖書角這塊孩子們的小天地是很應(yīng)該開辟的。
3、家長要注重對幼兒靈感的培養(yǎng)
靈感是非�？少F的創(chuàng)新思維。孩子們的經(jīng)驗(yàn)有限，見識不多，對他們靈感的培養(yǎng)一定要把握時(shí)機(jī)。有時(shí)，孩子對某一問題一點(diǎn)也想不通，突然會在某一時(shí)刻來了情緒，并且能專心琢磨，很快將問題解決。其實(shí)這就是孩子靈感的出現(xiàn)，在這時(shí)候我們應(yīng)對孩子給予鼓勵，并讓他從中體驗(yàn)靈感，加強(qiáng)對靈感產(chǎn)生的自信心，從而進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。
三、幼兒自己創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
幼兒們對世界是充滿好奇的，遇到任何事情都愛問個(gè)“為什么”。如果我們直接告訴他們答案，他們就不再有解決問題的興趣，久而久之，他們就養(yǎng)成依賴性，思考力差。所以我們教育者不能只是傳授知識，更應(yīng)培養(yǎng)他們解決問題的能力。
例如有一次幼兒們圍著我問花朵是怎樣喝水的。我反問他們。幼兒們嘰嘰喳喳說開了。有些說是用花瓣喝水的，有些說是用枝條喝水的，有些說是用樹葉喝水的。我并沒有立刻判斷，而是讓他們親自觀察去找結(jié)果。幼兒們就找來一盆茉莉花，分別讓茉莉花的葉子、枝干和花朵接觸到水，然后觀察變化，結(jié)果花的葉子漸漸發(fā)黃，花瓣?duì)�了，只有枝干仍然生存。這時(shí)我適時(shí)提出問題“花兒是種在泥土中的，枝干吸收的水分從哪里來的呢?”幼兒們經(jīng)過思考和討論，終于發(fā)現(xiàn)真正吸收水分的是根。他們對自己觀察得出的結(jié)果都有很大的滿足感，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力應(yīng)注意以下事項(xiàng)：
1、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要與幼兒園教學(xué)評估有機(jī)結(jié)合起來
教師應(yīng)把創(chuàng)造思維培養(yǎng)的考核評估放在首位，而不能只注重幼兒獲得知識的數(shù)量，管理者只有用“幼兒創(chuàng)新教育”的新思想武裝自己，才能正確地將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力與教育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。
2、幼兒教師角色意識的轉(zhuǎn)變
創(chuàng)新教育要求教師作為教育教學(xué)過程的要素真正投入，師幼均是教學(xué)過程的活動要素，兩者之間的關(guān)系是主體間的關(guān)系。教師只有作為活動的參與者，在活動中以平等的心態(tài)對待幼兒，以商量的態(tài)度和幼兒展開討論，才能有效地引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高他們探索和創(chuàng)新的可能性。
3、重視幼兒發(fā)散性思維、求異思維的訓(xùn)練
教師有意識地多組織一些有利于發(fā)散性思維的活動，如象征性游戲等，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
總而言之，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，教師和家長起著舉足輕重的作用，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，教師和家長應(yīng)不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富知識，開闊視野，增強(qiáng)自身文化素質(zhì)，并具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。這樣才能更有利于幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
幼兒創(chuàng)新意識如何培養(yǎng) 篇2
一、觀念上
�。�1）樹立主體性教育觀念
創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個(gè)獨(dú)立、完整、主動的個(gè)體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動的關(guān)系--主體間性，即幼兒不是被動接受知識的容器，教師的工作也不是灌輸知識，而是調(diào)動幼兒的主動性，通過幼兒的主動學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)站在幼兒的立場上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險(xiǎn)、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要理解和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。
�。�2）樹立尊重每個(gè)幼兒的教育觀
幼兒是一個(gè)活生生的富有豐富個(gè)性的個(gè)體，是生命的主人。作為幼兒群體，他們有著該年齡段的一般身心特征；作為新時(shí)代兒童，他們有著許多新的心理色彩；作為幼兒個(gè)體，又具有獨(dú)一無二的個(gè)性心理特征。創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)是有個(gè)別差異的，這種差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，如創(chuàng)新能力表現(xiàn)的早晚、創(chuàng)新水平的高低、創(chuàng)新能力的`類型及創(chuàng)新能力的性別差異等。因此，教師要特別注意因材施教，尊重每個(gè)幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動活潑的發(fā)展。
二、實(shí)踐中
（1） 改革課程目標(biāo)體系
幼兒創(chuàng)新教育應(yīng)該是一種滲透教育，因此，在為各科制定目標(biāo)和選擇教育內(nèi)容時(shí)，都要有目的、有計(jì)劃地滲透一些創(chuàng)新教育的要求，如續(xù)編故事、編謎語；聽音樂編動作；自由作畫、自制玩具等。
�。�2） 營造輕松民主的教育氣氛
這里的教育氣氛主要是指創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的條件、情境、場所等。物質(zhì)方面，要為兒童提供充裕的時(shí)空和材料，保證他們有自由活動、自由操作的條件；精神方面，要形成一種寬松自由愉快的心理氣氛，使兒童能自由思索、想象，選擇和作出決定，形成積極的自我形象。其中家園共育也是一個(gè)不容忽視的重要因素，教師要多向家長宣傳創(chuàng)新教育的知識，家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。具體來說，可從以下幾方面談?wù)勅绾卧谝蝗丈钪袪I造寬松的環(huán)境，注重幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
A、解放眼睛。孩子具有一雙明亮、好奇的眼睛，我們要引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察、分析。在圖書角擺放適合幼兒年齡特點(diǎn)的兒童讀物，并定期更換，讓孩子們自由選擇 、自由閱讀、自由講述；利用園內(nèi)的種植角、動物園，引導(dǎo)幼兒觀察動、植物的四季變化特征；利用社區(qū)建設(shè)、農(nóng)貿(mào)市場、商店、郵局等，帶領(lǐng)幼兒去開闊眼界、認(rèn)識社會等。積累了一定感性經(jīng)驗(yàn)，豐富了有關(guān)表象，幼兒才有可能去創(chuàng)新、發(fā)揮。
B、解放頭腦。大腦是人的總司令，它起著指揮一切的作用，動腦思考是個(gè)關(guān)鍵，創(chuàng)新教育是動腦的良好手段，是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的良好方法。例如，運(yùn)用“圖形組合法”，向幼兒提供各種形狀的集合圖形拼板，要求他們拼出不同的圖形并說出名稱；運(yùn)用“用途聯(lián)想法”，讓幼兒說出石、水、紙等各有什么用途；運(yùn)用“符號推理法”，讓幼兒對一些抽象的圖形、線條說出自己的想象等。
C、解放雙手。雙手好比兩員大將，要從小干些力所能及的事，“讀死書”、“溺愛”都會使孩子有一雙手卻不會利用。所以要培養(yǎng)孩子的動手能力，讓幼兒從自己的事自己做起小班就學(xué)著自己洗手、進(jìn)餐、喝水、脫穿衣物；中班輪流值日、發(fā)碗筷、擦桌子、掃地、拖地；大班參加一些力所能及的公益勞動�；顒邮业膭邮纸恰⒔ㄖ�、科學(xué)發(fā)現(xiàn)角，讓孩子在自由活動時(shí)間里去探索學(xué)習(xí)、動手操作。
D、解放嘴。為了解放嘴巴，首先要孩子學(xué)會運(yùn)用語言。為了提高幼兒的口語表達(dá)能力，可以為孩子提供各種圖片，用以講述、描繪、續(xù)編故事；組織晨間談話，“故事大王”比賽等。強(qiáng)調(diào)教師與幼兒、幼兒與
幼兒、幼兒與家長之間的交往，交往就主要靠語言去完成。鼓勵孩子發(fā)問是很重要的，讓幼兒有“問”的自由，愿意說，勇于發(fā)表見解，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。
E、解放空間。孩子不應(yīng)該僅僅局限于自己活動的小天地中。小班的幼兒可以去參觀中大班哥哥姐姐的活動，中大班的幼兒也可以到小班表演節(jié)目，幫助弟弟妹妹熟悉環(huán)境，這樣，孩子們就擴(kuò)大了生活空間、增進(jìn)了了解。幼兒園內(nèi)開設(shè)的美工活動室、音樂室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室以及大型玩具場地、沙地、水池，讓幼兒能在自由活動時(shí)間選擇自己喜歡的游戲區(qū)去玩。家長也可帶幼兒去接觸大自然，看家鄉(xiāng)的變化，走向社會，拓寬視野。
F、解放時(shí)間。在一天的活動中，有集體活動時(shí)間，更有個(gè)別自由活動時(shí)間，同時(shí)減少幼兒等待的時(shí)間，增強(qiáng)活動密度，讓幼兒有充裕的時(shí)間干自己喜歡干的事。
�。�3）完善評價(jià)體系
評價(jià)直接會影響到活動的過程和活動效果，教師的評價(jià)不能僅僅局限于最后的結(jié)果，而是要注重幼兒在活動過程中主體性發(fā)揮的程度，同時(shí)評價(jià)也要考慮到個(gè)別差異，更要允許幼兒在嘗試錯誤的過程中主動建構(gòu)知識。
�。�4）倡導(dǎo)教師創(chuàng)新工作
在幼兒園中面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對此，提出“彈性計(jì)劃”（也就是我們常說的“生成課程”）：把課程設(shè)計(jì)看作是教師、幼兒、家長以及社會共同建構(gòu)的過程，也是一個(gè)具有高度動態(tài)性、靈活性、開放性的過程，教師并不是盲目的追隨計(jì)劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計(jì)劃應(yīng)該有“彈性”，允許教師根據(jù)具體實(shí)際情況加以靈活激動的改變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動要有據(jù)可依，要有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣教師的勞動才稱得上是一種創(chuàng)新勞動。
總而言之，觀念層面的東西要轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動中，往往有很長一段路。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng)新行為的現(xiàn)象，許多幼教工作者習(xí)慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標(biāo)去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標(biāo)�？梢哉f，創(chuàng)新教育是必須的，也是任重而道遠(yuǎn)的，仍需要理論工作者和實(shí)踐工作者不懈的探索和研究，把觀念切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)化為行動，而它的最大受益者應(yīng)該是我們的孩子！
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